韋儲(chǔ)學(xué)

（桂林電子科技大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，廣西 桂林 541004）

以輸出為導(dǎo)向的藝術(shù)類大學(xué)生英語教學(xué)改革探索

韋儲(chǔ)學(xué)

（桂林電子科技大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，廣西 桂林 541004）

英語是藝術(shù)類大學(xué)生的一門主要課程，其主要的教學(xué)目的是通過強(qiáng)化學(xué)習(xí)、提高可理解性輸入來提高他們的英語輸出能力，以期在交際活動(dòng)中能夠有效應(yīng)用英語開展口頭和書面交際。由于傳統(tǒng)藝術(shù)類大學(xué)生英語教學(xué)只注重知識(shí)的灌輸、背記和測(cè)試結(jié)果，忽視了學(xué)生實(shí)際交際能力的培養(yǎng)，因而學(xué)生純粹為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力低下，無法進(jìn)行有效輸出。所以，只有積極更新教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容整合，認(rèn)真處理好輸入和輸出的關(guān)系，同時(shí)重視加強(qiáng)師生情感交流并及時(shí)調(diào)整、改革考核模式，才可能幫助藝術(shù)類大學(xué)生提高其英語輸出能力和水平。

藝術(shù)類大學(xué)生；英語教學(xué)；改革；輸出能力

一、引言

輸出能力是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的主要指標(biāo)。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”[1]。但是，長(zhǎng)期以來，藝術(shù)類大學(xué)生英語教學(xué)改革落后于整體大學(xué)英語教學(xué)改革，教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法落后導(dǎo)致輸入和輸出不理想，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)結(jié)果不如人意。這已成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。本文試圖通過分析藝術(shù)類學(xué)生英語教學(xué)現(xiàn)狀，以期提出合適的解決辦法，提高學(xué)生的英語輸出能力。

二、藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

眾所周知，藝術(shù)類大學(xué)生的英語知識(shí)掌握和應(yīng)用能力較低。經(jīng)過調(diào)查、分析后發(fā)現(xiàn)，由于如下一些原因，藝術(shù)類大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用不如人意，學(xué)不會(huì)英語、也不會(huì)用英語。

（一）英語基礎(chǔ)差、自信心不足

藝術(shù)類大學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，他們對(duì)英語是學(xué)不會(huì)、不會(huì)用，英語語言能力和應(yīng)用能力明顯偏低。其主要表現(xiàn)在如下兩點(diǎn)：1.英語語言能力低下。對(duì)某高校321名藝術(shù)類大學(xué)新生入學(xué)英語考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析后發(fā)現(xiàn)，他們的英語基礎(chǔ)與其他專業(yè)學(xué)生存在很大差距，及格率比該校其他學(xué)院新生的平均及格率低了近40個(gè)百分點(diǎn)。2.自信心不足。由于藝術(shù)類學(xué)生的英語口語和書面表達(dá)內(nèi)容支離破碎，錯(cuò)誤百出，無法有效表達(dá)他們的思想和情感，招致他人的譏笑，最終導(dǎo)致他們自信心受到打擊，不愿使用英語與他人進(jìn)行思想交流。越不用英語開展交際活動(dòng)，英語應(yīng)用能力就越差，自信心就越低；而自信心不足則反過來會(huì)影響他們的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)習(xí)積極性不高

英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的提高與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性密切相關(guān)。首先，由于基礎(chǔ)差，藝術(shù)類大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)存在畏懼心理，因此英語學(xué)習(xí)積極性不高、興趣不濃厚，主動(dòng)學(xué)習(xí)的甚少，主動(dòng)參與活動(dòng)和運(yùn)用英語的更少。對(duì)120名藝術(shù)類大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查、分析，陸學(xué)芹發(fā)現(xiàn)：1.17%的學(xué)生表示對(duì)英語有興趣，83%的學(xué)生表示英語學(xué)習(xí)目的是“考試過關(guān)和獲得文憑”；2.83%的學(xué)生認(rèn)為自己的聽說讀寫能力較差，英語學(xué)習(xí)較困難，因而學(xué)習(xí)興趣不高[2]。其次，目前藝術(shù)類大學(xué)生所使用的教學(xué)內(nèi)容沒有考慮到他們的實(shí)際情況且與他們的專業(yè)知識(shí)關(guān)聯(lián)性不大，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，不愿參與課堂活動(dòng)，也不愿參加課外英語實(shí)踐。第三，由于專業(yè)課程需要耗費(fèi)大量時(shí)間，他們往往沒有或很少有時(shí)間進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐。第四，教師英語教學(xué)方法的運(yùn)用以及師生情感交流等因素導(dǎo)致他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性越來越低。如此惡性循環(huán)，導(dǎo)致他們的英語學(xué)習(xí)積極性受到極大影響和打擊，課堂教學(xué)越來越難以開展，學(xué)習(xí)效果越來越不理想。

