冉隆平

(重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校,重慶萬州 404120)

中高職銜接教育人才培養(yǎng)的對(duì)策研究

冉隆平

(重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校,重慶萬州 404120)

中職與高職教育是同類性質(zhì)的兩個(gè)不同階段和層次的教育,在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的不同時(shí)期擔(dān)當(dāng)起應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的重任?隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求結(jié)構(gòu)的改變,職業(yè)教育在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與變革中也從注重外延及規(guī)模的擴(kuò)張,逐漸走向提升層次?注重質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展的道路?中等職業(yè)教育向更高層次的提升,高等職業(yè)教育向下的進(jìn)一步融合,二者密切銜接,逐漸形成中國(guó)職業(yè)教育相互銜接?由低級(jí)到高級(jí)的系統(tǒng)性職業(yè)教育體系,既是適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?滿足社會(huì)對(duì)不同層次?不同規(guī)格人才需求的重要途徑,也是提高勞動(dòng)者素質(zhì)?改善民生?促進(jìn)就業(yè)的重要舉措,更是高等教育大眾化背景下職業(yè)教育自身發(fā)展的迫切需要[1-2]?

1 中高職銜接教育存在的問題與不足

1985年至今,教育部先后頒布了一系列政策法規(guī),規(guī)定構(gòu)建中高職銜接的職教體系的發(fā)展目標(biāo),為中國(guó)職教發(fā)展指引了方向,使中高職銜接有了前提和基礎(chǔ)?中國(guó)的中高職銜接教育經(jīng)過20多年的實(shí)踐探索,在銜接學(xué)制?人才培養(yǎng)模式?課程教學(xué)改革?合作辦學(xué)等多方面取得了一定的經(jīng)驗(yàn)與成績(jī)?但是,中國(guó)高等職業(yè)教育起步較晚,中等職業(yè)教育發(fā)展歷史路徑的依賴性,中高職銜接教育在發(fā)展中也面臨諸多不足和問題[3]?主要集中表現(xiàn):(1)銜接還較多地局限在學(xué)制銜接等外延?粗放性銜接上,內(nèi)涵性銜接還沒有得到充分體現(xiàn);(2)中國(guó)中高職業(yè)教育銜接渠道不暢,規(guī)模較小,招生制度不完善;(3)非學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)尚未納入銜接軌道;(4)中高職銜接教育人才培養(yǎng)目標(biāo)尚待明確;(5)尚未建立規(guī)范性?科學(xué)合理的中高職銜接延伸性教育的課程體系?

2 中高職銜接教育人才培養(yǎng)的主要舉措

建立科學(xué)合理的中高職銜接的保障機(jī)制,疏通中高職銜接教育的渠道,并從銜接學(xué)制?人才培養(yǎng)的模式?專業(yè)?課程改革等多方面建立科學(xué)合理的中高職銜接的人才培養(yǎng)教育體系,不僅是中高職銜接教育運(yùn)行的樞紐和核心所在,也是中職教育與高職教育相互促進(jìn)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵?

2.1 疏通中職與高職銜接的“入口” 高等職業(yè)教育招生考試是中職學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路,也是中高職銜接的關(guān)口,而招生考試制度的合理性則是保證中高職銜接渠道暢通的關(guān)鍵?但多年來由于受招生考試制度等政策的限制,中高職銜接教育無論在招生規(guī)模?銜接模式以及銜接的內(nèi)涵等方面都尚未形成暢通的渠道?《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出:“發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)院校,優(yōu)先對(duì)口招收中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生以及有本專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?成績(jī)合格的在職人員入學(xué)”,反映了高等職業(yè)教育有關(guān)專業(yè)招生對(duì)象應(yīng)該是優(yōu)先面向具備一定文化基礎(chǔ)與相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域技術(shù)基礎(chǔ)的職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生?該政策的出臺(tái)無疑為中高職銜接教育招生制度改革提供了有力的依據(jù)?因此,改變現(xiàn)行招生考試制度及體制所導(dǎo)致的“入口”準(zhǔn)入制度對(duì)高職生源的限制,尋求更加靈活的招生制度,既有利于高職人才選拔,又有利于中職教育體系健康發(fā)展[4-5]?(1)高等職業(yè)院校可結(jié)合本區(qū)域的中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué),結(jié)成“對(duì)子”,對(duì)應(yīng)高職相關(guān)專業(yè)的中職采取就近入學(xué)的方式;(2)在入學(xué)考試形式上,實(shí)施統(tǒng)一考試和單獨(dú)專門考試相結(jié)合的考試方式;(3)在考試內(nèi)容方面,基礎(chǔ)文化理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)際操作技能考核相結(jié)合,為在職在崗人員的學(xué)歷和水平提升創(chuàng)造有利條件?這樣從招生考試形式和考試內(nèi)容上為中職與高職銜接教育搭建了橋梁,也保證接受高等職業(yè)教育的中職畢業(yè)生既有足夠的必要的文化?理論基礎(chǔ),同時(shí)又具備中職教育培養(yǎng)目標(biāo)所要求的基本專業(yè)技能?

