杜海東

(廣東省科技干部學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,廣東珠海 519090)

高校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的研究現(xiàn)狀與思考

杜海東

(廣東省科技干部學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,廣東珠海 519090)

在對(duì)創(chuàng)業(yè)教育及其體系有關(guān)研究和實(shí)踐分析的基礎(chǔ)上,指出我國(guó)高校缺乏創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的理論指導(dǎo)框架,并進(jìn)一步提出創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建系統(tǒng)思考的三個(gè)因素,以及構(gòu)成創(chuàng)業(yè)教育體系的三大組成部分。

創(chuàng)業(yè)教育;理論框架

一、問(wèn)題的提出

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)興起的主要原因是高校擴(kuò)招后,大學(xué)畢業(yè)生嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)下,做為一種自主就業(yè)的途徑,創(chuàng)業(yè)成為大學(xué)生價(jià)值取向和擇業(yè)的新動(dòng)向,同時(shí)在政府政策的推動(dòng)下,越來(lái)越多的高校紛紛開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)研究,來(lái)回應(yīng)大學(xué)生提升自身創(chuàng)業(yè)技能呼聲日益高漲現(xiàn)實(shí)需求。事實(shí)上,從全球高校創(chuàng)業(yè)教育興起和發(fā)展來(lái)看,有一核心原因?qū)е聦?duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng),已經(jīng)成為今天和未來(lái)高校不可逆轉(zhuǎn)的教育發(fā)展趨勢(shì)之一。這一核心原因就是知識(shí)爆炸式增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程,導(dǎo)致各行各業(yè)環(huán)境快速變化,商業(yè)和非商業(yè)組織都需要更多的創(chuàng)造力來(lái)維持競(jìng)爭(zhēng)和持續(xù)發(fā)展,于是創(chuàng)新和企業(yè)家精神就成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心動(dòng)力。致力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、進(jìn)取精神和創(chuàng)造能力的創(chuàng)業(yè)教育也因此應(yīng)運(yùn)而生。[1]1998年,聯(lián)合國(guó)教科文組織在其《21世紀(jì)的高等教育:展望與行動(dòng)世界宣言》中提出“高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)”,可以說(shuō)更加明確了這一教育發(fā)展趨勢(shì)。

目前,我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育還只是處在起步階段。應(yīng)該說(shuō)創(chuàng)業(yè)教育2002年才得到教育部的實(shí)質(zhì)性重視,同年確定9所本科院校做為試點(diǎn)。雖然此后在這一領(lǐng)域探索的院校和學(xué)者進(jìn)行了一些有益的研究,但至今并沒(méi)有形成一套適合中國(guó)國(guó)情和教育發(fā)展現(xiàn)狀的行之有效的方案。更為遺憾的是,近十年快速發(fā)展起來(lái)的1000多所高職院校,對(duì)于其大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的提升尚未引起應(yīng)有的重視,對(duì)于高職創(chuàng)業(yè)教育的研究和實(shí)踐嚴(yán)重滯后,以提升創(chuàng)業(yè)能力為訴求的創(chuàng)業(yè)教育體系研究和實(shí)踐則更是極度匱乏。事實(shí)上,高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的必要性,較為成功的德國(guó)職業(yè)教育理論早就給出了清晰地回答:職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)工作世界的能力,而且還要培養(yǎng)學(xué)生具有構(gòu)建或參與構(gòu)建工作世界的能力。[2](P33)前者是面向現(xiàn)有工作崗位的職業(yè)技能,后者則是開(kāi)拓未來(lái)的創(chuàng)業(yè)能力?？梢?jiàn),如果相關(guān)研究不能盡快展開(kāi),國(guó)家增強(qiáng)大學(xué)生自主就業(yè)能力(創(chuàng)業(yè)能力)的號(hào)召將無(wú)法很好的實(shí)現(xiàn);同時(shí)也不能很好地順應(yīng)高校新時(shí)期“培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能”的教育發(fā)展趨勢(shì)。因此,盡快制定一個(gè)適合我國(guó)高校(包含高職院校)的科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的指導(dǎo)理論框架就成為一項(xiàng)急迫而又意義重大的工作。

二、研究現(xiàn)狀述評(píng)

