保紅霞

（南京幼兒高等師范學(xué)校，江蘇 南京 210004）

閱讀是人類特有的最普遍、最持久的學(xué)習(xí)方式，是人類創(chuàng)造文化財富、獲得知識、認(rèn)識世界的基本途徑之一。古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“書讀百遍，其義自見?！边@些古訓(xùn)告訴我們：理解能力、寫作能力、鑒賞能力必須以閱讀為基礎(chǔ)。由此可見，閱讀能力在學(xué)生中占有重要地位。一般來說，閱讀能力是順利完成閱讀活動所必須具備的心理特征的總和。但是在現(xiàn)實生活中，人們談及閱讀，往往聯(lián)想到語文閱讀。然而，隨著社會的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及人類分工的細(xì)化，僅僅具有語文閱讀能力已明顯顯露出其能力的不足?，F(xiàn)代社會的發(fā)展及未來社會的發(fā)展趨勢已經(jīng)向我們昭示：人們所應(yīng)具有的閱讀能力已不僅是語文閱讀能力，而且是包括語文閱讀能力、德育閱讀能力、外語閱讀能力、科技閱讀能力等在內(nèi)的綜合閱讀能力。作為陶冶人情操，提升人道德修養(yǎng)的德育閱讀能力，隨著德育與人類生活的日益密切而顯得尤為重要。因此，加強德育閱讀能力的研究，探討提升德育閱讀能力的策略問題，培養(yǎng)學(xué)生的德育閱讀能力就有著重要的現(xiàn)實意義。

在當(dāng)今知識經(jīng)濟時代，需要有開拓創(chuàng)新能力的綜合型的高素質(zhì)人才。而具有良好的德育閱讀能力是具備綜合型高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)和前提。作為培養(yǎng)社會發(fā)展所需的職業(yè)化與技術(shù)化人才的職業(yè)學(xué)校要尤為重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。從目前職業(yè)學(xué)校的德育教學(xué)情況來看，學(xué)生的閱讀普遍處于被動狀態(tài)，閱讀效率低、效果差。因此，職業(yè)學(xué)校德育課教師必須努力提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富知識，開闊視野，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生德、智、體、美、勞綜合發(fā)展的目的。

一、激發(fā)學(xué)生思想品德閱讀興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！苯處熤挥屑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生樂于接受，才能有助于學(xué)生閱讀能力的提高。有沒有興趣，閱讀的效果很不一樣，而帶著一定的問題去讀，可以使學(xué)生從機械閱讀轉(zhuǎn)向意義閱讀。對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，他們的閱讀興趣已經(jīng)有了選擇性。因此，德育課教師要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時精心選擇出不同風(fēng)格、不同題材、不同體裁的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)互動合作的課堂教學(xué)氛圍，從而充分調(diào)動學(xué)生的想象，激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感，形成最佳的心理狀態(tài)，以滿足各類興趣特點的學(xué)生的需求。因此，在學(xué)生閱讀前，德育課教師要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些難度適當(dāng)?shù)膯栴}情境，可以誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。如教師可以先講一個與所學(xué)新內(nèi)容有關(guān)的故事，讓學(xué)生思考并回答有關(guān)問題，從而自然地引入新課?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機也，一番覺悟一番長進(jìn)”。因此，學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，能引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂于接受，且能放能收。同時，德育課教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時還要注意，問題要具體而精辟，要有適當(dāng)難度，要有針對性，富有啟發(fā)性?！翱梢酝ㄟ^呈現(xiàn)與學(xué)生原有知識相矛盾的現(xiàn)象，設(shè)置懸念，或提供向個相互矛盾的方案、解答，使學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣”。［1］“良好的開端是成功的一半”。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣既是德育教師課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分，又是組織教學(xué)的科學(xué)而巧妙的手段。藝術(shù)性地將學(xué)生引入德育課的閱讀氛圍，就能為順利提高學(xué)生的閱讀能力打下良好的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀方法

