■武漢市江漢區(qū)北湖小學(xué) 李雪梅

一課三備出好課 好課多磨顯魅力

■武漢市江漢區(qū)北湖小學(xué) 李雪梅

什么是“一課三備”？最初的提倡者應(yīng)是老一輩特級教師于漪。她的“一課三備”具體指：一備，不使用任何參考資料，憑自己對教材的理解，寫好一案；二備，通讀大量的教輔資料后，在一案的基礎(chǔ)上形成上課教案；三備，課后根據(jù)課堂實際調(diào)整教學(xué)策略、知識的重難點(diǎn)、教學(xué)的方法形成三案”。

什么是“磨課”？有必要先對“磨”字進(jìn)行一番推敲。有意思的是，它既可組成“磨煉”、“磨礪”等褒義性詞語，又可組成“磨耗”、“磨損”、“磨洋工”等貶義性詞語。由此可見，“磨”的意思是雙重的：一方面，“磨”意味著一種功夫、一個過程，需要一定的時間；另一方面，“磨”也極有可能花費(fèi)過多的工夫，消耗過多的時間。因此，磨課要把握住這正反兩面的平衡點(diǎn)，可以按部就班但決不能墨守成規(guī)，活起來才能“磨得開”。

基于以上的認(rèn)識，武漢市江漢區(qū)北湖小學(xué)在磨課活動中就把握了兩點(diǎn)定位：一是把備課組作為磨課全過程的基地，集體才是主角。二是整個磨課過程的節(jié)奏要調(diào)控得“活”起來，用“機(jī)動戰(zhàn)線”代替“疲勞作戰(zhàn)”；能讓每位參與者的狀態(tài)都“活”起來，用“樂在其中”代替“和尚撞鐘”。

我校設(shè)計了《磨課跟蹤冊》，將全過程中的亮點(diǎn)、焦點(diǎn)、疑點(diǎn)悉數(shù)記錄在冊，及時為老師們珍存了“備”和“磨”的智慧。真正實現(xiàn)一課三備出好課，好課多磨顯魅力。

一、“既是運(yùn)動員，也是裁判員。”——話語權(quán)屬于備課組

通常集體備課時，校分管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科骨干和組長等人是教師們思維定勢里的“裁判員”，而教師自己是“運(yùn)動員”，課該怎么備，由“領(lǐng)導(dǎo)專家”說了算，而在我校備課組里的每一個人都身兼“運(yùn)動員”和“裁判員”的雙重身份：人人都有可能會上課，人人又必須對自己和伙伴的課做出評價。在《磨課跟蹤冊》中有“診課記錄表”，要求執(zhí)教者圍繞“滿意處”和“困惑處”進(jìn)行自評，而組內(nèi)每個同伴發(fā)言的開場白就是“如果下一個是我來教，我會……”。同時要求“外援”的專業(yè)引領(lǐng)要注意適當(dāng)、適時、適度。特別在第一輪執(zhí)教結(jié)束后，來自每個組員的智慧火花都需要融匯在集體拿出的一份“母案”中供該組繼續(xù)使用，所以碰到?jīng)Q定性的爭議時，在場的領(lǐng)導(dǎo)甚至?xí)尨蠹一镒约簛肀頉Q。這樣形成的“母案”才更有借鑒意義。

二、“玩的就是心跳?！薄盐粘楹灥臅r機(jī)

我校選用了“同課大家上，一課多次上”的磨課形式，集思廣益，精益求精，在再三推敲中將一節(jié)課經(jīng)歷初案、母案、子案的修整和使用過程，最終使教學(xué)思路更加明晰、方法更加洗練、效果更加突出。以下為磨課流程圖：

這樣的流程中，抽簽的時機(jī)很重要，直接關(guān)系到能否讓備課組的每一個人都把每一次的他磨當(dāng)成自磨，并自覺地“捆”在一起共磨。第一次需要把握的時機(jī)是在每個成員都拿出自備的初案之后、即將授課的前一天，這是一次“試水”，動作要“短、平、快”。第二次是在第一輪執(zhí)教研討完畢、即將展開第二輪的前一天，這是一次“潛水”。因為需要“潛下去”，所以可將活動進(jìn)程的節(jié)奏放慢，尤其要能夠等待備課組經(jīng)過診斷、沉淀、確定母案的過程，能夠等待母案從形成到內(nèi)化的過程。當(dāng)每一個組員都將母案爛熟于心，再來進(jìn)行第二輪抽簽：沒被抽中的，雀躍之后隱憂著還得參加下一輪；被抽中的，微露難色卻也并不膽怯；不少老師抽完簽后還打趣地說一定要去買彩票……當(dāng)老師們的心臟在抽簽游戲中變得強(qiáng)大起來，教案也會跟隨著他們的磨砥而日臻完善。

