王貞

（河北大學(xué) 教育學(xué)院，河北 保定 071002）

促進高階能力發(fā)展的教學(xué)設(shè)計模式

王貞

（河北大學(xué) 教育學(xué)院，河北 保定 071002）

運用信息技術(shù)促進學(xué)生高階能力的發(fā)展，是信息化教育的核心。本文主要論述了信息技術(shù)對學(xué)習(xí)者高階能力發(fā)展的促進作用和促進學(xué)生高階能力發(fā)展的幾種教學(xué)設(shè)計模式，為發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階能力提供借鑒和參考。

信息技術(shù) 高階思維能力 教學(xué)設(shè)計模式

隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用成為當(dāng)今知識時代最典型的特征之一。而信息時代的特點決定了它對人類思維發(fā)展的影響是多角度和多方面的，不斷變化的外界環(huán)境要求我們重新審視人才素質(zhì)觀和核心競爭力，同時對人類思維能力提出更高的要求，發(fā)展高階思維能力已成為人類體現(xiàn)自我價值的必然選擇。

一、高階能力的內(nèi)涵

高階思維是發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力，主要指創(chuàng)新、問題求解、決策和批判性思維能力。高階能力是以高階思維為核心，解決劣構(gòu)問題或完成復(fù)雜任務(wù)的心理特征，具體包括以下十大能力：創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展。

創(chuàng)新是指在原有的基礎(chǔ)上或一無所有的情形下，創(chuàng)造新觀點或新產(chǎn)品；問題求解是日常生活和專業(yè)工作中最重要的認知活動和高階思維能力之一，它是指任何目標(biāo)導(dǎo)向的認知操作程序；決策是指面臨問題解決的多種選擇，經(jīng)過縝密的思維過程而做出的判斷，包括思想的、情感的和行為的；批判性思維是指對某一現(xiàn)象和事物的評判，評斷者具有獨立的、綜合的、建設(shè)性的見解；信息素養(yǎng)是利用各種信息工具特別是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具的能力，是一種終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和能力；協(xié)作能力是多元能力的綜合體，主要包括交流能力、組織管理能力、協(xié)調(diào)能力、民主意識、理解能力、人際關(guān)系能力、跨文化交流能力、集體智慧的生成能力等；兼容內(nèi)涵豐富，指具有較高的適應(yīng)環(huán)境和應(yīng)對變化的能力，能有效地進行分布式學(xué)習(xí)，尊重不同個性和多元文化的差異，以兼收并蓄的態(tài)度對待各種統(tǒng)一起來的能力；隱性知識是高度個人化的知識，與跟人的個性、經(jīng)驗和所處情境相交織，是難以規(guī)范，不易表達和傳遞的知識；自我管理是指對學(xué)習(xí)過程實施計劃、監(jiān)控、評價和反思的能力；可持續(xù)發(fā)展在這里表示個體（或群體）具有目光放遠的胸襟，具有不斷開拓進取和不斷完善的心向與能力。［1］

二、信息技術(shù)對高階思維能力的促進作用

運用信息技術(shù)促進學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展，是信息化教學(xué)的核心。研究表明，信息技術(shù)所構(gòu)成的新型學(xué)習(xí)模式，能有效地促進學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展，而定位于促進高階思維，也正是信息技術(shù)應(yīng)用和信息化教學(xué)模式開發(fā)的價值與前景所在。

1.信息技術(shù)作為一種工具制品，學(xué)習(xí)者在使用的過程中，會產(chǎn)生認知存留現(xiàn)象。

認知存留（cognitive residue）是指在使用IT支持高階能力發(fā)展的過程中，通過使用技術(shù)獲得的能力會逐漸內(nèi)化，即使后來技術(shù)不存在時也能有效地支持高級思維活動。

2.作為認知工具，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認知技能，拓展看問題的視角。

運用信息技術(shù)促進高階思維，是把信息技術(shù)作為認知工具的技術(shù)應(yīng)用觀。認知工具的信息技術(shù)之所以能有效促進學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展，主要是因為，首先，作為設(shè)計者，學(xué)習(xí)者必須充分投入高階思維，才能正確有效地使用認知工具。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要分析現(xiàn)象，獲取信息，解釋和組織個人知識，并清晰地陳述、表現(xiàn)和反思自己的知識，從而達到深刻理解學(xué)習(xí)對象的目的。其次，學(xué)習(xí)者在利用信息技術(shù)進行創(chuàng)造性思維的過程中會建構(gòu)新知識。學(xué)習(xí)者在問題求解和做出決策時，必須運用復(fù)雜的思維加工和表征知識，在對信息進行精心加工并對其賦予個人意義的時候，就形成新知識。最后，認識工具的學(xué)習(xí)活動形式也多種多樣。例如，建構(gòu)語義網(wǎng)絡(luò)、建構(gòu)數(shù)據(jù)庫、探索微世界、建構(gòu)專家系統(tǒng)等。［2］

3.信息技術(shù)可以作為學(xué)習(xí)的“支架”，減輕、轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)者的部分低階知識和能力的負荷，使學(xué)習(xí)者有更多的精力發(fā)展高階能力。

信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)者的智能伙伴，不是信息技術(shù)控制學(xué)習(xí)者，也不是學(xué)習(xí)者恐懼信息技術(shù)，而是學(xué)習(xí)者控制和使用信息技術(shù)，并且與信息技術(shù)形成一種生態(tài)化的人機關(guān)系，也就是說讓信息技術(shù)做它自己所擅長的記憶、檢索等工作，而讓學(xué)習(xí)者成為信息的生產(chǎn)者、創(chuàng)造者和發(fā)送者。

4.利用信息技術(shù)開展有意義的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)主動的、建構(gòu)的、意圖的、真實的和合作的學(xué)習(xí)方式。