（三）語言輸出能力低

英語學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)習(xí)者的英語應(yīng)用能力，通過內(nèi)化視聽、閱讀等方式獲取知識(shí)并轉(zhuǎn)化為口頭和書面的交際能力，在與他人進(jìn)行口頭交際和書面表達(dá)過程中展示語言知識(shí)能力和輸出能力。但是，多種因素影響著藝術(shù)類大學(xué)生的英語輸出能力。1.由于主、客觀原因，藝術(shù)類學(xué)生的輸入主動(dòng)性不夠、輸入能力不強(qiáng)、輸入量不足且內(nèi)化程度不高。2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)或教學(xué)活動(dòng)安排不合理，學(xué)生應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)較少。由于上述原因，學(xué)生參與交際活動(dòng)的積極性下降，英語輸出能力和水平越來越低，參與英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用的積極性和能力不高，因此無法在口頭和書面表達(dá)中很好地用英語表達(dá)自己，無法實(shí)現(xiàn)其英語學(xué)習(xí)目的。

三、以輸出為導(dǎo)向的英語教學(xué)改革措施

先進(jìn)的教學(xué)理念、模式和方法是促進(jìn)教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)學(xué)者龔金蓮[3]、吳霞[4]等人對(duì)如何改善藝術(shù)生的英語教學(xué)進(jìn)行了積極的研究和探索。但是迄今為止，國(guó)內(nèi)外語界仍沒有提出藝術(shù)類大學(xué)生英語教學(xué)改革的總體思路和有效途徑，也沒有找到解決藝術(shù)類大學(xué)生英語教學(xué)難題的良方妙策。筆者認(rèn)為，只有改進(jìn)藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)的方法和手段，根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)改革方案，改變過度倚重“重輸入、輕輸出”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，貫徹“以輸出為導(dǎo)向”的教學(xué)原則，以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心開展教學(xué)活動(dòng)，才能促進(jìn)改革健康、順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)其最終的教學(xué)目標(biāo)。

（一）改進(jìn)教學(xué)理念、方法

大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生獲取應(yīng)用英語的能力，而學(xué)生應(yīng)用能力的強(qiáng)弱取決于學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用。獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生英語應(yīng)用能力、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的[5]。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性、參與性在很大程度上決定了他們的學(xué)習(xí)效果[6]。因此，開展藝術(shù)類英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)最大程度地發(fā)揮學(xué)生外語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性[7]，要注意教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性、實(shí)用性和適合度，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中通過參與各種有意義的“任務(wù)”，即各種有明確目的的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，利用合作、協(xié)作等方式，通過“學(xué)中用”、“做中學(xué)”，在“用語言做事”的過程中獲得足夠的語言體驗(yàn)。

在實(shí)踐以輸出為導(dǎo)向的任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色，變課堂的主宰和教學(xué)的中心為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者，有效組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐情境，指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)以及設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的方式、方法，以學(xué)生為中心開展教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)踐加強(qiáng)語言應(yīng)用，通過反復(fù)實(shí)踐提高輸出的準(zhǔn)確性和流利程度，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和一切資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生可以選擇的、最能滿足他們需求的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究，通過協(xié)作、交流和意義建構(gòu)，掌握學(xué)習(xí)和解決問題的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力[8]，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中加強(qiáng)輸入，在活動(dòng)中強(qiáng)化輸出。

