王曉朋

課內(nèi)閱讀是以課本為主，參考書為輔的，通過老師在課堂上講解范文，教會(huì)學(xué)生的閱讀、分析，提高寫作能力。要真正提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、文化素質(zhì)和寫作水平，除課內(nèi)閱讀外，還要讓學(xué)生廣泛涉獵課外書籍，以獲取各類知識(shí)。

一、課外閱讀的作用

大語文教學(xué)觀認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，而課外閱讀正是語文學(xué)習(xí)的過渡，是聯(lián)系課堂內(nèi)外的紐帶和橋梁，因而它是語文學(xué)習(xí)必不可少的組成部分。

那么課外閱讀到底可以起到哪些作用呢？我們先來看兩個(gè)事例。

（一）劉天然，江蘇鹽城中學(xué)畢業(yè)生。2006年以高考總分683分名列鹽城市第二名，江蘇省第十六名，其中語文單科成績(jī)139分，被清華大學(xué)建筑系錄取。曾先后三次參加江蘇省“中學(xué)生與社會(huì)”現(xiàn)場(chǎng)寫作大賽，榮獲省一等獎(jiǎng)。

他在自己的故事里說：

我總覺得文言文讀得順暢，是《論語》的功勞；散文分析得正確，也有《論語》的功勞；而作文里征引的句子，更是常常出自這幾千年前的智慧。

《論語》是我們文化的胎記和教科書。我苦背的那些秀逸的文字，鏗鏘的音韻，那些當(dāng)時(shí)我懂的和不懂的道理，一次次和現(xiàn)實(shí)碰出火花，讓我更好地理解這個(gè)社會(huì)，更順暢地表述我自己。

（二）王夢(mèng)莉，江蘇張家港高級(jí)中學(xué)畢業(yè)生。2007年高考語文129分，列全校第一名。

非常靦腆的王夢(mèng)莉在自己的習(xí)作里這樣說：

高三一年，我從莊子到周國(guó)平，……都在虔誠(chéng)地“溫故”，認(rèn)真地背唐詩宋詞……結(jié)果，我的考場(chǎng)作文寫得很順，當(dāng)然最后的語文分?jǐn)?shù)也讓我非常滿意。正如蔡老師所說，一個(gè)愛上唐詩宋詞的人，高考語文實(shí)在算不了什么，不就是2.5小時(shí)的春游嗎？

《論語》，讓劉天然成為寫作高手；唐詩宋詞，使王夢(mèng)莉?qū)崿F(xiàn)人生理想。

我作為一名語文教師，辛辛苦苦地教課文、出練習(xí)、編試卷、做批改、搞講評(píng)，苦口婆心地反復(fù)指導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣卻越來越淡漠，學(xué)習(xí)成績(jī)也徘徊不前，令人費(fèi)解。其實(shí)一代代的教育家曾為此進(jìn)行了數(shù)不勝數(shù)的探索，也總結(jié)過不知多少經(jīng)驗(yàn)。呂叔湘先生在《語文教學(xué)中兩個(gè)迫切的問題》一文中即說：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他們的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)異口同聲地說得益于看課外書。”

二、課外閱讀現(xiàn)狀

學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀如何呢？

首先，學(xué)校缺失閱讀氛圍，學(xué)校的重點(diǎn)放在教師的這堂課上得夠不夠?qū)I(yè)，課本知識(shí)學(xué)生掌握了多少。急功近利的行為讓老師們無暇顧及學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師的工作就是讓學(xué)生學(xué)好課本知識(shí)，考試時(shí)取得好成績(jī)。學(xué)生的重點(diǎn)也放在課本上，很少有閱讀興趣和要求。即使是有些學(xué)生的閱讀，也是在父母或老師的安排下進(jìn)行的。對(duì)于閱讀，他們有強(qiáng)烈的不情愿，缺乏內(nèi)在動(dòng)力。

其次，沒有熱愛讀書的家庭環(huán)境。多數(shù)家長(zhǎng)更愿意看學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而不愿孩子在閱讀上下功夫，認(rèn)為閱讀是一種浪費(fèi)時(shí)間的行為。正如一位學(xué)生所說：“考試得了一百分，不僅老師表揚(yáng)，家長(zhǎng)還有獎(jiǎng)勵(lì)，可是，讀了一本好書，老師不表揚(yáng)，家長(zhǎng)甚至還要訓(xùn)斥?！?/p>

三、課外閱讀實(shí)施方案與指導(dǎo)

閱讀將是人們獲取信息的一種重要方式，會(huì)不會(huì)閱讀將決定一個(gè)人向社會(huì)獲取智慧的能力的高低。學(xué)生獲取知識(shí)得益于閱讀。如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，開展好閱讀教學(xué)？我認(rèn)為應(yīng)從如下幾個(gè)方面入手。

