李蘇紅

（泗陽縣教育局 教研室，江蘇 泗陽 223700）

要做一名好老師，有一樣本領(lǐng)不可或缺，那就是研讀教材。如果一味地依賴教參，或僅滿足于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，走老路，那么教學(xué)水平就可能“幾十年如一日”。相反，如果能像于永正、高林生等大師那樣，多一點(diǎn)研讀、揣摩、推敲的精神，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文本諸多的“門道”、“佳妙”，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。

我執(zhí)教蘇教版小學(xué)語文十一、十二冊教材已經(jīng)四個(gè)春秋了，課文都是我耳熟能詳?shù)摹袄稀弊髌?。再次?xì)細(xì)品讀，又會(huì)產(chǎn)生新的體會(huì)，這大概就是古人所說的“舊書不厭百回讀”。何況“年年歲歲書相似，歲歲年年人不同”。當(dāng)我們對(duì)教材有更深更新的體會(huì)時(shí)，內(nèi)心便會(huì)驀地升騰出一股激動(dòng)、一種欣喜，就像呼吸好新鮮的空氣一樣，每個(gè)細(xì)胞都變得充盈起來。

《最大的麥穗》是一篇借事說理的散文，敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們在有限時(shí)間內(nèi)到麥地里摘一個(gè)最大的麥穗的事，揭示人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前機(jī)遇，而不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。面對(duì)熟悉的教材，我對(duì)課文的重難點(diǎn)熟諳于心。然而，熟文本怎樣嚼出新鮮味？我開始仔細(xì)琢磨。

課后練習(xí)第四題是“讀一讀，用帶點(diǎn)的詞語造句”。帶點(diǎn)詞語是關(guān)聯(lián)詞“雖然……但是……”和“即使……也……”。我略一沉思，用關(guān)聯(lián)詞語整合全文，突破重難點(diǎn)，這一方法很適合。

《最大的麥穗》這課閃爍著理性的光輝的文字，需要一定的關(guān)聯(lián)詞語來增強(qiáng)說理的透徹性，且我班學(xué)生在關(guān)聯(lián)詞語的運(yùn)用上缺乏語感，常出現(xiàn)前言不搭后語現(xiàn)象，何不借此教學(xué)契機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生使用關(guān)聯(lián)詞語說話和思辨能力呢？通過課堂實(shí)踐，我的預(yù)設(shè)和生成一樣精彩，做法如下。

第一課時(shí)，在學(xué)生熟讀課文，初步了解大意的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)問題，并把問題寫在小紙條上，署上名字交上來。頓時(shí)，學(xué)生的問題如雪片般飛來。我對(duì)學(xué)生提的問題給予肯定和贊揚(yáng)后，進(jìn)行梳理，歸納為幾個(gè)大問題：

1.弟子們是怎么摘麥穗的，為什么沒有摘到最大的一穗？

2.蘇格拉底為什么說最大的一穗就是他們剛剛摘下的？

3.蘇格拉底在弟子們摘麥穗前為什么要提“只許進(jìn)不許退”的要求？

4.蘇格拉底想通過摘麥穗這件事告訴弟子們一個(gè)什么人生道理？

第二課時(shí)開始，我夸獎(jiǎng)同學(xué)們：“大家上節(jié)課很會(huì)提問題，不少問題很有研究價(jià)值，可以說提到了文章的節(jié)骨眼上了。這節(jié)課我們就通過研讀課文來解決。”“為了幫助同學(xué)們解決問題，我特地請(qǐng)來了四位‘嘉賓’。”正當(dāng)大家好奇地張望時(shí)，我出示四組關(guān)聯(lián)詞語：“雖然……但是……”、“因?yàn)椤浴?、“即使……也……”、“與其……不如……”，并說：“它們是關(guān)聯(lián)詞語大家族中的知名人士，大家認(rèn)識(shí)嗎？”（生笑答：“認(rèn)識(shí)?！保暗葧?huì)回答問題時(shí)可以請(qǐng)出你需要的‘嘉賓’助陣，看誰會(huì)識(shí)‘人’，有眼光！”（學(xué)生興趣大增，受好奇心驅(qū)使急于學(xué)習(xí)新內(nèi)容）