正確的閱讀方法對于學(xué)生提高閱讀能力是非常重要的。“只有掌握并運用一系列正確的閱讀方法，才能將習(xí)得的語言知識轉(zhuǎn)化為具有個性心理特征的閱讀能力。故學(xué)者應(yīng)先練習(xí)和掌握一系列正確的閱讀方法，使之成為一整套固定的、自動化了的眼動方式和智力活動方式，以便形成閱讀技能。這種閱讀技能使讀者將他習(xí)得的語言知識轉(zhuǎn)化為閱讀能力。實際上，閱讀技能運用得越熟練、閱讀能力就越強”。［2］要創(chuàng)新正確的閱讀方法，就要改變不良的閱讀習(xí)慣。有些學(xué)生習(xí)慣于逐字閱讀和用手指或筆指讀，這種閱讀方法速度慢，質(zhì)量低，因為對個別詞的頻頻注意使學(xué)生常偏離篇章內(nèi)容的理解和預(yù)期，最終影響閱讀效率。同時，也有些學(xué)生閱讀過程中經(jīng)常返回已讀內(nèi)容去重讀某個單詞和短語，讀了上文又忘了下文，獨立地閱讀詞句，孤立片面地理解詞句。因此，德育課教師要克服學(xué)生這些不良閱讀習(xí)慣，強化聯(lián)系閱讀，整體把握。如在教讀一篇課文時，不能僅把課文里的一些詞語、復(fù)雜句子孤立地抽取出來提問、講解，而忽視對課文的整體體驗、品味和感悟，并要實現(xiàn)由教師講析到學(xué)生自悟的轉(zhuǎn)變，增強學(xué)生對閱讀內(nèi)容的感受、積累和運用的能力。在閱讀教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文閱讀，整體把握。整體感知閱讀可以有效提升學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到預(yù)期的閱讀效果。

三、加強對學(xué)生閱讀的科學(xué)指導(dǎo)

提高學(xué)生的閱讀能力，還要加強對學(xué)生閱讀的科學(xué)指導(dǎo)。一方面，加強課前閱讀指導(dǎo)。目前，一般德育課教師僅僅將課前閱讀（預(yù)習(xí)）作為作業(yè)的一部分，不少學(xué)生雖然進(jìn)行了課前閱讀，但課堂上對這部分知識依然相當(dāng)陌生，理解和掌握起來困難重重。原因就在于教師僅僅要求學(xué)生去閱讀，至于怎樣閱讀，卻沒有加以指導(dǎo)。要改變這種現(xiàn)狀，提高課前閱讀的有效性，德育課教師必須進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，提出問題或者提供解讀教材的路徑、搭建學(xué)習(xí)支架。在進(jìn)行課前閱讀指導(dǎo)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生速讀新內(nèi)容的前言和框題，以迅速了解所學(xué)知識的主要內(nèi)容。同時，還要求學(xué)生帶著問題通讀課文，要求學(xué)生讀后略知教材大意，知道各自然段的主要內(nèi)容，并能用簡明的語言加以概括、做出旁注。另一方面，加強課中閱讀指導(dǎo)。通過課前的有效閱讀，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有了一個粗略的認(rèn)識，但對課本中段與段、知識點與知識點、主題思想等內(nèi)容還不是完全清楚，還會出現(xiàn)一些主要知識點被遺漏的現(xiàn)象。這就需要德育課教師在課堂上對學(xué)生加強思考性閱讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀透教材，把一個個孤立的知識點連成線、鋪成面。為此，教師要通過設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考性閱讀，幫助學(xué)生掌握具體的知識點，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考各知識點之間的相互關(guān)系，從而從整體上把握課文的主題思想，實現(xiàn)知識的遷移。因此，通過思想品德課教師有針對性的科學(xué)指導(dǎo)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

