周燕 任丹

非會計專業(yè)會計教學(xué)存在的問題與對策

周燕 任丹

一、非會計專業(yè)會計教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

在教學(xué)過程中，很多教師經(jīng)常會以會計專業(yè)的標(biāo)準來要求非會計專業(yè)的學(xué)生，不自覺地將會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)帶到了非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)中，這顯然是不合理的。非會計專業(yè)的學(xué)生不同于會計專業(yè)，他們畢業(yè)后基本不會從事具體的會計核算工作，而是把會計作為經(jīng)濟管理的基本工具，通過對會計課程的學(xué)習(xí)，為將來能夠看懂賬簿和報表，并能夠分析和利用報表進行科學(xué)管理打基礎(chǔ)?？梢姸咴趯W(xué)習(xí)會計的出發(fā)點上就存在著很大的差異，將非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)目標(biāo)混淆于會計專業(yè)，這顯然是不合理的。非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，決定著教學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能進一步把握好教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點，從而提高非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)

由于對非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)目標(biāo)缺乏準確地把握，造成很多教師安排的教學(xué)內(nèi)容不全面，教學(xué)的側(cè)重點不合理。

首先說教學(xué)內(nèi)容不全面的問題，實際教學(xué)中，有不少教師按照會計專業(yè)使用的《基礎(chǔ)會計》教材來安排非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)內(nèi)容。對于非會計專業(yè)來說，一般只開設(shè)一門關(guān)于會計的課程，沒有后續(xù)會計專業(yè)課程的安排，學(xué)生只能通過這一門課程來掌握有關(guān)會計的知識。這就要求教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面必須要廣一些，除基礎(chǔ)會計外，還應(yīng)將財務(wù)會計、財務(wù)管理、財務(wù)分析的相關(guān)知識納入到教學(xué)內(nèi)容中來。這樣才能使學(xué)生比較全面的把握會計知識，才能達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。只將基礎(chǔ)會計作為非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)內(nèi)容，是遠遠不夠的，很難想象，只學(xué)完這門課程的學(xué)生，怎么能看懂企業(yè)的財務(wù)報表，又如何分析報表、就更不用說利用報表提供的會計信息進行科學(xué)管理了。

再說教學(xué)側(cè)重點的問題，不少教師對非會計專業(yè)會計課程教學(xué)的側(cè)重點把握的不夠準確，而事倍功半。

（三）教材選用不合理

目前內(nèi)容新且適用于經(jīng)濟及管理類非會計專業(yè)的教材為數(shù)極少，有的非會計專業(yè)會計教材與會計專業(yè)使用的《基礎(chǔ)會計》教材在內(nèi)容上幾乎沒有什么區(qū)別。在非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)中，甚至有很多任課教師將會計專業(yè)使用的《基礎(chǔ)會計》教材應(yīng)用于非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)。從前面的分析來看，會計專業(yè)與非會計專業(yè)對于會計課程的教學(xué)無論是教學(xué)的出發(fā)點，還是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的側(cè)重點均有所不同，在課時的安排上也存在很大的差異，會計專業(yè)有很多后續(xù)的會計課程，課時比較充裕，而非會計專業(yè)一般只開設(shè)一門會計課程，課時通常在50—60課時左右，這種情況下，將會計專業(yè)的教材用于非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)，將很難達到教學(xué)目標(biāo)。

（四）教學(xué)重理論，輕實訓(xùn)

絕大部分院校非會計專業(yè)會計課程安排的均是理論教學(xué)，在教學(xué)的過程中，忽視了對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)基本上還是老師在上面講，學(xué)生在下面聽，布置學(xué)生課后做一些練習(xí)題。雖然非會計專業(yè)的學(xué)生以后基本不從事具體的會計核算工作，但是必要的實踐課程能使抽象的知識具體化，能夠提高學(xué)生的感性認識，更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，達到事半功倍的效果。

二、對策與建議

（一）進一步明確教學(xué)目標(biāo)

非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)一切教學(xué)工作的根本和前提，它決定著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的側(cè)重點和教學(xué)方法的使用。由于非會計專業(yè)的學(xué)生將來大多不會從事具體的會計核算工作，但他們將是會計信息的使用者，如何能夠準確、合理、有效地利用會計信息為管理服務(wù)將是他們今后要面臨的問題。那么，會計課程作為非會計專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，就要幫助學(xué)生解決這一問題，滿足就業(yè)崗位對學(xué)生的要求，做到“按需施教”。

