何賽君

（浙江省三門中學，浙江 三門 317100）

自主學習與自學

何賽君

（浙江省三門中學，浙江 三門 317100）

本文就自主學習與自學的異同展開辨析，指出自主學習不能與自學劃等號。自學能力雖然是自主學習能力的重要方法，但不是全部，因為自主學習能力的內涵比自學能力的內涵要豐富得多。即自主學習的主動性、自我調節(jié)性與自學有本質的差異。認清二者的異同，才能更好地把握促進自主學習的教學策略。

自主學習 自學 本質區(qū)別

什么是自主學習?自主學習的本質特征是什么?自主學習與傳統(tǒng)學習方式——自學是一回事嗎？本文就以上三個問題展開論述，以辨別自主學習與自學的本質區(qū)別。

一、自主學習的概念

在課程論領域，培養(yǎng)學生的自主學習習慣和能力是課程實施的重要目標之一；在教學論領域，自主學習是一種有效的教學方法；在學習論領域，自主學習是新課程倡導的三種學習方式之一，與探究學習、合作學習緊密相連。美國研究自主學習的著名專家、紐約城市大學的齊莫曼教授指出，自主學習的動機應該是內在的或自我激發(fā)的，學習的方法是有計劃的或經過練習已達到自動化的，學習的時間是定時而有效的；自主學習的學生能夠意識到學習的結果，并對學習過程作出自我監(jiān)控。

美國密執(zhí)安大學的賓特里奇教授也給自主學習下了一個相似的定義。他認為，自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監(jiān)視、調節(jié)、控制由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為。

我國學者余文森等認為，自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。他認為自主學習可分為三個方面：一是對自己的學習活動的事先計劃和安排；二是對自己實際學習活動的監(jiān)察、評價、反饋；三是對自己的學習活動進行調節(jié)、修正和控制。即，自主學習是一種“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習方式。

龐維國主張從橫向和縱向兩個角度來定義自主學習。從橫向角度是指從學習的各個方面或維度來綜合界定自主學習。他認為，如果學生對學習的各個方面都能自覺地作出選擇和控制，其學習就是充分自主的。具體說來，如果學生的學習動機是自我驅動的，學習內容是自己選擇的，學習策略是自主調節(jié)的，學習時間是自我計劃和管理的，并能夠主動營造有利于學習的物質和社會性條件，對學習結果作出自我判斷和評價，那么他的學習就是充分自主的。反之，如果學生在學習的上述方面完全依賴于他人指導或控制，其學習就是不自主的。從縱向角度界定自主學習是指從學習的整個過程來闡釋自主學習的實質。他認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標，制定學習計劃，做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié)，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那他的學習就是自主的［1］。他還將自主學習概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎之上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎之上的 “會學”；建立在意志努力基礎之上的“堅持學”。

我們認為自主學習是一種理念、一個過程、一種方法、一種習慣、一種能力。只要學生對學科保持足夠的興趣，其思維必是主動的并且能行為跟進，碰到困難能調動各種資源，包括向老師、同學、家長、互聯(lián)網求助，并能形成自動化、程序化，即養(yǎng)成習慣。這樣的學習就是自主的。也就是說若學生喜歡學習，會學習，遇到挫折能堅持學習，主動參與課堂教學，根據(jù)自身情況主動選擇任務并在規(guī)定時間內保質保量地完成，那他的學習就是自主的。

二、自主學習的本質特征

對自主學習概念的不同角度的理解導致專家們對自主學習的本質特征描述也存在差異。巴里斯與艾里斯認為自主學習具有七個顯著的特點：1.學生選擇自己的學習目標；2.自主學習者給自己設置有挑戰(zhàn)性的目標，最大限度地發(fā)揮自己的學習潛能；3.自主學習者知道如何使用課堂中的學習資源，自如地調控自己的學習；4.能很好地與他人進行合作學習，討論交流；5.自主學習者重視意義的建構，深刻理解學習內容的意義，注重學習中的創(chuàng)造性；6.自主學習者具有較高的學習自信心和自我責任感，知道通過努力和合適的學習方法才能取得成功；7.自主學習者根據(jù)預定的學習標準和時間，自己管理學習進程，評價學習表現(xiàn)。