有意義的學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為主體、教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者能對學(xué)習(xí)負責(zé)，能自我控制，對學(xué)習(xí)充滿熱情，善于協(xié)作學(xué)習(xí)，能創(chuàng)造性地解決實際問題，并且能選定目標(biāo)進行自我評價。［3］當(dāng)學(xué)習(xí)者選擇性地將新信息與已知的知識聯(lián)系起來時，就會產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。例如：利用概念地圖寫作可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維，這個過程可以起到頭腦風(fēng)暴的作用。

三、利用信息技術(shù)促進學(xué)習(xí)者的高階思維能力發(fā)展的教學(xué)設(shè)計模式

高階能力的發(fā)展有賴于與具體的課程和教學(xué)相整合，也就是說學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展需要相應(yīng)的教學(xué)支持。目前，我國將信息技術(shù)整合到具體教學(xué)當(dāng)中的活動正如火如荼地開展著，逐漸形成了幾個與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。國內(nèi)自行開發(fā)和引進推廣的幾種比較有影響力的教學(xué)模式理論如下。

1.WebQuest教學(xué)模式。

WebQuest整合了認知心理學(xué)和建構(gòu)主義的思想。在WebQuest這種學(xué)習(xí)活動模式中，學(xué)習(xí)者使用的信息主要來自互聯(lián)網(wǎng)，但WebQuest主要關(guān)注的不只是搜集信息，還包括如何運用信息來幫助學(xué)習(xí)者鍛煉分析、綜合和評價等高階思維能力。WebQuest要求學(xué)生對搜集的信息進行一定程度的加工，在此基礎(chǔ)上，通過對信息和觀點進行篩選，形成與自己原有知識的聯(lián)系，建立新的結(jié)點。WebQuest教學(xué)模式較好地實現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)的個別化學(xué)習(xí)方式，也較好地體現(xiàn)了信息技術(shù)強大的資源優(yōu)勢。

2.基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí) （Web-Based Collaborative Learning，WBCL）是指利用計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和協(xié)作，以達到對教學(xué)內(nèi)容能比較深刻地理解與掌握的過程。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)具有突破時間和空間的限制、能夠全面展現(xiàn)問題情境、提供可控制的交互環(huán)境、學(xué)習(xí)分組方式靈活多樣和網(wǎng)絡(luò)資源豐富等特點，因此網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的方式多種多樣，包括競爭、角色扮演、辯論、討論、協(xié)同、伙伴、設(shè)計、小組評價和問題解決。其中辯論模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，討論可以使學(xué)習(xí)者對復(fù)雜事物形成全面而深刻的理解，設(shè)計有利于提高學(xué)習(xí)者知識綜合運用的能力，問題解決有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高級認知活動和問題解決與處理的能力，等等。

3.基于資源的主題教學(xué)模式。

基于資源的主題教學(xué)是指學(xué)習(xí)者圍繞一個主題，通過充分發(fā)掘和利用各種不同的資源，并遵循科學(xué)研究的一般規(guī)范和步驟而進行的一系列探究活動，其目的是讓學(xué)習(xí)者提高問題解決、探究、創(chuàng)新等能力，促使學(xué)習(xí)者的學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)同時得到提高。基于資源的主題教學(xué)的一個顯著特點是綜合性，它突破了學(xué)科本位，將多種相關(guān)學(xué)科綜合起來，采用模擬研究的方法，解決真實的問題，這種學(xué)習(xí)既能提高學(xué)習(xí)者的興趣和培養(yǎng)融會貫通的能力，又能使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成從多角度、多層面思考問題的習(xí)慣。

4.基于問題的教學(xué)模式。

基于問題的教學(xué)模式是指把教學(xué)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實際的或真實的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，發(fā)展解決問題能力的一種教學(xué)模式，它也是基于問題的學(xué)習(xí)模式。其核心是解決問題，學(xué)生要進行一系列認知加工活動，這些思維活動包括：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題；界定問題、分析問題、組織分工；探究、解決問題；展示成果、成果匯總；評價、反饋，等等。由于問題的開放性，沒有現(xiàn)成的答案，因此學(xué)習(xí)者需要進行創(chuàng)造性思維。學(xué)習(xí)者在整個過程中不僅能提高技能，而且能培養(yǎng)高階思維能力。［4］

5.基于概念地圖的教學(xué)模式。

概念地圖是指圍繞特定主題創(chuàng)建知識結(jié)構(gòu)的一種視覺化表征，又稱“思維地圖”或“思維工具”。其構(gòu)成主要包括節(jié)點、連線和連接詞三部分。節(jié)點表示概念，通常用幾何圖形、圖案等符號來表示；連線用于連接節(jié)點，表示兩個概念之間存在的某種關(guān)系，連線可以是單向、雙向或任意方向的；連接詞是指連接線上的文字，用于描述節(jié)點（概念）之間的關(guān)系。［5］

除了以上提到的教學(xué)模式外，還有情境化教學(xué)模式、基于多元智能的個性化教學(xué)模式，基于項目的學(xué)習(xí)模式，基于案例學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，基于電子學(xué)檔的教學(xué)模式，等等。促進學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展是信息化教學(xué)的宗旨。

［1］［5］鐘志賢編著.信息化教學(xué)模式［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2005，12.

［2］鐘志賢.學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的教學(xué)設(shè)計假設(shè)［J］.電化教育研究，2004，(12)：21-28.

［3］于冬.研究性學(xué)習(xí)模式對學(xué)習(xí)者高階學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，(13)：8-11.

［4］姚曉燕.“基于問題式學(xué)習(xí)”在新課程的建構(gòu)與實踐［J］.中小學(xué)電教，2006，7：34-35.