江方正

（上海市浦東新區(qū)聽潮藝術(shù)幼兒園，上海 201300）

親子同訓(xùn)是20世紀(jì)60年代晚期在美國(guó)、日本和我國(guó)臺(tái)灣等地興起的一種新的教育模式。它強(qiáng)調(diào)通過親子間的相互作用、以向家長(zhǎng)展示親子互動(dòng)育兒方法的形式，促進(jìn)幼兒的發(fā)展［1］。親子同訓(xùn)以最新的腦科學(xué)研究成果為依據(jù)，提倡從零歲開始對(duì)幼兒進(jìn)行教育，強(qiáng)調(diào)幼兒的全程教育和全面發(fā)展。出生到3歲是智力、語言發(fā)展的最快時(shí)期，也是教育的最佳時(shí)期。教育專家指出：教育的基礎(chǔ)主要是在3歲之前奠定的，它占整個(gè)教育過程的80%。當(dāng)一個(gè)嬰兒被照顧、被關(guān)愛，有人與他做游戲、談話的時(shí)候，其神經(jīng)突觸得到發(fā)展，從而使大腦的不同區(qū)域彼此交流。大腦區(qū)域間的連接對(duì)兒童的智力和情感發(fā)展起著很重要的作用［2］。

以親子同訓(xùn)為形式的幼兒早期教育的意義十分重大。如果依據(jù)0－3歲嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以游戲活動(dòng)為主要的訓(xùn)練手段，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的參與，將形成教師、家長(zhǎng)與幼兒良好互動(dòng)的教學(xué)成長(zhǎng)模式，增進(jìn)家長(zhǎng)、嬰幼兒和教師之間的情感交流和體驗(yàn)，為兒童的潛能開發(fā)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。我根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，著重介紹家長(zhǎng)在親子同訓(xùn)中錯(cuò)誤的教養(yǎng)行為及可采取的改進(jìn)措施。

1.親子同訓(xùn)中常見的家長(zhǎng)問題行為分析

1.1 急功近利，忽視孩子的素質(zhì)發(fā)展。

在親子同訓(xùn)時(shí)，一些家長(zhǎng)重“學(xué)”輕“玩”重“教”輕“樂”。許多年輕的父母認(rèn)為自己的孩子參加親子同訓(xùn)，是來學(xué)知識(shí)的，不是來玩的。有些家長(zhǎng)覺得自己的孩子來上親子園的目的，就是為了開發(fā)智力，至于做韻律操、玩聽放游戲、繪畫涂鴉等都是一些“不務(wù)正業(yè)”的玩?；顒?dòng)。于是，經(jīng)常可以聽到家長(zhǎng)的陣陣抱怨聲……這些急躁的表現(xiàn)都是由于家長(zhǎng)在教育中急功近利的心態(tài)所造成的。他們過于重視孩子的教和學(xué)，忽視孩子的全面發(fā)展，沒有完全理解親子同訓(xùn)的內(nèi)涵和意義。

1.2 缺乏親子互動(dòng)和深度參與的意識(shí)。

在親子園中，一部分家長(zhǎng)總是少言寡語，多以旁觀者的姿態(tài)觀察教師的言行；在活動(dòng)中表現(xiàn)非常被動(dòng)，與教師的配合較少，與孩子缺乏互動(dòng)；甚至一些家長(zhǎng)以自己“水平低、不得法”為由，不斷地向教師提出加課的要求；還有些家長(zhǎng)會(huì)提出：“老師，能不能請(qǐng)你做我孩子的家教？”可以看出，這些家長(zhǎng)意識(shí)到了對(duì)孩子進(jìn)行早期教育的重要性，但是沒有充分認(rèn)識(shí)到親子互動(dòng)對(duì)于孩子成長(zhǎng)的價(jià)值，或者沒有實(shí)施親子教育的意識(shí)和信心。

