付艷芬，陶海艷，王任斌，湯 珺，廖劍英

（大理學院護理學院，云南大理 671000）

大理學院在校大學生考試焦慮影響因素分析

付艷芬，陶海艷，王任斌，湯 珺，廖劍英

（大理學院護理學院，云南大理 671000）

為了解大理學院大學生考試焦慮影響因素，采用陳璟編制的《大學生考試焦慮影響因素問卷》對大理學院565名在校大學生進行調(diào)查。結果顯示：大理學院在校大學生考試焦慮影響因素各異。在全面進行健康教育的基礎上，需針對具體情況采取相應措施。

考試焦慮；影響因素；大學生；調(diào)查

考試焦慮（test anxiety）是焦慮的一種，它是指在一定的應試情境下，受個體認知評價能力、人格傾向與其他身心因素的影響，以擔憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過不同程度的情緒性反應所表現(xiàn)出來的一種心理狀態(tài)〔1〕。前期研究結果顯示：目前大理學院在校大學生高度考試焦慮者占35.07%；感受到有考試不適感的焦慮者占55.69%；無考試焦慮的僅占4.94%〔2〕。而這一狀況的影響因素為何？尚不得知，故我們針對大理學院在校大學生考試焦慮影響因素開展相關研究，以期找出問題所在及解決的途徑。

一、對象與方法

（一）對象

以大理學院2009年度在校大學生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷588份，回收有效問卷565份，有效回收率96.09%。其中男生占34.69%（196/565），女生占65.31%（369/565）。

（二）方法

在期末考試前1個月進行集體問卷調(diào)查。

（三）調(diào)查工具

采用陳璟〔3〕編制的《大學生考試焦慮影響因素問卷》共30個項目，各項目均為1～5評分。問卷分為對學業(yè)不良的擔憂、考場環(huán)境的不利因素、對考試后果的擔憂、突發(fā)事件的干擾、求全心理5個維度。

（四）測試方法

由經(jīng)過培訓的調(diào)查員采用統(tǒng)一的指導語對學生集體施測，要求學生根據(jù)實際情況（感受）如實作答。

（五）統(tǒng)計分析

所有數(shù)據(jù)均用SPSS15.0統(tǒng)計軟件和Microsoft Office Excel 2003處理。計量資料用“均數(shù)±標準差（x ±s）”表示。年齡分組時以1歲為一個年齡段。

二、結果

（一）問卷的信效度分析

1.信度

本研究對《大學生考試焦慮影響因素問卷》的信度進行了檢驗，總量表的Cronbach α系數(shù)為0.73。

2.效度

《大學生考試焦慮影響因素問卷》總量表與5個分量表的相關系數(shù)比各分量表間的相關系數(shù)高，見表1。說明《大學生考試焦慮影響因素問卷》具有良好的收斂效度和區(qū)別效度。

表1 問卷總量表與各分量表之間的相關系數(shù)

（二）一般情況

在所調(diào)查的565名學生中，漢族469人（占83.01%），白族42人（7.43%），回族20人（3.54%），壯族11人（1.95%），納西族6人（1.06%）；其他民族17人，家庭所在省份主要為云南省，有430人（76.11%）。家庭所在地主要是農(nóng)村409人（72.39%）；其次為城市130人（23.01%）；郊區(qū)26人（4.60%）。非獨生子女471人（83.36%）。接受過貧困貸款、補助或救助的有262人（46.37%）。通過CET-4有216人（38.23%）。專業(yè)以醫(yī)學專業(yè)為主，有300人（53.10%）；其次為文科91人（16.11%）；師范78人（13.81%）；理科58人（10.27%）；農(nóng)學22人（3.89%）；工科16人（2.83%）。

（三）大理學院在校大學生考試焦慮影響因素在性別、家庭所在省份等方面的差異

對被調(diào)查學生的性別，家庭所在省份，是否接受過貧困貸款、補助或救助，是否通過CET-4進行獨立樣本t檢驗。見表2。從表2可知，不同家庭所在省份在對學業(yè)不良的擔憂、對考試后果的擔憂、求全心理、問卷得分合計上差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），性別則在對考試后果的擔憂上差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），而CET-4通過與否在求全心理上差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.01）。