（一）創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

在經(jīng)過必要的準(zhǔn)備以后，某節(jié)課前我故意告訴學(xué)生要進(jìn)行的語文訓(xùn)練，學(xué)生們聽后垂頭喪氣，叫苦連天。我一看時(shí)機(jī)已到，突然宣布：到閱覽室去讀自己喜歡的書，要求學(xué)生把感興趣的內(nèi)容摘抄下來。學(xué)生們歡天喜地，十分珍惜這節(jié)閱讀課，在筆記本上認(rèn)真地做了記錄。從一開始我就注重培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣，這可以說是提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。在閱讀過程中，學(xué)生與文本之間實(shí)現(xiàn)著多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見得以克服，產(chǎn)生新的視界；隨著閱讀的深入，往往會(huì)產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。但是這種思維常常只是混亂、粗疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經(jīng)過自己的重新篩選、組織，否則，一切書籍的閱覽、一切思考、一切感想，都有可能成為過眼云煙。因此，我鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記下“智慧的火花”。課后，我組織學(xué)生把摘抄的內(nèi)容在班級(jí)的黑板報(bào)上展覽出來，讓同學(xué)在課余時(shí)間互相欣賞，互相點(diǎn)評(píng)。我還定期和學(xué)生們?cè)谡n外閱讀的內(nèi)容、感想等方面進(jìn)行交流、切磋，讓學(xué)生的課外閱讀及時(shí)得到教師的幫助、指點(diǎn)，并及時(shí)體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂、創(chuàng)造的快樂，充分感受到閱讀積累對(duì)于自身提高的作用，極大地提高學(xué)生閱讀的積極性。

（二）注重加強(qiáng)閱讀內(nèi)容和所學(xué)課程的緊密結(jié)合。

對(duì)學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容絕不能放任自流，應(yīng)該作好必要的引導(dǎo)，教師在選擇、推薦閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)選擇反映學(xué)生生活和心理需求，符合當(dāng)代少年閱讀口味的書籍，和教學(xué)緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)、身心健康成長(zhǎng)。一定要注意課外閱讀內(nèi)容與課內(nèi)內(nèi)容的溝通，將課內(nèi)教育教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)作是點(diǎn)，把課外的相關(guān)閱讀當(dāng)作是面，由點(diǎn)到面地拓展閱讀，形成以課堂教學(xué)為中心，外溢于課外的“漣漪效應(yīng)”。學(xué)生閱讀不僅要學(xué)好語文，而且要促進(jìn)其他科目共同提高。所以要引導(dǎo)學(xué)生閱讀喜聞樂見的古典小說，具有時(shí)代氣息的科幻小說、科普書籍，以及歷史、地理、天文等書籍，使學(xué)生的閱讀內(nèi)容做到文學(xué)與自然科學(xué)并重，讓文學(xué)作品滋養(yǎng)學(xué)生倫理情感，用自然與社會(huì)科學(xué)知識(shí)豐富其知識(shí)世界，為構(gòu)建學(xué)生完善的知識(shí)體系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）為讓學(xué)生組成相容、互補(bǔ)的閱讀小組，提高閱讀效率。

信息論告訴我們：學(xué)生的知識(shí)有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質(zhì)量的又一個(gè)重要方面。閱讀小組一般由學(xué)生自由組合而成，可在4—6人之間。要考慮方便性、相似性、補(bǔ)償性等因素。這樣，志趣相投、心理相容、智能互補(bǔ)等良好小群體的心理原則可落實(shí)：學(xué)生個(gè)體內(nèi)在的“群體感”、“親和感”、“友誼感”等能在社會(huì)交往中得到較好表現(xiàn)，讓學(xué)生主動(dòng)地、協(xié)同地進(jìn)行閱讀，學(xué)生會(huì)彼此傾聽、共同討論、相互借鑒、吸收，達(dá)到利用集體的力量實(shí)現(xiàn)小組成員的智、情、意等方面的共同發(fā)展、提高閱讀效率。

（四）采用多元、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

對(duì)學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)我采用自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，特別關(guān)注學(xué)生在某一方面的特別收獲，顧及學(xué)生的個(gè)別差異，使認(rèn)真參加閱讀的學(xué)生普遍獲得成功的體驗(yàn)，讓少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出，注重學(xué)生在閱讀過程中顯示出的探究精神。因此，課外閱讀更多地激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，使他們產(chǎn)生了主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成了主動(dòng)閱讀的習(xí)慣；更多地激勵(lì)思考，喚起學(xué)生的尊嚴(yán)感、成就感；更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身和他人的生存，思考生命的價(jià)值，并通過與文本、同學(xué)的相互交流、影響，汲取一切有利于自身發(fā)展的知識(shí)、信息，經(jīng)過自我組織，不斷實(shí)現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化，促進(jìn)自我發(fā)展。

“腹有詩書氣自華”，一個(gè)人閱讀經(jīng)典的厚度將決定他的人生高度。

［1］沈富華.課外閱讀是增加學(xué)生知識(shí)的重要途徑［J］.寧波：寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002.

［2］李素英.語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的課外閱讀［J］.成都：四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003.