王冬梅

（沛縣龍固中學，江蘇 沛縣 221613）

忽略了語文教學中的學困生群體，是無法全面提高教學成效的，如果教師一味地將教學重點放在了優(yōu)秀生的身上，顯然是不合適的，教師一定要將目光放眼于全體學生，讓每一位學生都能夠得到充分的進步與發(fā)展。我長期從事初中語文教學工作，在教學中關注學困生群體，并采取針對性措施進行轉(zhuǎn)化，成效較為明顯。

一、認真分析學生心理，注重疏導，激發(fā)學習信心。

對于學困生而言，學習成績上的落后只是一個方面，許多教師在初中語文教學中忽略了另一個重要的方面，就是這一群體學生的心理問題。依據(jù)我校對三個年級100名隨機抽取的班級后10名群體學生調(diào)查問卷顯示，有82%的學困生在學習中存在著畏難、自卑、不愿與人交流等方面的心理障礙，這樣的消極情感對于學困生的語文學習成效提升產(chǎn)生了極大的制約，不利于學困生的轉(zhuǎn)化工作。心藥還需心藥醫(yī)，語文教師一定要把握好學困生的這一心理特點，采取有效的疏導措施，讓學困生激發(fā)學習的信心。我在教學中，主要從兩個方面入手。首先，在班級創(chuàng)設平等的環(huán)境，讓學困生感受到尊重。為了讓學困生在班級具有良好的學習氛圍，我在教學中注重讓學困生感受到尊重，向全體學生倡導“人人平等”的理念，即便學困生在學習中存在著一定的滯后性，但是大家都是平等的個體，人格上是平等的，在班級學生中倡導平等的理念，以這樣的方式讓學困生在心理上走出自卑的境地，為學習活動的有效開展奠定情感基礎。其次，發(fā)掘?qū)W困生身上的優(yōu)點，讓他們樹立信心。學困生雖然在學習中滯后，但是其自身也存在許多其他學生所沒有的優(yōu)點，教師如果能夠?qū)⑵溥M行放大，學生的自信心就會得到提升。我注重發(fā)掘?qū)W困生的優(yōu)點加以表揚，激發(fā)學生的自信心，并有效轉(zhuǎn)移到語文學習活動之中，提升轉(zhuǎn)化成效。

二、潛心研究學生基礎，分類彌補，夯實語文根基。

對初中語文學習中的學困生開展轉(zhuǎn)化，一定要對學生的基礎情況清楚地了解，尤其是對于學生的語文學習基礎進行評價與分析，找準學生身上存在的薄弱環(huán)節(jié)，以此為切入點，開展分類彌補，夯實學困生的語文學習根基，為他們的進一步學習活動奠定基礎。我在語文教學中，對學困生的學習基礎開展調(diào)查，每接手一個班級，都針對學生以往學習的語文知識點進行一次較為全面的檢測活動，以此來了解班級語文學困生的薄弱環(huán)節(jié)。在確定了學困生存在的薄弱環(huán)節(jié)之后，針對學困生制定補習個案，依據(jù)學困生的學習基礎，將學生分為不同的學習薄弱類型，有語文字詞基礎知識落后的，有閱讀方面存在脫節(jié)的，也有寫作能力低下的。針對學生之中的不同類型，在制定整體補習方案的同時，相對地突出這些類型，以此來幫助學生夯實語文學習根基。我還與學生進行交流，讓學生明白自己在語文學習中哪些地方是需要進行強化補習的，明確學習的重點，擬定學習計劃，穿插進行。通過這樣的方式，我對每一位學困生的基礎有了全面的了解，并給予了針對性的指導，為學困生有效融入班級整體學習之中提供了幫助。

