崔文麗 張旭峰 王建邦 侯利潔

（中北大學(xué)理學(xué)院 山西 太原 030051）

1 引言

學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，在一定意義上可以說是人生的一次轉(zhuǎn)折；在這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，怎樣盡快適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，是大一新生首先要面臨的一個(gè)重要問題．現(xiàn)以對(duì)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)為例加以探討．經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谧畛踅佑|這門課程表現(xiàn)出的不適應(yīng)主要是：對(duì)課程教學(xué)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)教師依賴性較強(qiáng)，習(xí)慣于傳統(tǒng)的被動(dòng)接受；對(duì)大容量、快節(jié)奏的教學(xué)方式難以適應(yīng)；久而久之，學(xué)習(xí)熱情降低．為此，筆者在大學(xué)物理課程的教學(xué)過程中積極采取措施，及時(shí)處理學(xué)生從中學(xué)物理到大學(xué)物理的銜接與過渡問題，局面大有改觀，并取得初步成效．

2 盡快讓學(xué)生意識(shí)到大學(xué)物理與中學(xué)物理有別［1］

雖然大學(xué)物理與中學(xué)物理一脈相承，但從教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度，以及課堂教學(xué)的理念上看，還是存在明顯差異的．如何盡快讓新生意識(shí)到這種差異，是其學(xué)好大學(xué)物理的第一步，也是關(guān)鍵性的一步．所以，我們?cè)谑谡n初期特別需要耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極調(diào)整心態(tài)．

2． 1 指出教學(xué)內(nèi)容的差異

大學(xué)物理教學(xué)基本要求主要涉及力、熱、電、光及近代物理基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)這些內(nèi)容中學(xué)階段學(xué)生主要側(cè)重于從定性角度進(jìn)行了解，縱有定量描述，也僅局限于簡單的函數(shù)關(guān)系；而到了大學(xué)階段，盡管也要對(duì)物理現(xiàn)象、物理過程做定性討論，但更偏重于較精確的定量分析，研究內(nèi)容更趨普遍性與廣泛性；比如，運(yùn)動(dòng)學(xué)問題已由勻速擴(kuò)展到變速，做功問題已由恒力推廣到變力，電磁場問題更是由均勻拓展到了非均勻……要處理這些更具有一般性、普遍性的物理學(xué)問題，還需要借助新的、能處理“變量”問題的數(shù)學(xué)工具——高等數(shù)學(xué)；對(duì)于這一理解和處理問題的差異，是廣大新生始料未及的．

2． 2 突出教學(xué)理念的差異

初中階段，物理課程主要強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)抽象出概念和定律；到了高中階段，往往是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過一定的分析推理得出結(jié)論；而到了大學(xué)階段，則是在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的提升，更注重學(xué)生科學(xué)思維能力的訓(xùn)練．比如，在講授物理知識(shí)時(shí)，要給學(xué)生重點(diǎn)介紹物理概念、規(guī)律的產(chǎn)生過程，較重視挖掘物理學(xué)家研究問題的思維方式、方法，更注重于展示物理學(xué)家探索問題的思想歷程．這一教學(xué)理念在近代物理知識(shí)的教學(xué)過程中體現(xiàn)得尤為明顯，而它恰恰是中學(xué)物理課堂教學(xué)中所缺少的．

3 照顧個(gè)性 改革課堂教學(xué)

中學(xué)階段，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生長期接受的是灌輸、模仿、講題型、傳技巧的強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)習(xí)方式，多數(shù)學(xué)生對(duì)教師有著較強(qiáng)的依賴性，習(xí)慣于被動(dòng)式學(xué)習(xí)，不善于主動(dòng)思考、積極探索、自我開拓；進(jìn)入大學(xué)后，他們馬上面臨大容量、快節(jié)奏的課堂教學(xué)，大學(xué)教師講課已不再面面俱到，很多教學(xué)內(nèi)容只是適當(dāng)予以點(diǎn)撥．這時(shí)，為了讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別需要喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，盡快幫助他們實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)探索”的轉(zhuǎn)變．

3． 1 建立師生互動(dòng) 教學(xué)相長的新型師生關(guān)系

要改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)放棄“注入式”授課模式，建立一種師生互動(dòng)、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系（即學(xué)校批準(zhǔn)我們的校重點(diǎn)研究課題）．為此，我們采取的具體方法是：在每節(jié)課精講完課程內(nèi)容后，給學(xué)生留出一定時(shí)間（一般10～20 min），讓他們自主看書、相互討論、思考提問（統(tǒng)一發(fā)提問卷），以此發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中看不懂、聽不懂的問題．然后，教師再對(duì)每節(jié)課收回問卷上的問題一一作簡要回答，待到下節(jié)課上課時(shí)，可把某些共性問題集中予以強(qiáng)調(diào)，個(gè)別問題則另安排答疑時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)解答．這樣，既照顧了個(gè)體差異，貫徹了因材施教原則，同時(shí)也將有些學(xué)生“吃不了”與有些學(xué)生“吃不飽”的問題落到了實(shí)處．與此同時(shí)，教師在回答學(xué)生提出各種問題的過程中，不僅了解了不同層次學(xué)生的差異，而且也不斷地提升了自身的能力與素質(zhì)．這樣，學(xué)生才能夠在教師的指導(dǎo)下，發(fā)展與完善自我．這其實(shí)就是一種師生互動(dòng)、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系．