(一)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵認(rèn)識(shí):精神與技能

1947年Myles Mace教授在哈佛大學(xué)率先開(kāi)設(shè)了一門(mén)創(chuàng)業(yè)課程《新創(chuàng)企業(yè)管理》。到了60年代末期,創(chuàng)業(yè)教育在美國(guó)各著名高校陸續(xù)展開(kāi)并形成了一套比較科學(xué)完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與研究體系。1989年12月,聯(lián)合國(guó)教科文組織正式提出“創(chuàng)業(yè)教育”這一概念。同年,我國(guó)教育部公布《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》,明確提出了“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育,采取措施鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)“創(chuàng)業(yè)教育”有不同的觀點(diǎn)。著名的創(chuàng)業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)考夫曼基金會(huì)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是這樣一個(gè)過(guò)程,它向被教育者傳遞一種概念和技能以識(shí)別那些被別人忽視了的機(jī)會(huì),并當(dāng)別人猶豫不決時(shí)他們有足夠的洞察力和自信心付諸行動(dòng)。創(chuàng)業(yè)學(xué)之父蒂蒙斯認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是造就人們的一種基本價(jià)值取向,就是他們相信這個(gè)世界上沒(méi)有什么東西是不可能的。我國(guó)學(xué)者胡曉風(fēng)認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)教育就是職業(yè)和創(chuàng)造相結(jié)合的教育。徐輝認(rèn)為,廣義創(chuàng)業(yè)教育接近于培養(yǎng)開(kāi)創(chuàng)個(gè)性的創(chuàng)新教育;狹義創(chuàng)業(yè)教育則是與職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合在一起的。張玉利認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)教育并非專(zhuān)指激發(fā)學(xué)員開(kāi)展個(gè)體創(chuàng)業(yè)活動(dòng),而是培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)業(yè)型思維和企業(yè)家式的管理技能。[3](P15-68)

綜上,我們認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)教育既是一種面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育,培養(yǎng)其思考變革、主動(dòng)創(chuàng)新、敢于冒險(xiǎn)和快速行動(dòng)的創(chuàng)業(yè)精神;同時(shí)又是一種針對(duì)少數(shù)有創(chuàng)辦企業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生的技能教育,以培養(yǎng)其把商業(yè)機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)價(jià)值的創(chuàng)業(yè)技能。具體實(shí)踐中,結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的情況,側(cè)重點(diǎn)不同將導(dǎo)致不同的創(chuàng)業(yè)教育體系產(chǎn)生。

(二)創(chuàng)業(yè)教育體系:研究與實(shí)踐

從第一個(gè)創(chuàng)業(yè)教育課程誕生至今,美國(guó)已有1600多所大學(xué)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程并形成了系統(tǒng)完善的教學(xué)體系(Kuratko,2005)。[3]每一學(xué)校根據(jù)自身的情況,又形成了相對(duì)獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)教育體系。哈佛、斯坦福、芝加哥三所大學(xué),不約而同地從通識(shí)教育的理念出發(fā),來(lái)開(kāi)展它們的創(chuàng)業(yè)教育,教會(huì)學(xué)生懂得從創(chuàng)業(yè)者的角度思考問(wèn)題,并把創(chuàng)業(yè)能力的提升視為創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn),但各自的教學(xué)方式又有所不同。百森商學(xué)院在建構(gòu)創(chuàng)業(yè)課程時(shí),把適應(yīng)未來(lái)創(chuàng)業(yè)所需的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)者個(gè)性特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)核心能力等“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”以及有關(guān)創(chuàng)業(yè)的社會(huì)知識(shí)進(jìn)行整合,將科學(xué)教育和人文教育進(jìn)行整合,使學(xué)生置身于社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的大背景下,關(guān)注與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題與社會(huì)問(wèn)題。這種課程整合理論指導(dǎo)下構(gòu)建的課程體系,被譽(yù)為美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程化的基本范式。[3]木志榮關(guān)于如何構(gòu)建我國(guó)高校的“創(chuàng)業(yè)教育體系”進(jìn)行了相對(duì)全面的總結(jié),提出了包括創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟五個(gè)部分的創(chuàng)業(yè)教育體系。[4]

我國(guó)學(xué)者就如何展開(kāi)創(chuàng)業(yè)教育的研究中,很大一部分是鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)高校借鑒美國(guó)等國(guó)外大學(xué)的做法,原因是美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展早,已形成一套比較科學(xué)完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。然而事實(shí)上,由于國(guó)內(nèi)高校學(xué)生規(guī)模和創(chuàng)業(yè)師資等條件的限制,導(dǎo)致很多做法還沒(méi)開(kāi)始就已變成了美好的愿望。再有,近幾年大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)遇到前所未有的壓力,鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)似乎成為國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的主要依據(jù),然而這又與前述創(chuàng)業(yè)教育興起的核心原因不完全一致。在沒(méi)有清晰的創(chuàng)業(yè)教育理念的情況下,國(guó)內(nèi)高校快速建立起來(lái)的創(chuàng)業(yè)教育的體系就會(huì)存在問(wèn)題。

