劉少華

（大理學院文學院，云南大理 671003）

淺談對外漢語初級精讀課教材練習的設計

劉少華

（大理學院文學院，云南大理 671003）

以6套20本初級精讀課教材為考察樣本，對練習題型、練習內(nèi)容、練習方式和練習題量進行統(tǒng)計與分析，梳理、探討初級精讀課教材練習設計與教材編寫理論兩者之間的關系，提出初級精讀課教材練習設計應注意的一些問題。

對外漢語；初級精讀課；教材練習；題型；編寫理論

練習是將知識轉(zhuǎn)化為技能的重要手段，“在第二語言學習中，對于語言教師講授的教學內(nèi)容，學生很難一次掌握，必須通過一定量的練習予以強化，才能將其溶入自己已有的語言知識結(jié)構(gòu)之中。沒有練習就沒有強化，沒有強化就沒有學習，因此可以說，沒有練習就沒有學習”〔1〕。對外漢語教學界所強調(diào)的“精講多練”和有人提出語言學習“三分講七分練”的觀點，都言簡意賅地概括出了練習對語言學習的重要性。本文以一些初級精讀課經(jīng)典教材為研究樣本，通過多種方式的考察來探討初級精讀課教材練習的設計。

在教材選取方面，依據(jù)有關學者提出的對外漢語教材發(fā)展三階段說，選取了6套20本不同時期的具有代表性的初級精讀課教材。分別為：①《基礎漢語》（以下簡稱《基礎》），李培元主編，1980年出版，共4冊4本73課；②《實用漢語》（以下簡稱《實用》），劉珣主編，1981年出版，共2冊2本50課；③《初級漢語》（以下簡稱《初級》），魯健驥主編，1992年出版，共3冊2本75課；④《漢語教程》（以下簡稱《漢語》），楊寄洲主編，1999年出版，共3冊6本100課；⑤《新實用漢語》（以下簡稱《新實用》），劉珣主編，2002年—2004年出版，共4冊4本50課；⑥《博雅漢語》（以下簡稱《博雅》），李曉琪主編，2004年出版，共1冊2本55課。

一、初級精讀課教材練習題型

通過對所選教材的考察，以練習內(nèi)容為主線，分析初級精讀課教材練習題型的種類及其發(fā)展變化。以練習內(nèi)容為練習分類標準，將初級精讀課教材練習分為“要素型練習”和“技能型練習”兩大類。練習題型是練習的外在表現(xiàn)形式，與之相對應地將練習題型分為“要素型練習”題型和“技能型練習”題型。

（一）“要素型練習”題型

“要素型練習”是指以語言知識為內(nèi)容的練習，分為語音練習、詞匯練習、語法練習和漢字練習。因而，“要素型練習”題型有語音練習題型、詞匯練習題型、語法練習題型和漢字練習題型。

所選教材共出現(xiàn)了8種語音練習題型，即辨音辨調(diào)、拼寫、注音、朗讀、拼讀、標聲調(diào)、聽后選擇和改錯，可看出在所選不同時期的每套教材中，語音練習的題型種類少且單一。這表明從1980年到2004年這20多年間，初級精讀課教材的語音練習題型變化小、種類少、形式固定單一。這是因為語音并不是精讀課教學的重點，且語音教學大多集中出現(xiàn)于教材的前幾課或設專題，如《實用》的前12課和《博雅》初級Ⅰ第一課前的語音部分。雖然如此，但仍有發(fā)展變化，首先有新題型出現(xiàn)，如《博雅》中出現(xiàn)了兩個以前在其他教材中沒有出現(xiàn)過的題型，即聽后選擇和改錯；其次題型內(nèi)容不斷豐富，如《基礎》中“朗讀”的主要內(nèi)容是“詞語”，而在其后的教材中出現(xiàn)了“句子”、“成語”、“詩”、“兒歌”和“繞口令”等內(nèi)容，如《博雅》初級（起步篇）Ⅰ第9頁的“唱兒歌”。