四、注重學(xué)生的閱讀效果反饋

在傳統(tǒng)的師生關(guān)系上，教師是教學(xué)活動的組織者、控制者和評判者，是知識的權(quán)威與化身，所以，教師在教學(xué)活動中是支配者，而學(xué)生在教學(xué)活動中只能是消極、被動的服從者。尤其在一些德育課上，教師高高在上，照本宣科，滿堂灌，脫離學(xué)生實際，學(xué)生當(dāng)然不喜歡，學(xué)生的閱讀能力也難以提高。學(xué)生對德育課的興趣受老師的影響很大，學(xué)生親近老師，繼而會喜歡這個老師所教的科目。教師不能完全從整體上把握課堂上學(xué)生的閱讀能力，還必須重視課后的閱讀反饋。德育課教師應(yīng)經(jīng)常深入班級，加強和學(xué)生之間的思想溝通及交流,詢問他們在閱讀方面的看法和意見，解決他們在閱讀過程中容易出現(xiàn)的問題。通過課后的反饋，教師積累豐富的閱讀教學(xué)經(jīng)驗。同時，教師還可以在學(xué)生之間開展閱讀交流活動。組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能切實提高學(xué)生口語表達(dá)能力。通過與學(xué)生的交流及其關(guān)注學(xué)生的閱讀效果反饋，可以交流心得，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，并培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實的學(xué)風(fēng)，增強學(xué)生的閱讀效果，切實提高學(xué)生的閱讀能力。

五、拓展學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容

提高閱讀能力需要大量的閱讀實踐，學(xué)生平時在課堂上的閱讀訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，德育課教師應(yīng)向?qū)W生布置一些課外閱讀任務(wù)，鼓勵學(xué)生讀后歸納要義和寫出摘要，并定期檢查學(xué)生課外閱讀情況?！罢n外閱讀是學(xué)生主動利用課外時間獨立進(jìn)行的經(jīng)常性的閱讀活動。由于閱讀總是以理解和吸收為目的。閱讀過程中，讀者總是在一定的思想觀點指導(dǎo)下，去感受和理解文章的內(nèi)容，并對文章里的人、事、物產(chǎn)生種種認(rèn)識、情感和評價，因此閱讀活動必然對讀者的思想感情產(chǎn)生影響。加上課外閱讀比課堂學(xué)習(xí)在時間安排、內(nèi)容選擇及場合確定上更為機動靈活，更有廣闊的天地，故學(xué)生對課外閱讀的興趣更濃，課外閱讀對學(xué)生思想品德的影響也就越大”。［3］德育課教師也要對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的特點，選取合適的閱讀方式，選擇自己感興趣的閱讀材料，通過課外閱讀，開闊眼界，有效培養(yǎng)學(xué)生的判斷力和觀察力。同時，德育課教師也要明確學(xué)生在選擇閱讀材料時要內(nèi)容健康，使學(xué)生的心靈在閱讀中得到啟迪和凈化。教師還應(yīng)明確課外閱讀的目的，提出具體的要求，使之貫穿于整個閱讀過程，從而更好地使學(xué)生分層次、分類別地獲取信息，積累知識。要通過拓展學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀速度的提高，加強閱讀能力的培養(yǎng)。

總之，當(dāng)今時代是一個開拓型的知識經(jīng)濟時代。在全面實施素質(zhì)教育的過程中，德育課教學(xué)中的閱讀能力是至關(guān)重要的。對于學(xué)生而言，閱讀能力的培養(yǎng)，就是要用心地營造一個良好的氛圍，培養(yǎng)他們的閱讀意識；細(xì)心地引導(dǎo)學(xué)生，切實培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然，提高學(xué)生的閱讀能力是一個系統(tǒng)性工作，不是短時間就能夠完成和實現(xiàn)的。德育課教師要重視對學(xué)生語言多方面的培養(yǎng)，并幫助他們克服不良的閱讀習(xí)慣，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，使其參與到閱讀學(xué)習(xí)過程中，獲得更多的知識，主動獲取知識，從而真正地提高學(xué)生的閱讀能力。

［1］孫志飛.淺談思品閱讀能力的培養(yǎng)［J］.成功教育，2009，（11）.

［2］黃戟.促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的若干要素［J］.消費導(dǎo)刊，2010，（7）.

［3］高云榮.要重視課外閱讀在思想品德教育中的作用［J］.學(xué)校思想教育，1988，（6）.