趙鳳娟

（張家港市東湖苑幼兒園，江蘇 張家港 215600）

語言是一種社會現(xiàn)象，語言的一個最基本的屬性特征是人類交際所借助的工具，是一定信息意義的載體。兒童語言學習的最終目的是學會運用語言工具與人交往，適應(yīng)社會。而兒童語言發(fā)展也正是通過自身與外界積極的語言交往而獲得的，這一語言發(fā)展規(guī)律是我們指導幼兒語言學習的基本依據(jù)。幼兒時期是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，《幼兒園教育指導綱要》指出：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！币虼耍覀儜?yīng)當為幼兒提供盡可能豐富的語言環(huán)境，讓幼兒在生動活潑的操作實踐中動腦、動嘴、動手，成為主動探求并積極參與語言加工的創(chuàng)造者。

在幼兒園開設(shè)的語言區(qū)中，教師為幼兒提供多種操作材料，設(shè)置活動內(nèi)容，引導幼兒在動手操作、探索中學習，提高語言能力，促進語言的發(fā)展，在語言區(qū)活動的組織指導中應(yīng)做到以下三個方面。

一、遵循科學的選材原則

區(qū)域活動不同于集體活動，在區(qū)域中，幼兒主要是通過與操作材料的相互作用來發(fā)展語言，因此，語言區(qū)內(nèi)容與材料的合理與否直接影響著幼兒學習語言的效果的優(yōu)劣。在內(nèi)容與材料的選擇上應(yīng)遵循以下幾個原則。

1.教育性原則。設(shè)置語言區(qū)的目的是為了促進幼兒語言能力的發(fā)展，可見在確定語言區(qū)的內(nèi)容和材料時，必須緊緊圍繞語言教育的目標，根據(jù)幼兒語言發(fā)展趨勢，有目的、有計劃地安排具體的活動內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容提供相應(yīng)的操作材料，全面系統(tǒng)地促進幼兒傾聽、表述、欣賞文學作品及早期閱讀等方面的能力。

2.操作性原則。根據(jù)皮亞杰的發(fā)展理論，幼兒是在活動中建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)、發(fā)展能力的。語言區(qū)中幼兒通過和操作材料的相互作用，在直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲得知識、結(jié)構(gòu)經(jīng)驗、發(fā)展語言。為此，我們在選擇內(nèi)容時，應(yīng)充分考慮到材料的可操作性。另外，由于幼兒年齡小，知識經(jīng)驗貧乏，教師還必須由淺入深地引導幼兒掌握一定的操作技能，讓幼兒積極主動、富有創(chuàng)造性地進行操作活動。

3.科學性原則。幼兒認識能力的發(fā)展，直接影響其對語言的學習和掌握。在語言區(qū)中，為幼兒提供的內(nèi)容和材料應(yīng)符合幼兒的年齡特點，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和認識事物的規(guī)律。正確把握難易程度，充分考慮幼兒的個別差異，讓每個幼兒通過一定的努力達到相應(yīng)的目標，在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

4.趣味性原則。興趣與需要是人們行為的動力。當幼兒對語言發(fā)生興趣或感到十分需要時，就產(chǎn)生了學習動力，就會積極地去學習，并獲得良好的效果。而區(qū)域活動中幼兒主要是通過自身的探索來實踐、獲得知識、發(fā)展能力的。因此，在選材中，內(nèi)容和操作材料的趣味性就顯得尤為重要?；顒觾?nèi)容要注意形式多樣，材料要盡可能豐富、新穎，并定期更換，經(jīng)常以新面貌吸引幼兒。

二、探尋豐富的組織形式

科學、合理的內(nèi)容與材料是語言區(qū)順利開展的基礎(chǔ)，而豐富靈活的組織形式是幼兒積極參與語言活動的有力保證，除了常用的看看講講、演演講講等形式外，結(jié)合幼兒年齡特點和學習興趣，還可以組織開展以下形式的活動。

1.擺擺講講。幼兒通過在背景圖上邊擺放邊講述進行語言活動。如為幼兒提供一幅有樹林、草地、房屋、天空、池塘的背景圖，以及一些從廢舊畫冊上剪下的各種動植物圖案，讓幼兒圍繞一個主題，自由選擇動植物，在背景圖上擺擺講講。小班可以讓幼兒選一個動物或植物邊擺邊說一句話，如：小鴨在水里游、草地上開了一朵花、小鳥在樹上唱歌。大班可以讓幼兒在背景圖上邊擺邊自編故事，如：小動物互相幫助的故事、戰(zhàn)勝大灰狼的故事、春天的故事。小朋友可講給自己聽，還可以相互講述，提高講述能力，以及傾聽能力。

3.拼拼講講。提供各種圖形的彩色卡紙，圍繞一定的主題，在紙上進行自由拼搭，邊拼邊講。實踐證明幼兒對這項活動非常感興趣，一個簡單的圓，在他們眼里可以是太陽、花朵、車輪、餅干、皮球、娃娃的頭……分別在不同的孩子不同的故事中擔負著不同的身份。另外，還可以為幼兒提供一份多幅圖的故事圖片，讓幼兒自己動腦，進行拼搭、排列，并編成故事。剛開始給幼兒提供四幅圖以內(nèi)的圖片或幼兒熟悉的多幅圖的故事圖片，隨著能力的提高逐漸增加難度。在拼拼講講活動中，幼兒不但提高了語言能力，他們的觀察、分析、判斷、想象等能力也得到了充分發(fā)展。