在對外漢語教學中，詞匯教學是教學的基本內(nèi)容，“更是綜合精讀課教學的重要組成部分，除了部分語音教學階段外，一切課堂教學都建立在詞匯教學的基礎上”〔2〕。在6套教材中共出現(xiàn)了翻譯、解釋詞語、組詞、寫反義詞、造句、朗讀、游戲、選詞填空、改寫句子、填圖、完成句子、選擇位置、看信息說出詞語、看圖填空、回答問題、辨字組詞、問答、完成對話、列舉、搭配、改詞語、討論、談論和歸類24種詞匯練習題型。此外，題型種類從1980年《基礎》的6種增加到2004年《博雅》的19種?？傮w而言，初級精讀課教材的詞匯練習題型豐富多樣，且發(fā)展趨勢趨于上升。這源于在對外漢語教學的發(fā)展過程中，詞匯越來越受到重視，在教學中的地位逐漸上升。

6套教材共出現(xiàn)了63種語法練習題型，從《基礎》到《博雅》語法練習的題型種類分別是24、29、24、22、11和27種，其中替換、改寫句子、造句、完成句子、回答問題、改錯、提問和選詞填空8種題型是共有題型。而在這63種語法練習題型中除共有題型或常規(guī)題型外，還有一些是針對語法特點而設的練習題型，如寫量詞、朗讀數(shù)字和分析句子等。在這些題型中，有一些具有很強的實用性和趣味性，比如《基礎》第49課對“把”字句的練習。表明初級精讀課教材的語法練習題型相較于其他要素的練習題型，不僅種類繁多且形式豐富多樣，這主要源于語法在語言中處于至關重要的地位。

《初級》中沒有漢字練習，從《基礎》到《博雅》漢字練習的題型種類分別是1、1、2、4和5種。這說明，在這20多年間，漢字練習題型種類少而單一，甚至有的初級精讀課教材中沒有漢字練習。這并不意味著初級精讀課教材練習對漢字不重視，原因有三：首先，有觀點指出漢字應另設專門課程；其次，一般在初級階段，課后教師都會布置學生寫漢字；再次，有的教材會配有漢字練習冊，如《基礎》中配有2冊《漢字練習本》作為第一、二冊的配套練習。雖然初級精讀課教材中漢字練習題型種類少而單一，但仍呈現(xiàn)不斷豐富發(fā)展的趨勢，如題型種類從《基礎》的1種到《博雅》的5種。且題型的形式趨于多樣化，從原來機械性的“寫漢字”題型，到《博雅》的通過對漢字的分析、理解從而掌握漢字的“找漢字共同點（部件、偏旁）”、“辨字組詞”、“猜測（猜字義）”和“分析漢字”題型。

（二）“技能型練習”題型

“技能型練習”是指以語言技能為內(nèi)容的練習，根據(jù)聽、說、讀、寫四項基本語言技能，將其分為聽力練習、口語練習、閱讀練習和寫作練習。因而，“技能型練習”題型有聽力練習題型、口語練習題型、閱讀練習題型和寫作練習題型。但這幾種練習并不是絕對獨立的，有的題型既練習口語又練習閱讀，如“復述”；有的題型既練習寫作又練習閱讀，如“模仿寫作”。對于此類題型，以其練習重點為分類、統(tǒng)計標準，如將“模仿寫作”歸入寫作練習，而“復述”既是口語練習又是閱讀練習。

不同時期的6套教材中聽力練習題型種類極少且單一，在《基礎》、《實用》和《漢語》中甚至沒有聽力練習。原因有五：一是精讀課教學的重點是語法，對聽力有所忽視；二是有的精讀課教材是一種系列教材，有分技能型配套教材，如《漢語》有《漢語聽力教程》；三是有的精讀課教材配有課文錄音帶或光盤，如《基礎》配有全套錄音帶，《新實用》和《博雅》都配有光盤；四是有的精讀課教材配有練習冊，在其中設有聽力練習，如《初級》配有專門的《聽力練習》（1~3冊）；五是上課時學生聽教師講課或其他學生學說話也是一種聽力練習。