對于非會計專業(yè)來講，會計課應(yīng)融合學(xué)生將來從事經(jīng)濟工作必須掌握的會計基本知識，通過本課程的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生掌握會計信息基本的處理過程，了解會計產(chǎn)生的信息所代表的經(jīng)濟含義，培養(yǎng)學(xué)生投資理財?shù)幕居^念以及理解、分析和利用會計信息的基本能力，使他們在今后的各項工作中成為會計信息的主動使用者。

（二）有機整合教學(xué)內(nèi)容

對于非會計專業(yè)會計課程教學(xué)內(nèi)容的確定，應(yīng)以該課程的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，本著必需夠用的原則，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)需要去有的放矢的選擇教學(xué)內(nèi)容。同時，還要考慮到非會計專業(yè)的會計課是一門獨立封閉的課程，不存在后續(xù)課程的問題，也就是說，要在這一門課里解決所有會計及其相關(guān)的管理知識。另一方面，還要協(xié)調(diào)好非會計專業(yè)會計課程教學(xué)課時少，學(xué)生缺少會計專業(yè)背景知識的問題。所以，對于非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)，應(yīng)注重知識面的廣度，把握好知識點的深度，點面結(jié)合，突出重點。

筆者認為，非會計專業(yè)會計課程應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、財務(wù)報表分析等課程的相關(guān)內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，應(yīng)注意根據(jù)專業(yè)特點和就業(yè)的需要，將這些內(nèi)容進行合理地整合，做到必需、夠用、深入淺出、重點突出。

（三）合理選用教材

教材規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，是教師授課的依據(jù)和參考，也是學(xué)生求知復(fù)習(xí)之本。教材選用的合理與否在一定程度上影響著非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)效果，因此，任課教師應(yīng)特別注重教材的選用。

在選取教材時，應(yīng)綜合考慮非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的層次以及任課專業(yè)的特點等方面。具體來說，首先應(yīng)將教學(xué)對象的層次與教材的選用范圍對應(yīng)起來，如：本科生應(yīng)盡量選取本科適用的教材，高職生應(yīng)選取高職高專適用的教材。如果教材選用層次過低，則知識的廣度和深度會不夠；層次過高，知識的難度也隨之加大，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，影響教學(xué)效果。其次，應(yīng)選用專門針對非會計專業(yè)編寫的教材，如果能進一步具體到專業(yè)就更好了，比如餐飲會計、營銷會計等。如果沒有直接針對專業(yè)的教材，任課教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點，在非會計專業(yè)適用教材的基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生將來就業(yè)的需要。另一方面我們注意到，目前專門針對非會計專業(yè)的會計教材真的是少之又少，會計課教材的選擇空間十分狹窄，很難找到一本合適的教材，這樣的現(xiàn)狀對專業(yè)的發(fā)展是不利。所以，應(yīng)盡快加大非會計專業(yè)會計課程的教材建設(shè)。

（四）加強實訓(xùn)教學(xué)

非會計專業(yè)的會計教學(xué)，也同樣要重視實訓(xùn)教學(xué)，目的在于通過這些實訓(xùn)課程，將某些會計知識變抽象為具體，提高學(xué)生對會計知識的感性認識，幫助學(xué)生更好地理解和掌握會計知識。在教學(xué)的過程中，最好可以安排專門的會計實訓(xùn)環(huán)節(jié)，如果因課時有限，不能安排專門的實訓(xùn)環(huán)節(jié)也要將實訓(xùn)內(nèi)容分散到課堂教學(xué)中，實行講練結(jié)合。如：在講解會計憑證和賬簿時，可結(jié)合會計工作中實際使用的會計憑證、會計賬簿進行講解和訓(xùn)練；在講解會計報表時，可以發(fā)給學(xué)生企業(yè)真實的財務(wù)報表，讓學(xué)生完成從認識到看懂再到使用的過程。這樣真刀真槍的讓會計實物與學(xué)生面對面，不但有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了他們學(xué)習(xí)會計的興趣，而且將在很大程度上提高非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)效果。

（作者單位：江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理系）