三、開展教學方式改革，區(qū)別對待，兼顧學生差異。

課堂始終是初中語文學困生轉(zhuǎn)化的主要陣地，語文教師一定要強化這一環(huán)節(jié)的相關措施，提升轉(zhuǎn)化成效。我在課堂教學中，著眼于每一位學生的學習，對傳統(tǒng)的教學方式進行有效改革，以創(chuàng)新的教學理念與教學模式促進學困生在學習活動中能夠積極參與和有效融入，走出邊緣化的怪圈，提升教學成效。首先，在教學目標的制定上面關注后進生，主要是針對后進生的學習基礎，制定出適合學困生學習水平的目標，難度適中偏低，保證學困生能夠在自己盡到努力之后基本完成相關的學習目標，不能讓過高的目標成為學困生學習活動的障礙。其次，在課堂提問方面對后進生單獨設置提問。我在教學設計中，為后進生設置的提問內(nèi)容難度適當降低，確保后進生能夠從教材之中稍加努力就可以找到問題的答案，或者在他們的思維能力范圍之內(nèi)得出答案，以這樣的方式讓學困生在課堂之中具有充分的參與機會，調(diào)動學困生的學習積極性，同時保證學困生在課堂雙邊活動之中充分融入，提高學習成效。最后，在課堂練習的難度與容量方面，我也注重為學困生設置相應的內(nèi)容，確保與學生的學習能力、目標相一致，提升后進生轉(zhuǎn)化成效。

四、實施分層教學評價，積極鼓勵，增強積極情感。

在初中語文教學活動中，教學評價也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，除了對學生的學習效果進行總結之外，還能夠發(fā)揮對學生的激勵功能或者教育功能。部分教師在語文教學評價中采取統(tǒng)一化的教學評價模式，不利于教學活動的有效開展。因為在這種評價模式中，優(yōu)秀生始終位于班級的前列，處于受表揚的位置，學困生因為成績處于班級的后列，很少得到教師的表揚與鼓勵，甚至還經(jīng)常受到批評，導致學生學習的積極性不高，在語文學習活動中處于更為不利的位置。針對這樣的情況，我注重對教學評價模式進行改進與優(yōu)化，開展分層教學評價，配合學困生的轉(zhuǎn)化工作。我從兩個方面入手，首先，對后進生采取差別化的評價標準，堅實教學目標與學困生能力基礎相一致的原則，在考試的內(nèi)容與難度設計上降低要求，保持稍微高于學困生的學習基礎與能力水平，但是要低于其他學生的考核難度，讓學困生能夠依靠自己的努力來獲得較為理想的成績，發(fā)揮激勵作用。其次，我在學困生取得進步的時候，及時進行表揚激勵，讓學困生的內(nèi)心充滿積極的情感，感受到滿足于成功，更加積極地投入語文學習活動之中。

五、組織學生相互結對，優(yōu)勢互補，放大結對效應。

為了提高學困生轉(zhuǎn)化的成效，我經(jīng)常利用課余時間對學困生進行補習。但是依靠教師的力量畢竟會受到極大的限制，只有將更多的學生吸納進來，才能夠發(fā)揮出更大的作用。我在教學中，開展了學生結對互助活動，有效提升了學困生轉(zhuǎn)化的成效。首先，在學生之間的相互結對過程中，采取自愿雙向的原則進行，動員班級語文學習優(yōu)秀生與學困生之間開展“二幫一”結對活動，即兩位優(yōu)秀生與一位學困生進行結對，幫助學困生制訂學習計劃，重點突出他們語文學習中存在的薄弱環(huán)節(jié)，并合理安排補習的時間與內(nèi)容，實現(xiàn)自身語文學習與幫助學困生兩不誤。其次，在學困生轉(zhuǎn)化的過程中，我還給予方式方法的指導，確保各個幫扶小組的活動開展有序開展，定期了解各個小組的進展情況，通過階段性內(nèi)容掌握情況監(jiān)測的方式進行考核，及時提出整改方案，最大限度地提高學生之間結對幫扶活動的作用。最后，在每學期的表彰獎勵項目中，我都要求增加結對幫扶的兩個項目，既對學困生中進步較為明顯的學生開展表彰獎勵，又對相應的幫扶對象進行表彰獎勵，以有效激發(fā)學生的積極性，進一步放大結對的效應，為學困生語文學習成績的提高提供幫助。

綜上所述，在初中語文學困生轉(zhuǎn)化工作中，教師一定要潛心研究學生的身心發(fā)展特點，切合教學工作實際，整合有利資源，全面提升語文學困生轉(zhuǎn)化的成效，為學生的整體進步奠定堅實的基礎。