李愛凌

（云南民族大學(xué)外國語學(xué)院，昆明 650031）

少數(shù)民族與漢族大學(xué)生英語聽力心理特征對比分析

李愛凌

（云南民族大學(xué)外國語學(xué)院，昆明 650031）

以云南民族大學(xué)2010級非英語專業(yè)部分漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生為對象，探究這兩組學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中的心理差異，以便針對少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

少數(shù)民族大學(xué)生；英語聽力；心理差異

一、研究背景

環(huán)境、文化和語言三者交互作用，對生活在其中的人類產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。少數(shù)民族大多生活在非經(jīng)濟(jì)活動中心，甚至偏遠(yuǎn)地區(qū)。生活的環(huán)境多為多語言環(huán)境。存在的環(huán)境因素讓很多少數(shù)民族學(xué)生從小就接觸兩種以上的語言，自然而然地培養(yǎng)了與這些語言有關(guān)的聽說能力。但是，在英語學(xué)習(xí)方面，少數(shù)民族學(xué)生的表現(xiàn)差強(qiáng)人意。對于大部分少數(shù)民族學(xué)生來說，之所以能夠?qū)ι钪邢嚓P(guān)語言具備聽說能力，主要是由于長期的接觸造就的。漢語學(xué)習(xí)也一樣，學(xué)校教育和生活環(huán)境也為他們提供了鍛煉的環(huán)境。可是，英語學(xué)習(xí)不具備以上條件。聽力訓(xùn)練設(shè)備是提高英語能力的外加條件，除了學(xué)校提供的英語聽力訓(xùn)練外，心理?xiàng)l件也是影響英語能力提高的主要因素。以往對少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究表明，少數(shù)民族學(xué)生比漢族學(xué)生形象思維強(qiáng)，抽象思維略弱，記憶力程度也相對低。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生表現(xiàn)出過度緊張、容易焦慮等學(xué)習(xí)心理障礙。環(huán)境條件和心理?xiàng)l件都會影響或阻礙學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，影響學(xué)習(xí)的動機(jī)水平。

雖然少數(shù)民族學(xué)生在外語學(xué)習(xí)方面的研究都突出了這些不利因素的存在〔1-6〕，但是和漢族學(xué)生相比，少數(shù)民族學(xué)生也有語言優(yōu)勢。生活中的多語言環(huán)境培養(yǎng)了少數(shù)民族學(xué)生的外語學(xué)習(xí)能力，只要適當(dāng)?shù)亟o予方法的指導(dǎo)，其學(xué)習(xí)的能力就會有所提高。并且，少數(shù)民族生活的自然環(huán)境培養(yǎng)了學(xué)生活潑、開朗、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)讓他們勤學(xué)，樂于接受新事物〔7〕。只要教師給予適當(dāng)鼓勵，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)中都表現(xiàn)出積極上進(jìn)的特點(diǎn)。

基于以上學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究，少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生被試在以下幾個方面被進(jìn)行了對比，通過這些對比，可以了解到少數(shù)民族大學(xué)生和漢族大學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)方面的心理差異：對自身英語聽力學(xué)習(xí)的期望、對自身英語聽力能力的估計(jì)以及實(shí)際的英語聽力水平。調(diào)查對象均來自云南民族大學(xué)人文學(xué)院、東南亞語學(xué)院共11個專業(yè)的大學(xué)生，其中包括回族、白族、彝族、傣族、納西族、傈僳族、怒族、苗族、哈尼族、藏族、普米族、壯族、佤族、拉祜族、布依族、滿族、蒙古族、景頗族18個少數(shù)民族。兩組被試的三個分值除了進(jìn)行組間（漢族大學(xué)生組和少數(shù)民族大學(xué)生組）對比外，也進(jìn)行組內(nèi)（如漢族大學(xué)生組的期望值、估計(jì)值和實(shí)際值之間）對比。通過組間和組內(nèi)對比，可以了解在漢族和少數(shù)民族大學(xué)生之間對英語聽力學(xué)習(xí)的心理期望、對自身英語聽力能力的估計(jì)和實(shí)際水平之間有何差異，并探討導(dǎo)致這些差異產(chǎn)生的可能因素。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究選取云南民族大學(xué)2010級11個專業(yè)5個班中選修視聽說課程的學(xué)生334人為研究對象。其中：男生62人，女生272人。漢族171人（占51.2%），少數(shù)民族163人（占48.8%），包括彝族60人（18.0%）、白族40人（12.0%）、回族20人（6.0%）、傣族9人（2.7%）、哈尼族7人（2.0%）、壯族4人（1.2%）、納西族3人（0.9%）、苗族3人（0.9%）、傈僳族3人（0.9%）、藏族3人（0.9%）、佤族2人（0.6%）、拉祜族2人（0.6%）、布依族2人（0.6%）、普米族1人（0.3%）、怒族1人（0.3%）、滿族1人（0.3%）、蒙古族1人（0.3%）、景頗族1人（0.3%）18個少數(shù)民族。彝族、白族和回族所占比例為36%。