1.3 采取簡(jiǎn)單教育方式，忽視孩子良好行為的養(yǎng)成。

在親子園中，一些家長(zhǎng)一味地責(zé)備自己孩子的錯(cuò)誤；另有一些家長(zhǎng)過于遷就和順從孩子的行為。舉一個(gè)例子：寶寶和媽媽非常愉悅地看完教師的示范后，手拉著手開始做“踩腳印”的游戲?！斑恕睂殝屄牭焦穆暟匆筇似饋?，寶寶卻沒有一點(diǎn)跳的反應(yīng)，反而蹲下身子要去摸地上的小腳印。寶寶媽連忙要求：“寶寶！聽到了嗎？跳！”連哄帶喊好幾遍，寶寶仍不予理睬。媽媽見狀，有些急躁責(zé)備地把寶寶用力地拽了起來。這個(gè)突然而來的動(dòng)作，把寶寶嚇得“哇哇——”地哭了，任媽媽如何安慰都不愿再繼續(xù)進(jìn)行游戲。

2.親子同訓(xùn)中家長(zhǎng)問題行為的改進(jìn)措施

針對(duì)目前親子同訓(xùn)中存在的家長(zhǎng)錯(cuò)誤教養(yǎng)行為，建議采取如下改進(jìn)措施：

2.1 轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)早期教育觀念。

在親子同訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐中，我們深刻感受到只有幫助家長(zhǎng)樹立正確的早期教育觀念，使其與老師攜手共進(jìn)，才能將親子同訓(xùn)的內(nèi)容和方法轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，才能給兒童營(yíng)造一種寬松愉快、積極有效的教育環(huán)境，促進(jìn)其身心全面健康地發(fā)展。在親子同訓(xùn)中，要使家長(zhǎng)體會(huì)到：親子同訓(xùn)能幫助他去挖掘孩子的潛能，增強(qiáng)孩子的感知能力，培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)和探索的興趣；增進(jìn)孩子與父母之間的情感溝通以及和其他孩子接觸的機(jī)會(huì)；能為孩子提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)孩子形成良好的行為習(xí)慣。這樣才能使家長(zhǎng)形成正確的早期教育觀念，對(duì)親子同訓(xùn)的效果有正確的期待。親子同訓(xùn)還為家長(zhǎng)們提供了分享觀念和彼此學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有效的親子計(jì)劃也能增加家長(zhǎng)在養(yǎng)育孩子方面的信心。

2.2 強(qiáng)調(diào)親子同訓(xùn)中以“親”為先的原則。

實(shí)踐當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景：面對(duì)孩子的“錯(cuò)誤”、“不聽話”，家長(zhǎng)第一反應(yīng)往往是糾正，而當(dāng)時(shí)能想到的糾正辦法總是只有一種——厲聲批評(píng)甚至動(dòng)手打罵。這些家長(zhǎng)的責(zé)任心很強(qiáng)，但這種教養(yǎng)方式并不恰當(dāng)，因?yàn)檫@樣的做法違背了親子同訓(xùn)中以“親”為先的原則；也說明了家長(zhǎng)不夠了解自己孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)其期望過高或過低。德國(guó)著名的教育家福祿貝爾認(rèn)為“游戲就是兒童成長(zhǎng)的全過程”。［3］由于年齡很小，親子游戲中的兒童要堅(jiān)持“親情”為先的原則。家長(zhǎng)和老師要根據(jù)孩子的年齡階段特點(diǎn)，選擇豐富有趣、針對(duì)性強(qiáng)的親子互動(dòng)游戲，如親子韻律操“媽咪寶貝碰”、“請(qǐng)你和我這樣做”、“炒豆子”等，真正做到寓教于樂。

2.3 突出家長(zhǎng)是親子同訓(xùn)中的主體。

在親子同訓(xùn)中，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)明確自己所扮演的角色不只是“父母”，還是教師的“學(xué)生”。親子同訓(xùn)的主要目標(biāo)就是要將把家長(zhǎng)鍛煉成孩子最長(zhǎng)期、最直接、最有力的“教師”。家長(zhǎng)是親子同訓(xùn)中的主體，這是親子園與其他學(xué)前教育機(jī)構(gòu)最大的區(qū)別。與一般只有“教師和孩子”兩個(gè)主要教育參與者“兩點(diǎn)一線式”的作用形式不同，親子同訓(xùn)“教育場(chǎng)”中形成了“三點(diǎn)（家長(zhǎng)、兒童、教師）三線式”的三邊循環(huán)關(guān)系［4］。