口語練習題型豐富多樣，6套教材中共出現(xiàn)了32種，且其種類在不斷遞增，如在《基礎》中沒有在《實用》中出現(xiàn)的“看圖對話”、“情景對話”、“完成對話”、“問答”、“猜謎”和“游戲”等題型，而“角色扮演”是在《新實用》和《博雅》中才出現(xiàn)的。這說明，在初級精讀課教材練習設計中，口語練習題型在四項技能的練習題型中占有絕對優(yōu)勢。原因在于在語言的四項基本技能中，“說”是基礎和核心，是語言技能綜合運用的標志性技能。

關于閱讀練習題型，6套教材中共出現(xiàn)了17種，就總體趨勢而言其題型種類呈遞增趨勢，如《博雅》中的閱讀練習題型遠遠多于其他教材，但應加大其題型種類的開發(fā)力度。

所選教材的寫作練習題型較少，源于寫作并不是初級階段教學的重點，而是中高級階段的重點。對所出現(xiàn)的11種寫作題型進行分析后發(fā)現(xiàn)，其練習作用大致有七：一是練習語法，如《實用》第37課練習第7題（寫一篇短文，介紹你的兩個朋友，比較他們的相同之點和不同之點）是練習比較句在語篇中的應用的；二是練習功能項目，如《新實用》的第27課第6題是對“表示看法”和“舉例說明”功能的練習；三是練習閱讀，如模仿寫作；四是練習簡單應用文，如寫信和完成表格；五是練習詞語，如《博雅》中的用所給詞寫作；六是在一定程度上訓練學生簡單的書面表達能力；七是對漢字練習有輔助性作用。

初級精讀課教材的練習題型在不斷豐富和發(fā)展，在種類、具體內(nèi)容上都有變化。在“要素型練習”題型中，語法練習題型是初級精讀課教材練習設計的重點，詞匯練習題型次之，而語音練習題型和漢字練習題型是其薄弱環(huán)節(jié)。在“技能型練習”題型中，口語練習題型的比重遠遠大于其他三項，其次是閱讀練習題型，“聽”和“寫”的練習題型遠遠小于其他兩項。

二、教材練習設計與編寫理論

隨著對外漢語教學法的發(fā)展，有學者把對外漢語教材的發(fā)展分為三個階段，即結(jié)構(gòu)型教材階段（20世紀50年代到70年代，代表教材如《基礎》）、結(jié)構(gòu)-功能型教材階段（80年代到90年代，代表教材如《實用》、《初級》、《博雅》）和結(jié)構(gòu)-功能-文化型教材階段（90年代至今，代表教材如《新實用》）。

“教學法與教材編寫有著十分密切的關系，教材離不開教學法的指導”〔3〕，從某種程度而言教材編寫理論的核心是教學法，因此本文的編寫理論主要指教學法?！熬帉懡滩囊欢ㄒ苣撤N教材理論，特別是教學原則的指導；某種教材也總是體現(xiàn)一定的教學法或受到某種教學法的影響”〔4〕，作為教材重要組成部分的練習，也同樣受到某種教學法的指導和影響，這種教學法將在教材練習設計上體現(xiàn)出來，隨著教學法的發(fā)展變化，教材練習設計也會發(fā)生變化。

（一）教材練習設計對編寫理論的體現(xiàn)

結(jié)構(gòu)型教材是指“以結(jié)構(gòu)為綱，根據(jù)語法或句型的難易程度和詞語的分布安排教學內(nèi)容及其順序”的教材。在結(jié)構(gòu)型教材時期，對外漢語教學法經(jīng)歷了三個階段，《基礎》編寫時處于第三個階段，即70年代到80年代初的以聽說法為主的綜合教學法階段，因此其編寫理論主要以聽說法為依據(jù)。

聽說法的語言學理論基礎是結(jié)構(gòu)主義語言學，該法認為學會目的語的主要條件是掌握其語言結(jié)構(gòu)，這說明語法教學是聽說法的重點，因而此時期結(jié)構(gòu)型教材練習設計的重點就是“語法練習”?？疾彀l(fā)現(xiàn)，《基礎》的語法練習題量占總題量的81.54%，在其35種題型中有24種屬語法練習題型。這說明了語法練習在《基礎》的練習設計中處于核心地位，體現(xiàn)了其編寫理論以語法為重的特點。