（二）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合

有效的輸出需要足夠量的輸入，而合適的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生提高輸出能力的主要因素之一。合適的教學(xué)內(nèi)容既重視語言的輸入，又重視語言的輸出，可以照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。要真正幫助藝術(shù)類大學(xué)生提高英語語言知識(shí)能力和實(shí)際應(yīng)用能力，應(yīng)該選擇那些既注重輸入和輸出的協(xié)調(diào)關(guān)系、又將接受技能和輸出技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的內(nèi)容。藝術(shù)類大學(xué)生使用的英語教材要適合他們的特點(diǎn)、滿足學(xué)習(xí)需求，因此，應(yīng)該根據(jù)藝術(shù)類專業(yè)的特點(diǎn)，做好本校教材或?qū)W習(xí)內(nèi)容的選擇、加工和編寫，選取藝術(shù)類專業(yè)相關(guān)知識(shí)作為課內(nèi)或課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐的素材，為他們提供符合專業(yè)特點(diǎn)、滿足學(xué)習(xí)需求和實(shí)踐需要并體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)內(nèi)容。

（三）加強(qiáng)輸入、輸出實(shí)踐

有效的輸出是大學(xué)英語教學(xué)的目的。雖然大量的輸入不等同于同樣量的輸出，但是沒有足夠的輸入就沒有有效的輸出，有效的輸出有賴于大量可理解性的輸入。單純依靠課本內(nèi)容，無法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和知識(shí)建構(gòu)所需的輸入量；單純以教師為中心，只注重知識(shí)的傳授而忽視輸出能力的培養(yǎng)，將會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生的個(gè)體性、自主性和主動(dòng)性，也將忽視對(duì)學(xué)生有效輸出的引導(dǎo)、監(jiān)督和考核。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)該合理協(xié)調(diào)輸入和輸出之間的關(guān)系，促進(jìn)輸入和輸出的協(xié)調(diào)發(fā)展。首先，應(yīng)該重視可理解性輸入?？死辏↘rashen）認(rèn)為，人類只有獲得可理解性的語言輸入（comprehensible input）時(shí)，才能習(xí)得語言。他指出，如果輸入語太難而遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，或輸入語過于容易而低于學(xué)生的已有水平，都會(huì)影響學(xué)生的語言習(xí)得[9]。但是，Swain博士指出，語言輸入并不是語言輸出的必要和充分條件，語言輸出能力的培養(yǎng)必須在語言的輸出實(shí)踐中進(jìn)行；而僅僅依靠可理解性輸入無法讓學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確、流利地運(yùn)用語言，一個(gè)成功的第二語言學(xué)習(xí)者不僅需要大量的可理解性輸入，而且還需要大量的可理解性輸出（comprehensible output）[10]。她認(rèn)為，語言輸出至少具有如下幾種功能：注意功能（Noticing function），假設(shè)檢測(cè)功能（Hypothesis-testing function）和元語言功能（Metalinguistic function）[11]。因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該重視輸入和輸出的有機(jī)聯(lián)系，運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)積極開展交際活動(dòng)，不斷提高熟練應(yīng)用語言的程度，并使用語言來檢測(cè)自己的假設(shè)；在運(yùn)用語言進(jìn)行交際的過程中，通過輸出來檢驗(yàn)他人或自己輸出的語言，不斷修正、提高語言輸出的準(zhǔn)確性和流利程度。

輸入是輸出的基礎(chǔ)，而輸出可以促進(jìn)輸入。兩者辯證統(tǒng)一。藝術(shù)類大學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，如果一味強(qiáng)調(diào)輸入，而忽視有效、具體且適合他們需求的英語輸出實(shí)踐，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，在學(xué)生開展交際活動(dòng)、進(jìn)行積極輸出實(shí)踐的同時(shí)，強(qiáng)化英語應(yīng)用、以輸出促輸入是提高藝術(shù)類學(xué)生交際能力的關(guān)鍵所在。在教學(xué)過程中，要以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮外語教學(xué)雙主體的作用[12]，既要利用聽、讀等活動(dòng)幫助學(xué)習(xí)者獲取足夠量的輸入，又要重視說、寫等輸出實(shí)踐，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中不斷修正、補(bǔ)充自己的學(xué)習(xí)知識(shí)并提高應(yīng)用能力。輸出實(shí)踐應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)際，選擇適合學(xué)生英語水平、與藝術(shù)類專業(yè)知識(shí)相關(guān)且喜聞樂見的內(nèi)容，讓他們?cè)谳敵鲞^程中能夠滿懷興趣、充滿信心，全身心投入實(shí)踐活動(dòng)中，合理、有效利用自己在可理解性輸入過程中獲取的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效輸出。英語作為一種交際工具，需要在交際中實(shí)踐，在交際中提高，因此，要鼓勵(lì)學(xué)生重視合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)建愉快且有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，習(xí)得和練習(xí)合作的技能[13]，真正做到在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高應(yīng)用能力和合作能力。