3． 2 注重學(xué)生能力培養(yǎng)

尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而注重學(xué)生能力的培養(yǎng)則是學(xué)校教學(xué)改革的重中之重．那么，在課堂教學(xué)中，教師怎樣做才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展呢？我們的探索與實(shí)踐是：教師在備課時(shí)，不僅要明確本次課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的以及教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，而且也要提出本次課在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的設(shè)想．因此，在每節(jié)課講課之初，先以醒目的方式給出突出本節(jié)課中心內(nèi)容的特征圖片，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；接下來再以簡潔的語言標(biāo)示本節(jié)課的核心內(nèi)容，這樣，隨著教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步展開，或提出問題，征求答案，引導(dǎo)學(xué)生思考；或回顧已有知識(shí)，通過類比，解答新問題；或按“問題 —模型—方法—規(guī)律—應(yīng)用”的模式，給出主要結(jié)論，不到特殊需要，一般不直接拿出現(xiàn)成的原理、定律、公式．按照這一設(shè)想，有可能使學(xué)生在思考、探究中找到自己是學(xué)習(xí)主體的感覺，并在這種學(xué)習(xí)氛圍中，達(dá)到如何面對(duì)困難，如何接納新知識(shí)、新事物，應(yīng)以什么思路與視角分析問題、解決問題的目的．

3． 3 強(qiáng)化學(xué)生解題思路 方法與技巧的訓(xùn)練

要加強(qiáng)學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，除了需要教師在課堂上積極引導(dǎo)外，更需要學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)．為此，我們特意編寫了一本與教材［2］相匹配的習(xí)題參考書，書名強(qiáng)調(diào)了解題的思路、方法與技巧［3］．書中，主要對(duì)精心挑選的具有典型性和代表性的例題進(jìn)行深入剖析，引領(lǐng)學(xué)生通過邏輯思維，學(xué)會(huì)分析解決問題的思路、方法，促使其在初步掌握科學(xué)的思維方式與研究問題的方法基礎(chǔ)上，能舉一反三，觸類旁通；然后再結(jié)合精選習(xí)題的訓(xùn)練，使他們?cè)诹?xí)題解答的過程中進(jìn)一步加深對(duì)物理概念、規(guī)律和方法的理解，進(jìn)而提高其靈活運(yùn)用物理知識(shí)思考問題、分析問題和解決實(shí)際問題的能力，真正讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的思維方式比教師單純的傳授具體的物理知識(shí)更重要．

4 注重提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

物理學(xué)以極其豐富的事例揭示著物理現(xiàn)象中的對(duì)立統(tǒng)一與相互轉(zhuǎn)化、量變到質(zhì)變、局部與整體、現(xiàn)象與本質(zhì)、特殊與一般、主要矛盾與次要矛盾、矛盾的主要方面與次要方面……物理教育對(duì)引導(dǎo)學(xué)生建立辯證唯物主義世界觀有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)．那么，在課堂教學(xué)中，不妨將物理學(xué)原理與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓物理回歸自然，讓學(xué)生真切感受物理學(xué)就在身邊．例如，在講角動(dòng)量守恒定律時(shí)，可借助視頻資料解釋運(yùn)動(dòng)員在跳水過程中的姿態(tài)變化．此時(shí)教師指出如果運(yùn)動(dòng)員懂得物理學(xué)原理，他們將創(chuàng)造出更多的高難動(dòng)作供人欣賞．又如，在講熱力學(xué)第二定律時(shí)，可采用動(dòng)畫演示古老的蒸汽火車和現(xiàn)代冰箱的工作原理［4］，并不失時(shí)機(jī)地指出，物理學(xué)原理在工程技術(shù)中有著長生不老的作用．類似的點(diǎn)撥，只要學(xué)生用心領(lǐng)會(huì)，每節(jié)課隨處可見，只要教師點(diǎn)撥恰到好處，學(xué)生自然能心領(lǐng)神會(huì)．

5 結(jié)束語

中學(xué)物理是大學(xué)物理的基礎(chǔ)，大學(xué)物理是中學(xué)物理的延伸．如何盡快幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，消除在大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)過程中的不適應(yīng)，盡快順利過渡，達(dá)到知識(shí)、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，還需要我們不斷地探索．

1 馮立峰，呂菁華．淺談大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)的銜接．牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2006（4）

2 王建邦，等．大學(xué)物理學(xué)．北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2010

3 王建邦，等．大學(xué)物理解題思路、方法與技巧．北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2010

4 張彩霞，王紀(jì)龍．由大學(xué)物理多媒體教學(xué)實(shí)踐所引發(fā)的思考．大學(xué)物理（物理教育?？?006，18（12）：77～79