（二）研究工具

問卷設(shè)計(jì)：問卷采用百分制評分，包含以下三項(xiàng)內(nèi)容：①聽力考試期望得分：研究對象期望自己期末聽力考試得到的分?jǐn)?shù)，旨在測評被試的期望值。②聽力考試估計(jì)得分：研究對象評估自己期末聽力考試會得到的分?jǐn)?shù)，旨在測評被試自我能力的估計(jì)。③聽力考試實(shí)際得分：研究對象期末聽力考試實(shí)際得到成績的分?jǐn)?shù)，反映被試實(shí)際能力。

（三）研究方法

期末考試前一周現(xiàn)場發(fā)放問卷，學(xué)生各自填寫問卷的第①、②項(xiàng)內(nèi)容，完畢后當(dāng)場回收。問卷發(fā)出334份，收回334份，回收率100%，無無效問卷。問卷第③項(xiàng)內(nèi)容待考試成績公布后，由研究者一一對應(yīng)填寫，無缺考者。研究過程中被試高度合作，問卷完成質(zhì)量高，數(shù)據(jù)可信度高。

（四）統(tǒng)計(jì)工具

采用SPSS17.0進(jìn)行PP圖、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和配對樣本t檢驗(yàn)，分析統(tǒng)計(jì)學(xué)差異及其意義。

三、數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析采用了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和配對樣本t檢驗(yàn)。前者用于分析兩組間對比的數(shù)據(jù)，后者用于兩組內(nèi)的數(shù)據(jù)對比。為了進(jìn)行以上兩種檢驗(yàn)，首先采用了PP圖檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是否呈正態(tài)分布，確保檢驗(yàn)的有效性。

（一）正態(tài)檢驗(yàn)

本次調(diào)查分析問卷的目的，是試圖發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族和漢族兩組大學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的期望、對自己水平的估計(jì)和實(shí)際水平各值之間是否有差異，以及這兩組對比后，以上三值是否有顯著性差異。要檢驗(yàn)兩組獨(dú)立樣本均值是否存在顯著性差異，首先就要分析樣本數(shù)據(jù)。如果兩組數(shù)據(jù)連續(xù)且分別呈正態(tài)分布，那么可以采用t檢驗(yàn)，否則可采用非參數(shù)檢驗(yàn)。SPSS17.0版的PP圖被用來進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)。經(jīng)檢驗(yàn)，這組數(shù)據(jù)分布與正態(tài)分布差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即可以認(rèn)為服從正態(tài)分布。結(jié)果見表1。

表1 兩組學(xué)生聽力考試期望得分、估計(jì)得分和實(shí)際得分均數(shù)比較

（二）配對樣本t檢驗(yàn)結(jié)果及分析

配對樣本t檢驗(yàn)主要用于分析漢族大學(xué)生組和少數(shù)民族大學(xué)生組兩組的組內(nèi)各數(shù)據(jù)對比。從表1可以看出，兩組學(xué)生的組內(nèi)各值對比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜0.001。兩組學(xué)生均表現(xiàn)為期望得分高于實(shí)際得分，實(shí)際得分高于估計(jì)得分。提示兩組學(xué)生中均存在有低估自己能力的現(xiàn)象，同時，他們都對聽力水平設(shè)定了比實(shí)際水平高的期望值。

期望是人們在對外界信息不斷做出反應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，或是在推動個體行為的內(nèi)在需求基礎(chǔ)上，所產(chǎn)生的對自己或他人行為結(jié)果的某種預(yù)測性認(rèn)知〔8〕。從學(xué)生的期望值上可以看出，過去的經(jīng)驗(yàn)或者當(dāng)前的刺激使學(xué)生本人對自己的聽力成績做出了一種預(yù)想。過去的經(jīng)驗(yàn)或者刺激可能是來自家長和教師的期望、社會的需求（四級考試或者找工作）等，這些因素都會讓兩組學(xué)生設(shè)定了比自己實(shí)際能力更高的期望值，并符合周圍環(huán)境和社會環(huán)境的要求。以往的研究表明，無論是來自教師或家長、或是社會的期望，都會對學(xué)生的成績產(chǎn)生正向的影響，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)〔9〕。在期望值的設(shè)定上，少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生沒有太大差別。

兩組學(xué)生的估計(jì)值均低于實(shí)際值表明，學(xué)生對自己的口語水平不太了解。這和初高中的英語學(xué)習(xí)情況有關(guān)。初、高中的英語學(xué)習(xí)主要注重的是讀寫訓(xùn)練，實(shí)際的聽力訓(xùn)練和測試相對缺乏。過去的經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生對自己的英語聽力水平不太了解，因而導(dǎo)致估計(jì)值低于實(shí)際值。

通過組內(nèi)各值的比較可以看出，無論是漢族還是少數(shù)民族大學(xué)生都需要進(jìn)行更多的聽力練習(xí)，從而更進(jìn)一步地提高聽力水平，達(dá)到期望值。也可以更多地了解自己，進(jìn)行學(xué)業(yè)自評，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