（四）重視師生情感交流

學(xué)生不是在真空中學(xué)習(xí)語言、實(shí)踐技能的。教師的言行和鼓勵(lì)是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，良好的師生情感交流對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。良好的溝通渠道有助于縮小師生距離感、建立良好的師生關(guān)系并共同營(yíng)造和諧的課堂氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛能。多渠道、適時(shí)的師生情感交流，既可溝通學(xué)生、了解學(xué)生、親近學(xué)生，又能了解學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)需求、困惑和困難，幫助他們提高學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。因此，師生之間進(jìn)行豐富、多向交流，合作性地解決問題，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，使他們由害怕英語到不害怕英語，逐漸發(fā)展到喜歡英語，最后能積極、主動(dòng)應(yīng)用英語。同時(shí)，師生間的適時(shí)交流還可以加深師生的友誼，促進(jìn)彼此了解，有助于更好地完成教學(xué)工作任務(wù)。一方面，教師要真正深入學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)感受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們?cè)诼犝f讀寫訓(xùn)練中進(jìn)行輸入和輸出實(shí)踐。另一方面，學(xué)生應(yīng)該積極、主動(dòng)、虛心地向老師請(qǐng)教，真正把老師當(dāng)成學(xué)習(xí)幫手和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，共同完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（五）改進(jìn)考核方式，提高輸出能力

考核方式是教學(xué)的指揮棒。因此，改進(jìn)藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的考核方式至關(guān)重要。應(yīng)把形成性評(píng)估有效納入教學(xué)諸環(huán)節(jié)，以考核方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以考核促學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該重視聽說讀寫實(shí)踐，把輸出能力作為檢驗(yàn)教學(xué)的主要手段和方法，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與課內(nèi)外英語活動(dòng)，并同時(shí)利用有效的激勵(lì)措施，激勵(lì)他們通過閱讀和視聽活動(dòng)獲取知識(shí)并進(jìn)行內(nèi)化，隨后在小組活動(dòng)、集體活動(dòng)以及其他一些任務(wù)型活動(dòng)中進(jìn)行口頭筆頭實(shí)踐。教師應(yīng)該重視考核、檢查目的，根據(jù)學(xué)生實(shí)際調(diào)整考評(píng)方式、加強(qiáng)對(duì)各種交際活動(dòng)的檢查。這樣，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)實(shí)踐，在練習(xí)中提高參與積極性，在交際活動(dòng)中提高輸出能力。

四、結(jié)語

藝術(shù)類大學(xué)生英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。因此，在具體教學(xué)實(shí)踐中，一方面，要根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生的實(shí)際和藝術(shù)類大學(xué)生個(gè)性化英語教學(xué)要求，注意教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的改進(jìn)以及師生情感的交流；另一方面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體性，優(yōu)化語言輸入和輸出的效率，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力和終生學(xué)習(xí)信念，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、策略的內(nèi)化，幫助他們實(shí)現(xiàn)其語言輸入和輸出的雙增長(zhǎng)，提高英語語言的輸出能力。

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1673-8535（2011）05-0071-05

2011-07-13

教育部第三批大學(xué)英語教學(xué)改革示范點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目（教高司函[2011]28號(hào)）；外語教學(xué)與研究出版社外語教學(xué)研究專項(xiàng)子課題

韋儲(chǔ)學(xué)（1964-），男，廣西荔浦人，桂林電子科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)與外語教學(xué)。

高 堅(jiān)）