我讓學(xué)生默讀寫弟子們怎樣摘麥穗的二、三、四小節(jié)，讀后談?wù)務(wù)w感受。把學(xué)生的零星感受整理歸納并板書：

摘麥穗時(shí)：態(tài)度認(rèn)真，要求嚴(yán)格，追求完美。

挑選時(shí)：眼界不開闊，不珍惜眼前一穗，總把希望寄托在未來。

這時(shí)，我讓學(xué)生“請(qǐng)出”一位“嘉賓”來評(píng)價(jià)弟子們摘麥穗的表現(xiàn)，學(xué)生一致選用“雖然……但是……”來評(píng)價(jià)，先是分散評(píng)價(jià)，

生1：“雖然弟子們摘麥穗態(tài)度認(rèn)真，但是眼界不開闊，總是埋頭或低頭向前走?！?/p>

生2：“雖然弟子們選擇的態(tài)度認(rèn)真，要求很嚴(yán)格，但是他們隨便丟掉眼前的一穗，很可惜。”

生3：“雖然弟子們追求最大，追求完美是沒有錯(cuò)的，但總把希望寄托在未來，不及時(shí)定奪，延誤時(shí)機(jī)，不明智?！?/p>

后來我引導(dǎo)學(xué)生用“雖然……但是……”綜合評(píng)價(jià)弟子們的做法，他們熟練地概括如下：

生：“雖然弟子們摘麥穗時(shí)態(tài)度認(rèn)真，要求嚴(yán)格，追求完美，但是他們的眼界不開闊，不珍惜眼前機(jī)遇，總把希望寄托在未來?！?/p>

這個(gè)回答解決了“弟子們是怎樣摘麥穗的”這個(gè)問題。

接下來我讓同學(xué)們讀第5小節(jié)，引導(dǎo)他們選用“因?yàn)椤浴闭f明弟子們兩手空空的原因。

生：“因?yàn)榈茏觽冋溗霑r(shí)，不珍惜眼前的一穗，總把希望寄托在未來，一再地延誤時(shí)機(jī)，所以最終兩手空空，一無所獲?！?/p>

這時(shí)我適時(shí)地拋出第三個(gè)問題：“為什么蘇格拉底認(rèn)為最大的一穗就是他們剛剛摘下的？讓我們看蘇格拉底是怎樣解釋最大一穗的，瞧，他也借助我今天請(qǐng)的兩位嘉賓說話呢?！背鍪荆骸斑@塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此，最大的一穗就是你們剛剛摘下的?！边@時(shí)一名學(xué)生提出疑問：“難道弟子們摘下任意一穗都是最大的嗎？”這個(gè)問題很有思考價(jià)值，我引導(dǎo)同學(xué)們回顧上文，聯(lián)系“這時(shí)，兩手空空的弟子們才如夢初醒”這句話理解。頓時(shí)，學(xué)生恍然大悟。此時(shí)已經(jīng)有不少同學(xué)爭著解釋自己對(duì)“最大一穗”的理解了。我要求他們用上“雖然……但是”或“即使……也”說話。

生1：“雖然弟子們剛剛摘下的不一定是最大的，但對(duì)于兩手空空來說這一穗就是最大的。”

生2：“即使弟子們摘下的是全麥地里最小的一穗，和兩手空空比也是最大的。”

此時(shí)的學(xué)生見解越來越深刻，思維越來越縝密，不僅理解了蘇格拉底說話的意思，更賦予“最大一穗”新的詮釋，那就是與其苦苦找尋不易得到的那一穗，不如抓住眼前的一穗。歸根結(jié)底，還是要立足“眼前”才具有現(xiàn)實(shí)意義。

那么，蘇格拉底僅僅是在講如何摘麥穗嗎，他想通過這件事告訴弟子們一個(gè)什么道理呢？當(dāng)我把最后一個(gè)問題，也是本課的核心問題拋給學(xué)生時(shí)，他們自然地到最后一段中去尋找答案。

有了上面的訓(xùn)練做鋪墊，學(xué)生的思路已被打開，理解最后一個(gè)問題便成了瓜熟蒂落、水到渠成的事了。同時(shí)，他們也從上面的學(xué)習(xí)中摸索到了解決問題的方法，那就是選擇適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語作為支撐，先化解問題，再進(jìn)行糅合，從而突破問題堡壘。我先引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴狈治觥安皇r(shí)機(jī)”和“錯(cuò)失良機(jī)”的原因和結(jié)果，再用“與其……不如”總結(jié)明白的道理。學(xué)生的回答絲絲入扣，精彩紛呈，他們除了熟練使用課以上四個(gè)關(guān)聯(lián)詞語，還大膽使用“只有……才”，“如果……就”等常用的關(guān)聯(lián)詞語。他們的理解由淺入深，由感性上升到理性。

