夏亦蘭

聚焦細(xì)節(jié) 打造精彩課堂

夏亦蘭

福清市濱江小學(xué)

細(xì)節(jié)決定成敗。充滿魅力的教學(xué)細(xì)節(jié)，要靠教師精心創(chuàng)設(shè)、用心打造，在課堂上捕捉精彩細(xì)節(jié)處，反思教學(xué)細(xì)節(jié)，打造精彩課堂。

細(xì)節(jié) 預(yù)設(shè) 捕捉

前蘇聯(lián)杰出的教育家馬卡連柯在談教育時(shí)曾說，“具體具體再具體，細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)再細(xì)節(jié)。”課堂正是由無數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)組成的。因此，關(guān)注細(xì)節(jié)，研究細(xì)節(jié)，善待細(xì)節(jié)，我們才能將教育做到更好。“細(xì)節(jié)決定成敗”。的確，一堂課最能體現(xiàn)教學(xué)效果的莫過于課堂中那些閃光的細(xì)節(jié)。每一個(gè)細(xì)節(jié)都可以生成一次精彩,也可以毀滅一次精彩。教師在課前精心打造教學(xué)細(xì)節(jié)，在課堂教學(xué)過程中需要對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉，使其成為教學(xué)中巧妙的切入點(diǎn)，反思教學(xué)細(xì)節(jié)，生成別樣的精彩。

1 精心預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，打造精彩

生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。生成是相對(duì)于預(yù)設(shè)而言的，課堂因?yàn)橛辛松桑艙碛辛撕橙诵钠堑母袆?dòng)，但“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。沒有預(yù)設(shè)教案的準(zhǔn)備，我們的追求必然變成空中樓閣，可望而不可及。預(yù)設(shè)要注意：準(zhǔn)確把握教學(xué)的三維目標(biāo)；在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和解決問題的策略；充分利用媒體技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境，使問題生動(dòng)有趣、形象直觀。我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)年月日》時(shí)，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)“平年和閏年的判斷”的預(yù)設(shè)是“為什么有的年份除以4而有的年份又除以400呢？”并準(zhǔn)備相關(guān)課件做解說。

師：我們通過觀察，知道2月是個(gè)特殊月，有時(shí)有28天，有時(shí)有29天，其實(shí)2月還藏著許多秘密，下面我們就來研究研究它。請(qǐng)看下面的表格（出示1993年～2004年2月的天數(shù)），把附頁中1997年～2004年的年歷中2月份的天數(shù)記錄在表格中，你發(fā)現(xiàn)了什么？與小組同學(xué)說一說。根據(jù)表格，你們能發(fā)現(xiàn)什么？

生：（小組合作探究，根據(jù)表格判斷哪些年份是閏年）每隔3年就有1個(gè)閏年。

生：4年里有一個(gè)閏年。

師：你們都擁有著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。我們一起再觀察表格的最后一列你能有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)用年份除以4沒有余數(shù)的年份是閏年，有余數(shù)的年份是平年。

生：我發(fā)現(xiàn)整百年除以400沒有余數(shù)的年份是閏年，有余數(shù)的年份是平年。

生：為什么有的年份除以4而有的年份又除以400呢？

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的真棒！我們一起來聽一聽，數(shù)學(xué)小博士的講解吧……

只有創(chuàng)造性地使用教材、全面地了解學(xué)生，預(yù)設(shè)才能富有成效。同時(shí)，也只有在實(shí)施預(yù)設(shè)時(shí)不拘泥于預(yù)設(shè)并能智慧地處理好預(yù)設(shè)，才能打造精彩課堂。

2 課堂上捕捉精彩細(xì)節(jié)處，生成精彩課堂

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂可能出現(xiàn)的所有情況，我發(fā)現(xiàn)課堂上的一些“旁逸斜出”，有時(shí)反而會(huì)給課堂注入新的生命力，令學(xué)生茅塞頓開、豁然開朗，讓課堂呈現(xiàn)出峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的神采!下面通過親身經(jīng)歷的教學(xué)案例來說明：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化”時(shí)，按照預(yù)設(shè)程序，在揭示出分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的一般方法后，讓學(xué)生讀一讀書中的結(jié)語：把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，通常先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)（遇到除不盡時(shí)，通常保留三位小數(shù)），再化成百分?jǐn)?shù)。

剛讀完，一個(gè)學(xué)生就疑惑地問：“這里怎么有兩個(gè)‘通常’，是不是重復(fù)了？”