表2 大理學院在校大學生考試焦慮影響因素t檢驗結果（n=565）

（四）大理學院在校大學生考試焦慮影響因素在民族、專業(yè)、年級等方面的差異

對被調(diào)查者的民族、所學專業(yè)、年級等進行方差分析，不同年齡段對考場環(huán)境的不利因素的影響差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），不同專業(yè)學生對學業(yè)不良的擔憂、對考試后果的擔憂、求全心理的影響差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.01），不同專業(yè)學生對突發(fā)事件的干擾的影響差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），見表3。

表3 大理學院在校大學生考試焦慮影響因素方差分析結果（n=565）

三、討論

（一）調(diào)查的有效性

本研究使用的《大學生考試焦慮影響因素問卷》總量表的Cronbach α系數(shù)為0.73，說明該量表具有良好的信度，同時經(jīng)過結構效度檢驗顯示該問卷具有較好的收斂效度和區(qū)別效度。調(diào)查對象涉及大理學院各專業(yè)、各年級大學生，兼顧男女，具有較好的代表性。

（二）大理學院在校大學生考試焦慮影響因素的特點及原因分析

從結果可知，家庭所在省份在對學業(yè)不良的擔憂、對考試后果的擔憂、求全心理方面差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），且均是省外學生高于省內(nèi)學生?？赡苁鞘⊥饩蜆I(yè)形勢更嚴峻、競爭更激烈，因此影響了省外學生對考試的態(tài)度。而性別對考試后果的擔憂差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），是因為社會對女性的要求更高，而女性的情緒穩(wěn)定性較差，容易受環(huán)境的影響，面對考試的特殊應激情境更容易產(chǎn)生情緒的波動〔4〕，加之受女性特有的細膩、羞澀、敏感等心理特質(zhì)的影響〔5〕。在本研究中，性別對考場環(huán)境、求全心理的影響男女學生間差異無統(tǒng)計學意義，與陳璟〔3〕的研究不符，需進一步研究。而本研究顯示，考場環(huán)境的不利因素如監(jiān)考教師的談話和活動，周圍學生的聲音，考場外面的噪音等，在不同年齡段上大理學院在校大學生考試焦慮影響因素之間差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。大學生身心發(fā)育正處在青春發(fā)育后期，這是一個迅速走向成熟而又未真正成熟的發(fā)育階段，其個體心理機制不健全，意志控制力差，各種心理矛盾沖突劇烈〔6〕。在這個特定的年齡階段，他們的心理年齡成熟狀況，情景適應能力、方式，自我調(diào)節(jié)程度等均會對考試中出現(xiàn)的不利因素反應各異。但隨著年齡的增長、心理智能的不斷擴充、社會閱歷的豐富，使他們能逐步駕馭各種考場環(huán)境中的不利因素。

而CET-4通過與否與求全心理間差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.01）。由于在英語考試中閱讀分值占有一定比例，如在閱讀時過分追求讀懂每一個單詞、每一個句型，反而會給閱讀者以心理頓挫感，干擾正常文章意群的把握。故孫潔〔7〕提出應該讓學生消除在閱讀中的求全心理。不同專業(yè)學生對學業(yè)不良的擔憂、對考試后果的擔憂、求全心理差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.01），是因為大理學院是綜合性院校，專業(yè)涉及醫(yī)學、理學、工學、農(nóng)學等諸多專業(yè)，各個專業(yè)學生考試試題難度各異、各年級學生考試焦慮程度參差不齊〔2〕。同時，醫(yī)學類和師范類學生能根據(jù)所學解釋考前的緊張及其他一些考場中正常的生理和心理反應，面對考試中突然身體不適等突發(fā)事件較其他專業(yè)學生要從容，因此突發(fā)事件的影響存在專業(yè)差異性。

（三）研究對策

研究〔1〕認為：考試過程中的適度焦慮會對個體產(chǎn)生一定的激勵作用，是一種相當寶貴的動力，對學生的學習成績起積極的影響。但過度的考試焦慮則是消極、有害的，會使人降低認知能力，干擾思維活動的正常進行，降低學習效率，影響考試成績〔2〕。