結(jié)構(gòu)-功能型教材是指“結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合，以結(jié)構(gòu)安排為基礎，同時考慮到結(jié)構(gòu)所表達的功能，使結(jié)構(gòu)應用于一定的功能”〔4〕的教材，其編寫主要受到70年代末到80年代初的“集傳統(tǒng)翻譯法、聽說法（句型法、結(jié)構(gòu)法）、直接法、功能法等于一體，以‘結(jié)構(gòu)-功能’（或‘結(jié)構(gòu)-情景-功能法’）為主的多層次教學法”〔5〕的影響。在此階段功能法被引入，根據(jù)以往對外漢語教學法和功能法的要求，進行語言教學時結(jié)構(gòu)（語法）是基礎，要注重功能，需進行大量的交際性練習。因此，結(jié)構(gòu)-功能型教材在設計練習時，要以結(jié)構(gòu)（語法）為重點，兼顧相應功能，注重交際性練習。

《實用》、《初級》、《漢語》和《博雅》4套結(jié)構(gòu)-功能型教材中，語法練習題量所占各套教材總題量比例分別是75.97%、50.35%、55.47%和47.42%，語法練習題型種類與各套教材總題型種類的比值依次是29∶40、24∶37、22∶33和27∶53?？煽闯觯?套結(jié)構(gòu)-功能型教材的語法練習在題量和題型種類上比其他三個要素多得多，這充分體現(xiàn)了該類教材編寫理論以結(jié)構(gòu)為基礎的特點。在以往的結(jié)構(gòu)型教材中，對功能項目的練習很少，甚至沒有。而在所選的結(jié)構(gòu)-功能型教材中，或多或少都有對功能的練習。如《初級》和《漢語》中分別有117題和198題功能練習題，且每一課都有分布。這些都體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)-功能型教材編寫理論注重功能的特點。并且在4套結(jié)構(gòu)-功能型教材中，交際性練習題量比例分別是30.39%、24.61%、24.60%和26.75%，其題型種類分別是19、18、8和22種，這體現(xiàn)了該類教材編寫理論中強調(diào)交際性練習的特點。

隨著90年代“文化熱”的興起，出現(xiàn)了以結(jié)構(gòu)為綱、功能為目，文化為點的“結(jié)構(gòu)、功能、文化”三結(jié)合的教學法，在該教學法的影響下，產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)-功能-文化型教材。此類教材在練習設計時，不僅要有結(jié)構(gòu)-功能型教材的特點，還要兼顧文化。而在目前的此類教材中，文化的內(nèi)容多存在于課文或?qū)ｍ椊榻B中，練習中很少涉及，《新實用》就是一例。在《新實用》中語法練習、交際性練習的題量占總練習量的比例分別是65.80%和39.74%，且有239題功能項目練習題。這些都是結(jié)構(gòu)-功能-文化型教材對其編寫理論的體現(xiàn)。

通過對6套教材的考察，發(fā)現(xiàn)教材練習設計對其編寫理論的體現(xiàn)主要集中在各練習內(nèi)容的題型、題量、練習方式的分布及比例分配上。

（二）編寫理論的發(fā)展對教材練習設計的影響

縱觀對外漢語教學法的發(fā)展，先后經(jīng)歷了五個時期三個階段：翻譯法、對比法和直接法等多種教學法并存時期，相對直接法時期，以聽說法為主的綜合教學法時期，為第一階段；結(jié)合傳統(tǒng)教學法以結(jié)構(gòu)-功能為主的多層次綜合教學法時期，為第二階段；結(jié)合傳統(tǒng)教學以結(jié)構(gòu)-功能-文化為主的綜合教學法時期，為第三階段。不同的教學法對教材的編寫有不同的要求，教材練習也會隨之發(fā)生變化。