三、“適合的，才是最好的?！薄槍W(xué)情和師情

在磨課進(jìn)程中還要注意兩件事：一是因?qū)W生的不同而出現(xiàn)不同的結(jié)果，不同的學(xué)生群體呼喚帶有個性特點(diǎn)的課堂教學(xué)方式和方法，也必然會出現(xiàn)不同的教學(xué)效果。經(jīng)過實踐反饋而調(diào)整的教學(xué)“子案”必須因班制宜，因人制宜。二是因教師的不同而展現(xiàn)不同的個性，最終用來執(zhí)教的“子案”必須適合這個教師自如發(fā)揮、展現(xiàn)風(fēng)格。我校在《磨課跟蹤冊》中特別設(shè)計了“效果較好的子案”一頁，“效果較好”的子案不一定是一篇完美的教案，卻是最適合這個班這個老師的教案。

四、“化人細(xì)無聲?！薄フn的魅力

一路走來，不管個人還是集體，我們的“磨課”除了將“一課三備”操練成熟，除了呈現(xiàn)出一節(jié)節(jié)好課之外，更磨出了“魅力”，帶來了珍貴的、隱性的、比一節(jié)課更為長久的積極影響。

1.全程跟進(jìn)，磨出了指導(dǎo)力

不管是對學(xué)校管理干部，還是學(xué)校學(xué)科中心組指導(dǎo)人而言，克服繁忙事務(wù)的干擾，靜下心來和老師們一起磨上幾節(jié)課，是惠人更是惠己。親歷不同年段、不同特點(diǎn)、不同內(nèi)容甚至不同學(xué)科的課堂，他們在一番番磨礪的隨行中，無形擴(kuò)大了自己原有的指導(dǎo)領(lǐng)域和能力范圍。

2.團(tuán)隊協(xié)作，磨出了向心力

在磨課期間，每個備課組的教師除在辦公室討論外，進(jìn)餐時間甚至回家后都在QQ上延續(xù)磨課的話題。每一輪執(zhí)教下來，大家都要細(xì)致地分析問題，尋求對策，思想不斷受到碰撞，研究氣氛異?；钴S。在此過程中，個體的行為變成了群體的行為，在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮集體智慧的同時，又提升了教師個人的主體悟性。備課組之間也形成了“比、趕、超”的良性競爭氛圍，為競選優(yōu)秀備課組、提升備課組的研究功能搭建了平臺。

3.個體修煉，磨出了能動力

磨課更磨人，磨的是人的“心智”和“心志”。

初案設(shè)計磨出了獨(dú)立思考力，母案研討磨出了發(fā)現(xiàn)力和容納力，子案修整磨出了創(chuàng)造力。在磨課過程中教師們不斷發(fā)現(xiàn)問題、化解矛盾、清除盲點(diǎn)，對教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識由淺入深，對學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的參悟由表及里，對自身能力和潛力的挖掘由狹隘到寬泛，對課堂非預(yù)測因素的應(yīng)對由機(jī)械到靈巧，對學(xué)生的人文關(guān)懷由程式化到著眼于發(fā)展性關(guān)注……同時，磨課不可能一蹴而就，它永遠(yuǎn)是一個過程，一個伴隨我們職業(yè)生涯的過程。“心智”的成長、“心志”的堅持，最終會激發(fā)并源源不斷地提供給教師們專業(yè)成長的能動力。

備課和磨課均能折射出許多學(xué)問。初步的探索有待成熟，我們?nèi)詫⒂谩耙徽n三備”、“好課多磨”的精神堅持這種探索，并讓其成為學(xué)校的常規(guī)教研活動和一項研究制度。讓每一位教師在教育理念的升華中、在教學(xué)智慧的碰撞中、在成長信念的砥磨中，開啟山重水復(fù)之后豁然覓得桃花源的幸福之旅。

責(zé)任編輯 王愛民