顧 義

（睢寧縣古邳中學，江蘇 睢寧 221200）

《新課程標準》指出：教學應面向全體學生，讓學生的個性都能得到張揚，展現(xiàn)其無窮的生命活力，讓學生真正成為學習的主人。然而，近年來農(nóng)村高中生源較為復雜，有正式生、擇校生、自費生等混合編班，人為地增加了教學難度；學生智力、非智力、動機和興趣等方面客觀上層次差距很大；隨著新課標的實施，地理新教材的知識容量大，更加劇了學生的學習困難，使不少學生放棄了地理學習。如果教師不能面向全體學生，采用有針對性的教學方法，就勢必對學生今后的進一步學習產(chǎn)生很大的影響。

所謂“分層次教學”，就是指在教學的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)學生各自的個性特征、基礎知識、接受能力，確立以學生為主體的意識，有區(qū)別地制出教學目標、教學要求，設計教學內(nèi)容，控制教學進度，變換授課方式，創(chuàng)立評估體系，面向全體學生，全面提高整體素質(zhì)，促進每個學生在最合適自己的學習環(huán)境求得最佳的發(fā)展。我結合近幾年的教學實踐對分層次教學的具體實施進行闡析。

1.課堂互動分層

課堂教學分層是一種隱性的分層，強調(diào)利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發(fā)揮師生之間、學生之間的互動，為每個學生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。如何搞好課堂分層互動呢？

首先，教學目標分層。教師應把學生分成A、B、C三個層次，在教同一內(nèi)容時根據(jù)新課程標準，對不同層次制定出相應目標：對基礎差的學生落實單一知識點，側重記憶、重復和模仿，使其掌握和鞏固基礎知識；對基礎好的學生，要重視對語言綜合運用能力的培養(yǎng)，使其主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識，形成自主學習能力。

其次，課堂訓練分層。在課堂活動的安排上，應優(yōu)先考慮基礎差的同學，如課本中簡單的讀圖回答等鼓勵他們來完成，并允許其犯一些錯誤，而較好的同學則提較高的要求，讓他們“知其然”，也知其“所以然”。對于知識點的介紹，把握一定的節(jié)奏，可以通過板書或多媒體字幕的提示，讓學生們清楚哪些是必須當堂理解的基礎知識，哪些是拓寬和延伸，使得聽課的學生都能做到有的放矢，全面培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。比如“氣候”復習這一節(jié),對于學生來說是很抽象的問題，尤其是讀氣溫、降水量等圖。就C層的學生而言，他們更傾向于感性思維，很難將這些抽象的圖與實際的地理實物相結合。所以，在講授這些內(nèi)容的時候，我分層要求如下：A層學生要求達到“掌握”、“理解”，C層學生則需“學會”“知道”，待訓練一段時間后逐步向大綱所要求的目標靠攏。此外,在讀圖訓練中,我對不同層次的學生也有不同的要求：C層的學生以 “找”為主，就是要求他們讀懂地理圖中最基本的東西，比如“在我國1月平均氣溫圖中找出0℃等溫線穿過的地區(qū)”、“找出我國400mm年降水量線經(jīng)過的省級行政區(qū)”，等等。B層的學生以“析”為主，在讀圖的過程中去分析、解釋各種地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，如“為什么我國的降水呈現(xiàn)東南多西北少的特點？”、“讀圖分析我國冬季南北溫差大的原因”等問題，我一般都會提問B層的學生，因為B層的同學占較大比例，所以問題也與教學大綱的要求相近。A層的學生以“探”為主，從讀圖中延伸、拓寬知識，探索、探究日常生活中見到的地理現(xiàn)象，并加以分析、總結。例如設計“根據(jù)臺風的路線和衛(wèi)星云圖，預測未來24小時某地天氣狀況”、“談談你對災害性天氣的認識”等一些難度相對比較大的題目，培養(yǎng)學生孜孜以求、不斷探索的精神，并要求各類學生課后對各自討論的話題進行再加工完成書面報告。當然，提問簡單的問題或直接可以從課本上找到答案的問題應優(yōu)先考慮基礎差的學生，并輔以及時的表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學習信心和興趣。偶爾也出點難題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大的問題時，可以讓成績優(yōu)秀的學生充分發(fā)表自己的見解。這樣不同層次的學生都有參與的機會，人人都能體味成功的喜悅。