賓特里奇認為自主學習者具有四個方面的特征：1.對他人提供給自己的信息作出積極的反應，在學習的過程中主動地創(chuàng)設學習策略、目標和意義；2.能夠正視由個體差異、情景、生理給自己帶來的局限，監(jiān)控和調節(jié)自己的學習行為；3.能夠根據(jù)目標和標準來評估自己學習的效果，必要時會對學習目標和標準進行調整；4.能夠利用自我調節(jié)過程來調節(jié)外部情景和自身特征所產生的影響，以便于提高學業(yè)成績，改善學習表現(xiàn)。

奧德曼認為，自主學習者具備以下特征：1.對自己的學業(yè)成敗能夠作出合乎邏輯的歸因，具有學習的自我負責精神；2.強烈的學業(yè)自信心；3.相信努力會不斷帶來成功；4.會設置有效的學習目標；5.考慮未來；6.擁有充足的學習策略，能夠監(jiān)視、控制、調節(jié)自己的學習過程；7.能夠有效地管理和使用自己的學習時間與資源。

齊莫曼總結了自主學習的三個特征：1.強調元認知、動機、行為等方面的自我調節(jié)策略的運用；2.強調自主學習是一種自我定向的反饋循環(huán)過程，認為自主學習者能夠監(jiān)控自己的學習方法或策略的效果，并根據(jù)這些反饋反復調整自己的學習活動；3.強調自主學習者知道何時、如何使用某種特定的學習策略，或者做出合適的反應（Zimmerman，1989，1990）。

龐維國把自主學習的特征概括為：1.能動性。自主學習要求學生積極、主動、自覺地進行和管理自己的學習活動，這種自覺從事學習活動、自我調控學習的最基本的要求是主體能動性。2.獨立性。自主學習要求學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能地擺脫對教師或他人的依賴，由自己作出選擇和控制，獨立地開展學習活動。3.有效性。由于自主學習的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調好自己學習系統(tǒng)中各種因素的作用，使它們發(fā)揮出最佳效能，因此自主學習在某種意義上講就是采取各種措施使自己的學習達到最優(yōu)化的過程。4.相對性。自主學習不是絕對的，就現(xiàn)實的情況來看，絕對自主或絕對不自主的學習都較少，學生的學習多數(shù)是介于這兩極之間，在有些方面自主，在有些方面不自主，就在校學生來說，他們的許多方面，如學習時間、學習內容等，都不可能完全由自己決定，所以自主學習具有相對性。

“自主”的意思，就是自己做主，不受別人支配。結合自主學習的定義，我們認為自主學習有如下四個基本特征。

1.主動性——表現(xiàn)為自我管理

我們認為，自主學習的本質特征首先是主動性。俗話說，態(tài)度決定結果，如果學生學習不是自己想學、愿意學、需要學，而是父母逼著學，老師監(jiān)督著學，就很難對學習負責，他就無所謂，即使被逼無奈，也是小和尚念經——有口無心。自主學習是學生積極、主動、自覺地進行和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求下被動地從事學習活動，或需要外界來管理自己的學習活動。

2.自主性——表現(xiàn)為自我負責

在自主學習中，學習目標、學習內容、學習方法、學習計劃、學習環(huán)境等都是完全或者在一定程度上由學生根據(jù)自己的情況作出選擇的。這樣可以提高學生學習的責任感，同時增強有效性。

3.過程性——表現(xiàn)為自主探究

親歷性、體驗性是指自主學習的全過程，都是學生主動參與、親身經歷、親身體驗的。從學習目標的明確、學習內容的選擇、學習方法的確定、知識結論的得到、學習結果的評價，學生都應該親身經歷，尤其是知識結論，應該通過學生的自主探究獲得。在教學中，對學生的引導是為了配合學生的自主學習，絕非包辦代替。所以教師要給學生的自主學習留足時間和空間，讓學生對學習有自己的體驗，不要剝奪學生自主探究、自主建構知識的積極情感體驗和樂趣。

4.反思性——表現(xiàn)為自我控制

自主學習的本質特征還表現(xiàn)在反思性。自主學習是自主調節(jié)的學習，在自主學習的過程中學生要對自己的學習狀況隨時監(jiān)控、反饋、調節(jié)，從而優(yōu)化自己的學習過程，使自己的學習不斷逼近自己的規(guī)劃目標，使學習成為一個良性發(fā)展的循環(huán)系統(tǒng)。