突然的一問，出乎意料之外，使我的教學(xué)過程突然中斷，然而我轉(zhuǎn)念一想，立即意識(shí)到這是一個(gè)很有價(jià)值的問題，馬上決定暫時(shí)放棄組織學(xué)生練習(xí)互化的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生說：“是啊，這里為什么會(huì)有兩個(gè)通常呢？是不是編教材的老師多寫了？”然后組織學(xué)生小組討論，再展開交流。

生1：第一個(gè)“通常”是指一般情況下把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)時(shí)用這種方法，除此之外，如果分母擴(kuò)大若干倍后，恰好是10、100、1000……時(shí)，可以直接把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)。

生2：我有補(bǔ)充，或者是當(dāng)分母縮小若干倍后恰好是10、100、1000……時(shí)，也可以直接化成百分?jǐn)?shù)。

生3：第二個(gè)“通?！钡囊馑际钱?dāng)分子除以分母除不盡時(shí)，一般保留三位小數(shù)。除此之外，如果有特定要求時(shí)，就按照要求保留小數(shù)位數(shù)。

師：這幾位同學(xué)的發(fā)言非常精彩！前一個(gè)“通常”是針對(duì)化分?jǐn)?shù)為小數(shù)的方法而言的，后一個(gè)“通?！笔轻槍?duì)保留幾位小數(shù)而言的，兩者各有不同的作用。

就這樣，學(xué)生在字斟句酌的探索中，深入?yún)⑴c分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)方法的分析、解釋以及例證的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造活動(dòng)，這種生成性的教學(xué)細(xì)節(jié)猶如課堂的精靈，倏忽而至，又稍縱即逝，這就需要教師及時(shí)捕捉、準(zhǔn)確辨別、有效控制，變生成資源為教學(xué)資源，使課堂閃爍智慧，充滿靈性。

3 反思教學(xué)細(xì)節(jié)，升華精彩

著名特級(jí)教師王海平曾說，“自我反思是教學(xué)過程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法?！辈粩噙M(jìn)行教學(xué)反思，努力做一個(gè)反思型教師，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)教師把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越。所以，從細(xì)節(jié)入手進(jìn)行反思，正是提升教師教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。

初次執(zhí)教：A、元與角

①一次性紙杯每只0.1元，你要付給營業(yè)員多少錢？（板書：1角）以元作單位，用什么分?jǐn)?shù)表示？（板書：元）（借助屏幕：1元=10角）

②想一想，1/10元和0.1元相等嗎？為什么？

學(xué)生是這樣來處理的：因?yàn)?角=0.1元；1角= 1/10 元，所以1角=0.1元。表面上看來教師點(diǎn)撥到位，學(xué)生回答得當(dāng)，可謂相得益彰。實(shí)質(zhì)上教師的提問：1角和0.1元相等嗎？為什么？丟棄了小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)，犯了教學(xué)大忌。小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)這是本課的重點(diǎn)之一，這個(gè)重點(diǎn)因該由老師告訴學(xué)生，而不該由學(xué)生一知半解地猜測(cè)。

再次執(zhí)教：

①同上。

②師：1角是1/10元，也可以是0.1元。

③學(xué)生集體說、同桌相互說、指名說。構(gòu)建1角與0.1元的關(guān)系。

作為教育工作者，要時(shí)時(shí)對(duì)自己的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行總結(jié)反思，找到工作中的不足之處加以改進(jìn)，在不斷改進(jìn)中提高自己的教學(xué)效果。

充滿魅力的教學(xué)細(xì)節(jié)，要靠教師精心創(chuàng)設(shè)，用心打造。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，不是為刻意追求“亮點(diǎn)”而設(shè)的“應(yīng)景之作”，更不是明知不可為或不必為而為之的故弄玄虛，而是對(duì)文本、學(xué)生、環(huán)境深刻理解和把握后的自然而巧妙的“創(chuàng)設(shè)”。一堂課的精彩莫過于生長期間的閃光細(xì)節(jié)，聚焦細(xì)節(jié)，才能打造精彩課堂。

[1] 蔡文瑾, 蔣麗麗. 課堂——細(xì)節(jié)決定成敗[N]. 中國教育報(bào)，2004-12-02(8).

[2] 傅道春. 新課程中課堂行為的變化[M]. 北京:首都師范大學(xué)出版社，2002.

[3] 王升. 論學(xué)生主體參與教學(xué)[J]. 教育研究, 2001(2):39-43.