在親子同訓(xùn)中，可以通過“頭腦風(fēng)暴”、體驗(yàn)式教學(xué)等方式，幫助家長(zhǎng)挖掘和提煉已有教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，使已有的正確經(jīng)驗(yàn)?zāi)艿匠浞职l(fā)揮。還可以通過引導(dǎo)家長(zhǎng)了解并掌握親子園中玩教具的教育功能，積極尋找生活中可利用的教學(xué)素材，為小齡兒童創(chuàng)造豐富的情景性游戲，使其成為親子同訓(xùn)活動(dòng)的主體，發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用。在親子同訓(xùn)中，對(duì)家長(zhǎng)和孩子的親子互動(dòng)給予及時(shí)指導(dǎo)和生動(dòng)的示范講解，可以減輕家長(zhǎng)在親子教育中的畏難情緒，拉近教師與家長(zhǎng)的距離，提高家長(zhǎng)家庭教育的積極性，還可以對(duì)教養(yǎng)行為有突出問題的家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)案研究分析和個(gè)別化指導(dǎo)，對(duì)其早期家庭教育給予有效的支持。這些都有助于家長(zhǎng)在親子同訓(xùn)中發(fā)揮主體作用。

2.4 根據(jù)需要講授兒童發(fā)展的心理、教育知識(shí)。

正確認(rèn)識(shí)兒童的身心發(fā)展規(guī)律和階段特征，才能實(shí)施合適有效的教育。由于家長(zhǎng)的文化層次、工作性質(zhì)等不同，他們對(duì)兒童身心發(fā)展的特征，對(duì)待孩子的心態(tài)、關(guān)注程度以及對(duì)教育知識(shí)的了解也不一樣。故在親子同訓(xùn)中，要注重給家長(zhǎng)傳授相關(guān)的知識(shí)，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念和育兒觀念。

0—3歲是嬰幼兒在心理、動(dòng)作、語言等方面發(fā)展最為迅速的階段［4］，親子園里的兒童正處于這一非常時(shí)期。這一階段的孩子有其獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知事物的方式。因此，家長(zhǎng)要掌握相關(guān)的心理、教育知識(shí)，才能在親子同訓(xùn)中實(shí)施符合孩子身心發(fā)展特征的親子教育內(nèi)容。也就是說，家長(zhǎng)要先了解孩子，讀懂他們，從而與孩子進(jìn)行有效的親子互動(dòng)。

綜合上述，我們認(rèn)為轉(zhuǎn)變?cè)缙诮逃^念、堅(jiān)持親情為先的原則、突出家長(zhǎng)主體地位和掌握幼兒心理和教育知識(shí)，可以幫助家長(zhǎng)樹立正確的親子同訓(xùn)教育理念，改變?cè)谟H子同訓(xùn)中存在的一些問題行為，實(shí)施科學(xué)有效的親子家庭教育。我們?cè)谟H子同訓(xùn)的實(shí)踐中，要切實(shí)發(fā)揮機(jī)構(gòu)教育對(duì)家庭教育的指導(dǎo)作用，重視家長(zhǎng)的主體地位，實(shí)現(xiàn)家庭與教育機(jī)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合，形成教育合力，從而提高兒童早期家庭教育的實(shí)效。

［1］陳幗眉，姜勇.幼兒教育心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2007.

［2］托馬斯·戈登.父母效能訓(xùn)練手冊(cè):讓你和孩子更貼心.天津社會(huì)科學(xué)院出版社，2009.

［3］華愛華.幼兒教育導(dǎo)讀，2008.4.

［4］陳幗眉，梁雅珠.快樂親子園實(shí)用教材.北京：農(nóng)村讀物出版社，2004.