自主學習一般指在教學條件下學習主體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的過程。不能把自主學習理解為完全獨立的、封閉的自學。有人把自主學習理解為學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，完全靠自己的力量完成學習任務，這種理解是錯誤的。學生的自主學習，不等于教師瞪著眼睛站在講臺上看著學生學習，更不等于老師用一套講義來應付全班學生不同的學習需要，而是指教師和顏悅色地走到學生中間，幫助、引導學生學習。教師既要提問學生，又要讓學生提問，使教學在彼此質疑、共同思考之中展開，讓學生的學習在彼此交流、相互促進中深化。學生接受教師的指導和幫助，與同學討論解決問題，這不一定是依賴性的表現(xiàn)。教師和同學，對學習者來說都是一種學習資源，是一種社會性環(huán)境。接受教師的指導和幫助，與同學交流解決問題，是一種有效的學習方法和學習途徑。只要學生是針對自己的情況有選擇地利用這些資源，這種求助行為是學生自己決定的，那么這種行為就不是依賴性行為，而是一種自主性行為。善于利用各種學習資源，是學生自主能力強的表現(xiàn)。

三、自主學習與自學

一講到自主學習，師生們就想到自學；一講到自主學習能力，就想到自學能力，那么這兩者是否是同一回事？促進自主學習的教學形式，是否就是“自學—指導”模式？這就需要搞清什么是自學，它有什么特征。高中生的自學通常是指教師將難度不大、適于學生閱讀的學習材料（教材、課外讀物等）布置給學生自己閱讀，提供閱讀提綱和閱讀要求，由學生完成相應的問題的學習方式；或者是將下一節(jié)課要上的內容布置學生先閱讀，然后提出一定的問題，這些問題就是下一節(jié)課教學的基點。對照“自我導向、自我激勵、自我體驗、自我監(jiān)控”的自主學習，以及具有的主動性、自主性、過程性、反思性的自主學習特征，自主學習與自學很明顯不是同一回事。

首先，自主學習肯定是主動的，而自學可以是主動的，當教師布置的自學內容恰是學生內心需要的，或者自學內容是學生自加的，這時的自學就會體現(xiàn)自主學習的特征；但若學生僅僅為了完成教師布置的學習任務，更多的就是被動學習。

其次，進入自主學習境界的學習是高度自我負責的，學生為了完成學習任務，會調動一切學習資源，會查詢相關的資料，會向同學、老師、互聯(lián)網、相關的書籍求助，用毅力保持學習的持續(xù)性，直到完成，體現(xiàn)了自我負責的自主性特征。這一點在被動性的自學學習過程中很難做到。因為學生對完成任務的意義不理解，是迫于老師的要求才做的，對任務完成的質量往往不關心，僅僅是為完成任務而完成。

再次，體驗的程度不一樣。自學與自主學習都強調親歷性，學生親身體驗學習的過程，自主學習的學生學習方式多元，會以交流、討論、互動的方式解決問題，更易品嘗到成功的佳釀，產生積極的情感體驗，從而達成整體目標的實現(xiàn)。而自學的學生特別是被動自學的學生，在觀念上比較保守，更多想憑個人的智慧、能力解決問題，會更多遭遇困難和挫折，會更多關注知識目標的達成。

最后，自學的學生，往往沒有反思的習慣。特別是被動自學的學生往往關注點集中在要自學的內容上，較少從要完成的任務與相關知識內容的角度去審視學習內容，往往只見樹木、不見森林。更不理解完成任務的意義，不會監(jiān)控，不會自我調節(jié)。

可見，自主學習不能與自學劃等號，同樣促進自主學習的課堂形式也不僅僅限于“自學—指導”模式。誠然自主學習離不開自學，自學能力是自主學習能力的重要方面，但不是全部，不能把自主學習能力的培養(yǎng)等同于自學能力的培養(yǎng)，因為自主學習能力的內涵比自學能力的內涵要豐富得多，即自主學習的主動性、自我調節(jié)性與自學有本質的差異。認清自主學習與自學的區(qū)別，才能從本質上把握自主學習的精神，才能更好地把握促進自主學習的教學策略。

［1］龐維國.自主學習：學與教的原理與策略［M］.華東師范大學出版社，2003.

［2］何賽君.高中物理促進學生自主學習的教學策略［M］.上海教育出版社，2010.