目前,國(guó)內(nèi)典型的創(chuàng)業(yè)教育體系主要來(lái)自于對(duì)9所試點(diǎn)院校實(shí)踐的總結(jié)。例如清華大學(xué)的“創(chuàng)新環(huán)”體系,其以創(chuàng)業(yè)大賽載體,進(jìn)行真正意義上的選拔和孵化支持。北京航天航空大學(xué),構(gòu)建了由創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院、科技孵化器、大學(xué)科技園組成的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)和服務(wù)平臺(tái),重視課程、輔導(dǎo)和大賽。中國(guó)人民大學(xué),將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育之中,重視舉辦創(chuàng)業(yè)論壇和專(zhuān)題講座,開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)大賽。上海交通大學(xué),實(shí)施本科生參加研究實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,成立科創(chuàng)實(shí)踐中心,為學(xué)生提供課外創(chuàng)新活動(dòng)機(jī)會(huì),組織到企業(yè)鍛煉,舉辦創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽,提供創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)等等。就高職院校而言,來(lái)自于浙江和廣東兩省的實(shí)踐較為典型。例如杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合政府建立創(chuàng)業(yè)園、廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院則構(gòu)建從課程到模擬再到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教育體系等等。

上述各院校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐都給我們很多有益的啟示,但卻都存在著明顯的不足,共性的問(wèn)題是缺乏系統(tǒng)的思考。創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建應(yīng)該有系統(tǒng)的思考,而不是單純地開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程或舉辦創(chuàng)業(yè)大賽。相對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐進(jìn)展而言,相關(guān)理論研究明顯滯后,這導(dǎo)致多數(shù)高校缺乏對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的理解,如果再進(jìn)一步分析,可以發(fā)現(xiàn),國(guó)內(nèi)有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的研究更多的是對(duì)于國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)的綜述以及對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育意義的論述;各院校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽等等,很少有一個(gè)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育完整的體系。

盡管如此,在我們所搜尋到的相關(guān)文獻(xiàn)中,仍然有一些研究值得我們關(guān)注。例如由張玉利和李政主編的《創(chuàng)新時(shí)代的創(chuàng)業(yè)教育研究和實(shí)踐》一書(shū),匯集了國(guó)內(nèi)這一領(lǐng)域里一些重要的研究論文。其對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的興起和使命、目標(biāo)與功能、以及國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)和模式都進(jìn)行了較為深入的闡述。但這些研究,本身也存在一些問(wèn)題,比如它所指向的創(chuàng)業(yè)教育理念尚不明確、學(xué)校關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的定位以及資源能力等因素并沒(méi)有考慮在內(nèi)。

三、結(jié)論與啟示

目前,國(guó)內(nèi)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的研究,還存在許多問(wèn)題亟待解決。如果再進(jìn)一步分析,可以發(fā)現(xiàn),現(xiàn)有研究存在的根本性問(wèn)題是缺乏構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系的理論分析和指導(dǎo)框架。[5]這在實(shí)踐中表現(xiàn)為,許多高校在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系過(guò)程中缺乏系統(tǒng)的思考。創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建不應(yīng)是單純地開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程或舉辦創(chuàng)業(yè)大賽?！跋到y(tǒng)思考”應(yīng)該從從學(xué)校秉持何種創(chuàng)業(yè)教育理念出發(fā),同時(shí)考慮學(xué)校的定位以及其現(xiàn)有的整合創(chuàng)業(yè)教育資源的能力。

(一)創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建應(yīng)該有系統(tǒng)思考

創(chuàng)業(yè)教育的理念回答了創(chuàng)業(yè)教育要達(dá)到什么目標(biāo)、最終的目的是什么,我們希望提供給學(xué)生什么價(jià)值等核心的問(wèn)題。根據(jù)前述文獻(xiàn)綜述我們可以總結(jié)出兩種基本的創(chuàng)業(yè)教育理念。一是,創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育,培養(yǎng)其思考變革、主動(dòng)創(chuàng)新、敢于冒險(xiǎn)和快速行動(dòng)的創(chuàng)業(yè)精神;二是,創(chuàng)業(yè)教育是針對(duì)少數(shù)有創(chuàng)辦企業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生的技能教育,培養(yǎng)其把商業(yè)機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)價(jià)值的創(chuàng)業(yè)技能。高校構(gòu)建和發(fā)展其創(chuàng)業(yè)教育體系,首先要確定自身秉持何種創(chuàng)業(yè)教育理念。[1]