（三）獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果及分析

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)用于檢驗(yàn)漢族和少數(shù)民族大學(xué)生組間各值有無差異。兩組學(xué)生中，漢族大學(xué)生的期望得分、估計(jì)得分和實(shí)際得分均略高于少數(shù)民族大學(xué)生。兩組學(xué)生的期望得分與估計(jì)得分對比差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。但是，兩組學(xué)生的實(shí)際得分對比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

表2 兩組學(xué)生聽力考試期望得分、估計(jì)得分和實(shí)際得分的均值比較

如上所述，無論是少數(shù)民族大學(xué)生還是漢族大學(xué)生，他們對聽力的期望值都高于80分，這可能和他們共同面對的目標(biāo)有關(guān)，即四、六級英語考試和畢業(yè)后找工作時的英語要求。兩組學(xué)生對自己的聽力水平估計(jì)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，分值均低于實(shí)際值。這個結(jié)果與過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。中國學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)主要集中于閱讀，聽力訓(xùn)練相對有限，并且，教師在進(jìn)行閱讀講解時，多用中文表述。這些原因都會讓學(xué)生相對更了解自己的閱讀水平，而對自己的實(shí)際聽力水平傾向于低估。

兩組學(xué)生的聽力實(shí)際得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，漢族大學(xué)生的分值明顯高于少數(shù)民族大學(xué)生。對于沒有太多英語語言環(huán)境的中國學(xué)生來說，學(xué)生聽力水平的提高有賴于教師在課堂上使用的教學(xué)語言和教學(xué)中使用的多媒體設(shè)備以及課后使用的電腦等可提高聽力能力的設(shè)備。顯然，與漢族大學(xué)生相比，少數(shù)民族大學(xué)生在這些方面的條件是不足的，因此，在實(shí)際分值中，漢族大學(xué)生的成績會相對好一些。

四、結(jié)論

經(jīng)過分析和對比，我們得出以下結(jié)論：①無論是漢族大學(xué)生還是少數(shù)民族大學(xué)生，對英語聽力設(shè)定的期望值都高于實(shí)際水平；②兩組學(xué)生都低估了自身的聽力水平；③少數(shù)民族大學(xué)生的聽力水平低于漢族大學(xué)生?；谶@些結(jié)果，在英語聽力教學(xué)中，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：①以學(xué)生的期望值為目標(biāo)，幫助學(xué)生在聽力策略上進(jìn)行調(diào)整，逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。②在教學(xué)中以英語為主，并輔以多媒體教學(xué)，讓學(xué)生盡可能多地接觸英語。并引導(dǎo)學(xué)生如何在課外進(jìn)行有效的聽力訓(xùn)練。③針對少數(shù)民族大學(xué)生的情況，應(yīng)多加鼓勵，并協(xié)助他們發(fā)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)方法?？傊?，無論是漢族還是少數(shù)民族大學(xué)生，聽力能力的提高都需要進(jìn)行長期的、有策略的訓(xùn)練。些許不同的是，針對少數(shù)民族大學(xué)生過去的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要輔之以有效的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)，才能讓少數(shù)民族大學(xué)生在英語聽力上有所提高。

〔1〕黃朝賓.民族院校少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生學(xué)習(xí)心理差異及教育策略探索〔J〕.貴州民族研究，2004，24（2）：171-175.

〔2〕何瑩，張慶林，李紅.少數(shù)民族與漢族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查研究〔J〕.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會科學(xué)版，2004，30（3）：44-47.

〔3〕譚清.少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生英語聽力策略實(shí)證調(diào)查分析〔J〕.民族教育研究，2007，18（1）：101-107.

〔4〕馬依熱·米吉提.少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語的心理分析〔J〕.新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，24（1）：18-20.

〔5〕陳宗麒.少數(shù)民族大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)探研〔J〕.青海社會科學(xué)，2005（4）：142-144.

〔6〕程明霞，韋英醒，林泳海.少數(shù)民族貧困地區(qū)與漢族發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)生寫作比較研究〔J〕.民族教育研究，2010，21（1）：87-94.

〔7〕陳慧，林麗菲.海南少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)研究〔J〕.廣西大學(xué)梧州分校學(xué)報(bào)，2005，15（4）：58-61.

〔8〕王卓亮，林鐘敏.大、中學(xué)生自我學(xué)習(xí)期望心理的研究〔J〕.漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2007（2）：125-129.

〔9〕胡詠梅，楊素紅.學(xué)生學(xué)業(yè)成績與教育期望關(guān)系研究：基于西部五省區(qū)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)證分析〔J〕.天中學(xué)刊，2010，25（6）：125-129.

Comparative Analysis of the Psychological Characteristics in English Listening between Minority and Han College Students

LI Ailing
（College of Foreign Languages,Yunnan University of Nationalities,Kunming 650031,China）

The paper takes part of non-English students in Grade 2010 as research object and sorts the students into two research groups:Han group and minority group.Students'psychological difference in English listening is studied so as to improve teaching method and quality.

minority college student;English listening;psychological difference

H319.3［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］B［文章編號］1672-2345（2011）11-0080-03

2011-05-23

2011-09-07

李愛凌，講師，主要從事二語習(xí)得研究.

（責(zé)任編輯 楊朝霞）