總體而言，在對外漢語教學法的發(fā)展過程中，語法均為重點，因此語法練習是教材練習的重點。不同的是，語法在第一階段處于核心、主體地位，在第二、三階段，居于基礎、主導地位。因此，從結(jié)構(gòu)型教材到結(jié)構(gòu)-功能型教材再到結(jié)構(gòu)-功能-文化型教材，語法練習量的比重逐漸下降，比如在6套樣本教材中，語法練習量所占每套教材練習量的比例從1980年《基礎》的81.54%下降到2004年《博雅》的47.42%。

此外，在該過程中，不斷提倡減少機械性練習，而理解性練習的必要性是每一個階段的共識，交際性練習更是越來越受到重視。因此，隨著對外漢語教學法的發(fā)展，教材練習方式的比重發(fā)生了變化。通過考察6套教材發(fā)現(xiàn)，機械性練習的比重逐漸下降，理解性練習的比重趨于持平，交際性練習的比重呈上升趨勢。

隨著對外漢語教學法的發(fā)展，技能型練習逐漸增加，練習的語言材料更加真實自然，題型內(nèi)容的實用性、趣味性不斷增強，越來越重視對功能的練習。

三、練習設計建議

通過上述考察，對練習設計有以下建議：首先，為了符合精讀課綜合性和語言學習系統(tǒng)性的要求，精讀課教材的練習設計應具有系統(tǒng)性。即將所有教學內(nèi)容納入練習范圍，針對不同階段教學重點的不同，對各內(nèi)容的練習量進行調(diào)整。其次，力求題型種類的豐富化和多樣化。這有利于激發(fā)學生的學習興趣和提高練習效果，更重要的是不同的練習題型有不同的目的、效果。再次，統(tǒng)籌兼顧三種練習方式的編排。三種練習方式的作用各不相同，其中機械性練習是基礎、理解性練習是橋梁，交際性練習是目的。在練習設計時，在題量和編排順序方面，可采用層層遞進式，即從機械性練習到理解性練習再到交際性練習。此外，要以教材編寫理論為練習設計的指導思想，“量”、“質(zhì)”并舉，注重練習的實用性、趣味性和針對性，充分利用現(xiàn)代多媒體技術，提高練習效率。

四、結(jié)語

通過選取6套20本初級精讀課教材為考察樣本，對初級精讀課練習設計的題型與編寫理論之間的關系作了簡要說明，這對練習設計在題型、練習方式的編排等方面有所幫助。對于初級精讀課教材練習設計，除可從本文的練習內(nèi)容、練習題型、練習方式和編寫理論角度考察外，還可以從練習語言材料的選擇、練習例句的實用性等多角度進行考察。目前該領域的研究還比較少、不深入，希望今后能受到更多人的關注，并取得長足發(fā)展。

〔1〕李紹林.對外漢語教材練習編寫的思考〔J〕.云南師范大學學報：對外漢語教學與研究版，2003，1（3）：34-39.

〔2〕柳琴.基礎階段漢語綜合課教材練習題研究〔D〕.上海：華東師范大學，2006：143.

〔3〕楊賢州.教學法理論與教材編寫的關系〔J〕.世界漢語教學，1987（3）：57-59.

〔4〕劉珣.對外漢語教育學引論〔M〕.北京：北京語言大學出版社，2007：313-321.

〔5〕陳昌來.對外漢語教學概論〔M〕.上海：復旦大學出版社，2009：34.

（責任編輯 楊朝霞）

Design of TCFL Primary Intensive Reading Textbook Exercise

LIU Shaohua
（College of Chinese Language and Literature,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

Twenty primary intensive reading textbooks from six sets were selected as sample.The type,content,form and quantity of the exercises were statistically analyzed and studied.Then the relationship between textbook exercise designing in primary intensive reading course and textbook compiling theory was discussed and some problems were pointed out.

TCFL;primary intensive reading;textbook exercise;question type;compiling theory

H195.4

B

1672-2345（2011）11-0097-04

云南省教育廳科研基金資助項目（云教高〔2010〕78號）

2011-06-06

2011-09-13

劉少華，2007級對外漢語專業(yè)本科生.