3.畫畫講講。圍繞一定的主題進行繪畫并講述繪畫內(nèi)容。喜歡涂鴉是每個幼兒的天性，如組織幼兒春游后，讓幼兒把春游的經(jīng)歷畫出來，并把自己的畫講給旁邊的小朋友聽，幼兒會很感興趣。又如，大班幼兒已有了一定的繪畫基礎(chǔ)，已能較好地表達自己的意愿，為他們提供一本空白小簿子及畫筆，讓他們自己來編一本書，并把故事講出來，他們會非常投入地去做?；顒又型恍┢綍r不聲不響的孩子也能編出一本小畫冊，講出一個很動聽的小故事。

4.拋拋講講。為幼兒提供六面有不同圖案的正方體紙盒，用拋骰子的方式進行選擇講述。小班幼兒可拋單個的骰子，選擇面朝上的一幅圖講一句話或一段話，如：今天，天氣真好，小兔到草地上采蘑菇。到了大班可增加難度，用一套骰子，如分別表示時間、地點、人物、事件的四個骰子來拋拋講講創(chuàng)編故事，要求幼兒根據(jù)每次拋中的“時間、地點、人物、事件”進行創(chuàng)編。這種拋骰子的方式以其趣味性強、可變性強深深地吸引著幼兒，讓他們在輕松的玩樂中訓練語言，提高語言能力。

三、采用適宜的指導策略

只有在沒有來自成人壓力的時候，幼兒的活動才能真正體現(xiàn)主動性、獨立性和創(chuàng)造性。因此，在指導幼兒進行語言區(qū)活動的時候，教師應(yīng)正確把握自己的角色地位，在這里幼兒是主人，教師的作用在于觀察了解幼兒活動情況，引導幼兒明確活動方向和規(guī)則，并在活動中正確建構(gòu)知識，發(fā)展語言能力。教師在引導過程中要克服控制、指導過多的現(xiàn)象，給幼兒自己活動和動手動腦學習的機會，并注意發(fā)現(xiàn)幼兒能力的個別差異進行啟發(fā)引導。

1.提供選擇機會?！队變航逃笇ЬV要》指出：“提供幼兒自主活動的機會，支持幼兒自主地選擇和計劃活動，并鼓勵他們認真努力完成任務(wù)?！睘榇?，在活動中應(yīng)為幼兒提供充分選擇的機會，例如：今天是否進入語言區(qū)活動，由幼兒按自己的意愿來確定；進區(qū)后想玩什么，幼兒也是根據(jù)自己的意愿進行選擇，老師并不橫加干涉。這樣在幼兒根據(jù)自己的愿望自選的基礎(chǔ)上進行活動，他們的興趣要大得多，沒有外在的壓力，活動也顯得更自由、更輕松。

2.營造和諧氛圍。在幼兒的心目中，教師的話是至高無上的，如果教師對幼兒的評價不當，或不許這不許那，給予過多的限制，就會引起幼兒的緊張，使他們產(chǎn)生提防心理。幼兒往往就會為了迎合老師而放棄自己的獨特見解，或以教師的評價來調(diào)整控制自己的行為，從而遏制了創(chuàng)造性和語言表達積極性。因此，教師的平等參與和良好態(tài)度，是調(diào)動幼兒語言積極性的外在因素，在語言區(qū)活動指導過程中，教師應(yīng)營造和諧氛圍，構(gòu)建和諧關(guān)系，放下架子，成為幼兒的朋友。如：大班幼兒學習了詩歌《春天是一本書》在語言區(qū)進行“擺擺講講”詩歌仿編遇到困難時，教師可以支持者的身份介入游戲，激勵幼兒繼續(xù)深入活動，可引導幼兒思考：春天還有哪些小動物會出來玩，它們是怎么唱歌的？（春天是一本會唱歌的書，小鴨嘎嘎嘎，小雞嘰嘰嘰……）

3.關(guān)注活動過程。幼兒的年齡特點決定了他們對活動“過程”往往比活動“結(jié)果”更感興趣，活動的過程給他們帶來的滿足遠遠勝于活動結(jié)果，因此在語言區(qū)活動組織過程中，教師不必強求活動后幼兒必須學會什么掌握什么。例如為小班幼兒提供“電話機”這一玩具，在活動中，教師并不要求幼兒在打電話時一定要說什么內(nèi)容，會說哪些話，只是教給幼兒一些簡單的打電話的方式及一些禮貌用語。在打電話的游戲過程中，幼兒創(chuàng)造性地深入游戲，更能體驗游戲的樂趣。如有個幼兒一個人在打電話：“爸爸，你怎么還不回家，我已經(jīng)洗好臉了，快回來幫我洗腳……”

在語言活動區(qū)中教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點，遵循科學的選材原則，探尋豐富的組織形式，采用適宜的指導策略，鼓勵幼兒敢想、敢說、多說，使幼兒在豐富多彩的語言活動中，張揚個性，展示才能，逐步形成良好的智力素質(zhì)和健全的身心素質(zhì)，為日后成為高素質(zhì)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。