隨著來(lái)自于就業(yè)市場(chǎng)的壓力和高校招生方式的改革,高校越來(lái)越需要通過(guò)市場(chǎng)定位來(lái)做好競(jìng)爭(zhēng)準(zhǔn)備。在美國(guó),百森商學(xué)院有著清晰而明確的定位,即百森的創(chuàng)業(yè)教育注重創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。所以美國(guó)很多大企業(yè)喜歡把員工和經(jīng)理人員派到百森商學(xué)院,希望他們?cè)诖双@得更多的創(chuàng)業(yè)精神,擁有創(chuàng)業(yè)方面的理念和思維,以使大公司也同樣具有小企業(yè)一樣的靈活性和創(chuàng)業(yè)的精神。作為全球創(chuàng)業(yè)教育著名高校,而與之不同的是哈佛商學(xué)院,他們希望接受其創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)員日后能成功創(chuàng)辦自己的企業(yè)。不同的定位都使學(xué)校在招生市場(chǎng)和業(yè)界樹(shù)立了鮮明的的形象。賓西法尼亞大學(xué)的研究表明:高校正在對(duì)其自身進(jìn)行定位,并針對(duì)定位,對(duì)其提供的教育教學(xué)內(nèi)容與方法,以及學(xué)校形象進(jìn)行設(shè)計(jì),并通過(guò)有效地傳播,在特定范圍內(nèi)的預(yù)期考生和業(yè)界占有一個(gè)獨(dú)特的形象?！蔼?dú)特形象”一旦形成,學(xué)校在招生市場(chǎng)和業(yè)界將建立優(yōu)勢(shì)。學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的定位,也影響其對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì),進(jìn)而改變其創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)成。

創(chuàng)業(yè)教育體系建立的又一個(gè)限制因素是學(xué)校整合創(chuàng)業(yè)教育資源的能力。比如,因?yàn)槿狈?chuàng)業(yè)師資和創(chuàng)業(yè)研究,我們就無(wú)法提供給學(xué)生有效的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)孵化;由于缺乏校內(nèi)商業(yè)環(huán)境和辦學(xué)資金,我們就無(wú)法建設(shè)創(chuàng)業(yè)一條街或整棟樓式的創(chuàng)業(yè)園,給學(xué)生提供系統(tǒng)真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐設(shè)施。比如廣東有院校采用迷你創(chuàng)業(yè)園的方式,來(lái)解決眾多學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的問(wèn)題。迷你創(chuàng)業(yè)園借鑒“格子店”的商業(yè)模式,用60m[2]的場(chǎng)地,就可以設(shè)計(jì)300個(gè)微型商鋪,可以讓學(xué)生分組體驗(yàn)商業(yè)項(xiàng)目的選擇,訓(xùn)練客戶(hù)意識(shí)、營(yíng)銷(xiāo)溝通能力等創(chuàng)業(yè)技能,也在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)精神。這一創(chuàng)新解決了學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育資源有限的問(wèn)題,而且它的惠及學(xué)生的數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于目前一些高校的創(chuàng)業(yè)一條街和整棟樓式的創(chuàng)業(yè)園。

(二)創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)成的三大部分以及功能

從研究和實(shí)踐來(lái)看,我們可以對(duì)創(chuàng)業(yè)教育體系各組成部分作如下的歸類(lèi):一是核心部分,由“創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)孵化”組成。核心部分實(shí)現(xiàn)的功能是從創(chuàng)業(yè)知識(shí)到創(chuàng)業(yè)技能的逐步遞進(jìn),從創(chuàng)業(yè)精神到創(chuàng)業(yè)技能逐步加強(qiáng),惠及學(xué)生數(shù)量從多到少。二是輔助部分,由“創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)”組成。實(shí)現(xiàn)的功能是營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)氛圍,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)為主,創(chuàng)業(yè)技能為輔。三是支撐部分,主要指有組織的創(chuàng)業(yè)研究。通過(guò)探索創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律,為教學(xué)提供新內(nèi)容和新方法,更大的意義是為創(chuàng)業(yè)教育體系持續(xù)發(fā)展提供技術(shù)支撐。高校可以在“系統(tǒng)思考”下,從中選擇組成要素構(gòu)成適合自身的創(chuàng)業(yè)教育體系。

本文對(duì)于我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的思考仍處探索階段。構(gòu)建一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)合理、適合我國(guó)高校實(shí)情的創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的理論指導(dǎo)框架仍是未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育界的一項(xiàng)重要而緊迫的工作。

[1]杜海東,等.創(chuàng)業(yè)教育理念和體系選擇的新視角:目標(biāo)市場(chǎng)和顧客觀念[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2008,(3).

[2]嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施[M].北京:清華大學(xué)出版社,2009.

[3]張玉利,李政.創(chuàng)新時(shí)代的創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐[M].北京:現(xiàn)代教育出版社,2006.

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廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院重點(diǎn)教改課題“以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主體的高職創(chuàng)業(yè)教育模式研究”(編號(hào):JG201002);珠海市人社局2010橫向課題“珠海市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究”。

杜海東(1971-),男,廣東省科技干部學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副院長(zhǎng),副教授,主要從事社會(huì)資本、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)教育研究。