因此，我們需要消除和控制好考試焦慮影響因素，把考試焦慮控制在有利無害的范圍內(nèi)。建議措施如下：①根據(jù)學校三學期制改革情況開設學習方法、考試策略指導等選修課，同時在班級內(nèi)開展學習經(jīng)驗介紹活動，幫助大一新生盡快了解本專業(yè)課程設置、主干學科教師授課特點、學習注意事項等，并針對應試可能出現(xiàn)的生理、心理不適等可提前進行分析講解。②在教學中教師應采取靈活多樣的教學方法，盡量讓學生掌握本學科的學習方法、基本知識結構等。同時寓教于樂激發(fā)學生的學習興趣。興趣往往會在學生遇到難題時變成戰(zhàn)勝困難的勇氣。③建立學生心理檔案，開展全體及個體心理輔導，定期開展心理講座、論壇，進行必要的心理宣教〔2〕。④發(fā)揮學校心理咨詢室及各學院心理咨詢中心的作用，讓學生自己或在咨詢師的幫助下分析焦慮的原因，找出解決問題的辦法，并給自己一些積極的暗示，通過增強自信來達到消除焦慮的目的〔8〕。⑤針對省外學生、女性及不同專業(yè)的普遍情況還應開展團體心理訓練、壓力疏導等。社團活動中必要時還需增加一定的挫折教育，就如求全心理不僅有害考試更不利于人際交往，讓學生認識到凡事均需盡力，但人無完人，應試也是如此。⑥掌握正確的英語閱讀方法，以意群來閱讀，在注重閱讀的基礎上提升理解能力。同時運用合理的解題順序。⑦高度焦慮、考試焦慮總分過高在一定程度上或許與學生平時個體運用時間的方式密不可分〔9〕。同時，時間管理傾向不但與成就動機水平、心理健康水平等相關，還與學生的學業(yè)成績顯著相關〔10〕。故我們可在社團活動中引入本科生時間管理評估體系（Time Management Evaluation System for Undergraduate，TMESU）〔11〕提高學生運用時間的目的性，學會時間分配，從而緩解考試壓力，降低考試焦慮，促進身心健康發(fā)展〔8〕。

〔1〕段寶斌.大學生考試焦慮與競賽狀態(tài)焦慮的相關研究〔J〕.武漢體育學院學報，2004，38（3）：124-126.

〔2〕付艷芬，王任斌，陶海燕，等.大理學院醫(yī)藥類大學生考試焦慮現(xiàn)狀調(diào)查〔J〕.大理學院學報，2010，9（12）：85-88.

〔3〕陳璟.大學生考試焦慮現(xiàn)狀及其影響因素的研究〔D〕.大連：遼寧師范大學，2006.

〔4〕楊秀木.護理本科新生考試焦慮狀況調(diào)查〔J〕.中國學校衛(wèi)生，2006，27（2）：166-167.

〔5〕鮑云飛.女大學生心理健康問題的理論思考〔J〕.皖西學院學報，2005，21（3）：127-129.

〔6〕翟立武，代永霞，崔瑛.大學生焦慮的類型及其相關因素〔J〕.中國組織工程研究與臨床康復，2007，11（39）：7981-7983.

〔7〕孫潔.利用閱讀期待提高大學生英語閱讀質(zhì)量〔J〕.牡丹江教育學院學報，2007（1）：111-112.

〔8〕盧起鳳，李江雪.大學生考試焦慮問題的分析與對策〔J〕.保健醫(yī)學研究與實踐，2007，4（1）：52-55.

〔9〕陳本友，張鋒，鄒枝玲，等.大學生時間管理傾向與焦慮的相關研究〔J〕.中國臨床心理學雜志，2005，13（3）：307-308.

〔10〕王劍華，付艷芬，湯珺，等.某校醫(yī)藥類大學生時間管理傾向與考試焦慮的相關研究〔J〕.保健醫(yī)學研究與實踐，2011，8（2）：29-31.

〔11〕伍瑞姝.本科生時間管理評估體系（TMESU）的創(chuàng)建與利用〔J〕.黑龍江教育學院學報，2009,28（6）：38-40.

Influencing Factors to Test Anxiety among University Students at School in Dali University

FU Yanfen,TAO Haiyan,WANG Renbin,TANG Jun,LIAO Jianying
（College of Nursing,Dali University,Dali,Yunnan 671000,China）

In order to understand the influencing factors of test anxiety among students in Dali University,565 university students at school were investigated through the"Questionnaire of Influencing Factors to Test Anxiety among University Students"compiled by CHEN Jing.The results revealed that the influencing factors to test anxiety among students are varied.The paper suggests that concrete countermeasures are supposed to be taken on the base of overall health education.

test anxiety;influencing factor;university students;investigation

G444［文獻標志碼］B［文章編號］1672-2345（2011）11-0083-04

2011-06-13

2011-09-08

付艷芬，講師，主要從事護理心理學研究.

（責任編輯 楊朝霞）