生1：“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗，有的人因?yàn)椴皇r(shí)機(jī)地摘下顆粒飽滿的麥穗，所以收獲豐厚；而有的人則因東張西望，一再地錯(cuò)失良機(jī)，所以兩手空空，一事無成，后悔莫及?！?/p>

生2：“與其東張西望，一再地錯(cuò)失良機(jī)，不如當(dāng)機(jī)立斷，抓住眼前機(jī)遇?！?/p>

生3：有的說：“與其好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，不如立足眼前，完成當(dāng)前任務(wù)?！?/p>

生4：“人人心中都有一個(gè)美好的理想，只有抓住眼前機(jī)遇，腳踏實(shí)地完成當(dāng)前任務(wù)，才有可能實(shí)現(xiàn)理想。否則，將虛度光陰，一事無成?！?/p>

一個(gè)同學(xué)不甘示弱，他要用上本課的所有“嘉賓”為自己說話。

生5：“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗，有的人因?yàn)橹雷畲蟮囊凰氩灰椎玫?，即使碰見也不一定能作出?zhǔn)確的判斷，所以見到了顆粒飽滿的麥穗就不失時(shí)機(jī)地摘下它，結(jié)果收獲豐厚；而有的人因?yàn)榭偘严Ｍ耐性谖磥?，所以一再地喪失機(jī)遇，一事無成。與其錯(cuò)失良機(jī)，虛度光陰，不如抓住眼前機(jī)遇，扎扎實(shí)實(shí)完成當(dāng)前任務(wù)。作為小學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)趁年少，從小打好基礎(chǔ)，長大才能干一番事業(yè)，不然到老后悔就來不及了。古人說得好：‘百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸，少壯不努力，老大徒傷悲?！诎l(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲?！皶r(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不等人?！K格拉底之所以要求弟子們只許進(jìn)不許退，是想讓弟子們明白‘機(jī)不可失，時(shí)不再來’！”

發(fā)言的同學(xué)話音剛落，全班同學(xué)立刻報(bào)以熱烈的掌聲。

我不禁為同學(xué)們的出色表現(xiàn)暗暗叫絕。孩子們不是沒有語感，不是沒話可說，而是需要老師為他們搭建語言表達(dá)的平臺(tái)，為他們的語言和思維導(dǎo)航。只要方法對(duì)頭，找準(zhǔn)突破口，善于指引，就一樣能點(diǎn)石成金，化平淡為神奇。

最后，我在課堂上總結(jié)道：“現(xiàn)在，蘇格拉底的麥穗故事已經(jīng)成處世的經(jīng)典理論，或者說叫‘麥穗智慧’，通過這節(jié)課學(xué)習(xí)，大家也收獲了很多麥穗！關(guān)聯(lián)詞語可幫了大忙，它們在為你的發(fā)言助威，給你自信！給你力量！為了表達(dá)對(duì)它們的感謝，請(qǐng)任選一個(gè)造句，作為話別好嗎？”（學(xué)生發(fā)言的激情和質(zhì)量不在話下。）

這節(jié)課，我巧借關(guān)聯(lián)詞語，很好地整合了課文，去粗取精，成功地攻克了難點(diǎn)，順利解決了課后問題。關(guān)聯(lián)詞語在為學(xué)生理解文本，融入情感、態(tài)度、價(jià)值觀時(shí)提供了有力的語理支撐。在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語回答問題的過程中，由淺入深，循序漸進(jìn)，由分散到集中，再到分散，不僅很好地訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，更促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)由模糊粗淺逐漸走向清晰深刻。

《最大的麥穗》這篇老課文，因?yàn)橘x予了它新的生長點(diǎn)，以全新的視角和切入口設(shè)計(jì)整合，課堂就呈現(xiàn)出別樣的精彩?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；文本無華，善鉆遂現(xiàn)靈光”，善鉆就是善于思考。思想家說，思考是一種美德；藝術(shù)家說，思考最具有魅力；教育家說，思考能產(chǎn)生智慧；社會(huì)學(xué)家說，思考是一種生存狀態(tài)。我要說，思考即力量，它使人充實(shí)，而充實(shí)的生命才會(huì)永遠(yuǎn)年輕。