2.教學反饋分層

練習和作業(yè)是課堂教學反饋的形式之一。根據(jù)分層次教學的要求，練習應設計成低、中、高三個層次，即采用基礎題、提高題和綜合題?；A題可以讓學習基礎較差的學生去做，只完成與教學相關的基礎知識，重在知識的驗證和記憶，減少心理壓力，保證學生能保質(zhì)保量完成作業(yè)，增強自信心和成就感：提高題可以讓中等程度的學生去做，側重基礎知識的熟練和知識靈活運用技能的提高；而綜合題要讓那些“吃不飽”的學生去做，以不斷提高創(chuàng)造性思維和應變能力，從而滿足旺盛的求知欲，提高學習興趣。這些不同層次的聯(lián)系有不同起點和難度，對各層次的學生都有針對性和挑戰(zhàn)性，既有統(tǒng)一要求又有區(qū)別對待，這樣各層次的學生都能做到“吃飽、吃好”，達到“培優(yōu)輔差”的目的。比如在教學《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》一文時，我給學生提供了本鎮(zhèn)醫(yī)藥化工廠招投標的具體材料，分組讓同學們作為各村代表來投標，提出自己承辦這一項目的優(yōu)點，并明確自己存在的缺點及解決辦法，客觀指出對方的不足。對于這樣的一節(jié)課，學生熱情高漲，分別討論各自的地理位置、交通、資源等優(yōu)勢，人人參與積極討論，逐漸養(yǎng)成從不同角度思考問題的習慣，實際感受、體驗和了解社會，從而促進創(chuàng)造能力的發(fā)展。

3.課外輔導分層

課外輔導是課堂教學的必要延續(xù)，不能變相增加題量負擔，而是根掘不同層次的學生給予針對性指導?；A差的學生，要幫助他們找出學習困難的癥結，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學習上，一定要對他們加強“監(jiān)控”，確保他們不掉隊。要針對不同特點進行學法指導，不斷激發(fā)并強化學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，增強自信心，磨練克服困難的意志。對于優(yōu)秀生和特長生，則主要培養(yǎng)自學能力。在書本知識掌握較好的前提下，指導他們閱讀課外書籍，拓展地理文化背景知識，提高地理綜合運用能力。

4.測評分層

在單元練習及階段性檢測中，教師應根據(jù)不同層次學生，結合達標的具體要求擬定等級性試卷。要以本單元重點內(nèi)容為中心，兼顧考察不同類型的學生需要，既有基礎題，又有一定難度的理解及綜合性測試題，來檢測學生綜合運用地理知識能力。教師應對各層次學生日常學習過程中的表現(xiàn)、取得的成績及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面作出客觀評價，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使其獲得成就感和自信心。同時，要注意評價量化過程的正面激勵作用，教師應根據(jù)評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。此外，要打破教師單一的評價方式，讓全體學生參與教學評價，把自評、互評、組評與教師評價相結合。只有這樣，學生才能在評價中不斷進步，才能燃燒學習熱情，真正使評價成為學生發(fā)展的“推動器”。

實踐證明，針對差異，以地理教學為突破口，開展分層次教學，是貫徹因材施教、實施素質(zhì)教育的切實保證。當然，我深信，各學科教師只要堅持以人為本，面向全體，注重差異，張揚個性，大膽實踐，不斷探索，教育教學質(zhì)量就一定會不斷提高。

［1］蘇霍姆林斯基.怎樣培養(yǎng)真正的人.教育科學出版社.

［2］基礎教育課程改革綱要.國家教育部頒發(fā)，2001.