2.2 建立與中高職銜接教育相適宜的人才培養(yǎng)模式 盡管由于歷史?文化的原因,中國(guó)的中高職銜接較多地局限在學(xué)制銜接等外延?粗放性銜接上?但隨著高等教育的大眾化以及職業(yè)教育自身的發(fā)展演變,內(nèi)涵式銜接應(yīng)該成為中高職銜接發(fā)展的目標(biāo)與方向?因此,針對(duì)不同的生源入口,制定不同的人才培養(yǎng)模式,建立靈活多樣化的人才培養(yǎng)模式是促進(jìn)中高職銜接教育健康穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的重要途徑[6-7]?

(1)針對(duì)初中畢業(yè)生推行“五年一貫制”培養(yǎng)模式?即三?二分段形式組織教學(xué)?第一階段是前3年,即一般能力培養(yǎng)階段,以公共課為主,主要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識(shí),進(jìn)行一般能力培養(yǎng)?第二階段是后2年,即職業(yè)能力培養(yǎng)階段,以專業(yè)課為主,學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)理論和培養(yǎng)職業(yè)能力?由于銜接是在同一學(xué)制的內(nèi)部,可較好地統(tǒng)籌安排中?高職階段的知識(shí)能力和素質(zhì)構(gòu)成,避免簡(jiǎn)單的重復(fù),有利于提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益?(2)分段式銜接模式(3+2/2+3模式或 3+3模式)?即完成 3年中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)的畢業(yè)生,通過特殊的招生考試(3+X招生考試),到專業(yè)對(duì)口的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)2～3年,這有利于充分利用教育資源,便于培養(yǎng)高質(zhì)量的高級(jí)技術(shù)人才;而3+3模式,主要針對(duì)中專生?招收對(duì)口專業(yè)或相近專業(yè)的中專學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生,入學(xué)后繼續(xù)接受2年的高等職業(yè)教育?(3)靈活彈性學(xué)制的中高職銜接模式,主要針對(duì)在職在崗人員的學(xué)歷提升和繼續(xù)教育[7-8]?

2.3 明確培養(yǎng)目標(biāo),建立職業(yè)技能認(rèn)證體系[6-7]高職教育需要較高的文化素質(zhì),同時(shí)也需要較高的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì),發(fā)揮好中職教育特色,區(qū)分普高和職業(yè)學(xué)生素質(zhì)差異,因材施教,使高職教育中兩種不同生源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),也是中職教育和高職教育相銜接的重要一環(huán)?因此,明確中?高等職業(yè)教育各專業(yè)在專業(yè)知識(shí)?技能和能力上的培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和程度,并通過建立職業(yè)資格證書制度,規(guī)定證書等級(jí)及其對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力等級(jí)和職業(yè)教育層次之間的關(guān)系,使得中?高職教育的課程體系形成系統(tǒng)性和連貫性?同時(shí)建成職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系,明確制定各級(jí)各類職業(yè)技能專業(yè)資格要求,對(duì)中?高職兩個(gè)不同層次教育的職業(yè)能力以互相貫通?逐級(jí)晉升的職業(yè)資格證書方式給予界定?使高等職業(yè)院校的入學(xué)新生做到起點(diǎn)高,專業(yè)技能合格,同時(shí)在高等職業(yè)院校進(jìn)一步的培養(yǎng)中得到提升發(fā)展?這種銜接的方式才能真正促進(jìn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展?

2.4 打破學(xué)科型教學(xué)模式,構(gòu)建中高職銜接教育的模塊化課程體系 中高職教育銜接必須打破傳統(tǒng)理論教學(xué)中的學(xué)科型教學(xué)模式,以“寬基礎(chǔ)?活模塊”為原則,以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要,根據(jù)職業(yè)崗位(群)的工作內(nèi)容,按照國(guó)家職業(yè)(行業(yè))標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)鑒定考核需要,全面統(tǒng)籌中高職教育內(nèi)容和教材體系,確定所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)?能力結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu),構(gòu)建?調(diào)整并不斷完善由文化課模塊?專業(yè)課模塊?專業(yè)選修課模塊?選修課模塊?實(shí)訓(xùn)課模塊等組成的統(tǒng)一的中高職銜接模塊化課程體系[9]?同時(shí),按照中職和高職的不同培養(yǎng)目標(biāo),以及不同類型學(xué)生的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu),分別選取其中某些模塊進(jìn)行課程組合,以此來確定中高職的課程設(shè)置?教學(xué)內(nèi)容和教材[10]?構(gòu)建以崗位?職業(yè)能力為核心的模塊化課程體系,實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化,不僅能夠克服中高職課程內(nèi)容的重復(fù),減少課時(shí)數(shù)量和課程門數(shù),提高課程銜接質(zhì)量,而且能夠凸顯職業(yè)教學(xué)的特色,有利于學(xué)生的就業(yè)和未來發(fā)展?

不同層次?不同類型教育的共同價(jià)值都在于提高從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)與服務(wù)水平,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的合格人才?因此,打破目前職業(yè)教育各種層次?各種類型間的相互銜接與溝通的屏障,在它們之間架設(shè)一座互相貫通?上下層次銜接的“立交橋”,使之形成適應(yīng)中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展需求的統(tǒng)一?開放?靈活的教學(xué)體系,為造就和培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的專門人才作出應(yīng)有的努力?

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10.3969/j.issn.1671-8348.2011.21.012

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1671-8348(2011)21-2109-02

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2011-04-06)

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