■武漢市江岸區(qū)長春街小學 錢文艷

強化潛能教育研究促進班主任專業(yè)發(fā)展

■武漢市江岸區(qū)長春街小學 錢文艷

潛能是存在于每個人身上尚未實現(xiàn)的心理能力。潛能教育不僅要關(guān)注學生潛能的開發(fā)，也要關(guān)注教師潛能的釋放。班主任隊伍建設(shè)始終是學校教師隊伍建設(shè)的核心。為此，武漢市江岸區(qū)長春街小學以潛能教育文化為背景，構(gòu)建了班主任團隊運行激勵機制，以校本培訓為手段，以課題研究為推手，有效地促進了班主任隊伍專業(yè)化發(fā)展，提高了學校德育實踐的實效性。

一、營造潛能教育班主任團隊文化

1．教育團隊文化的認同

學校在打造潛能教育團隊時注重從狼文化中汲取“團結(jié)、勇猛、協(xié)作、守紀”的文化要素，提出了“主體、信賴、合作、共享”的學術(shù)研究文化，以及從教育團隊內(nèi)涵特質(zhì)上提出了潛能團隊的基本定義：有學習意義、有協(xié)作精神、有競爭意識、有創(chuàng)新品質(zhì)的教師專業(yè)發(fā)展協(xié)作體。班主任作為潛能教育團隊的核心，同樣把狼文化作為一個基本要義來拓展。學校圍繞潛能教育團隊的打造，開展了一系列卓有成效的校本培訓。如校長、專家的專題報告《潛能教育與潛能團隊》、《狼文化給我們的啟示》、《潛能團隊的精神文化與本質(zhì)特征》，又如“潛能團隊建設(shè)與教師的專業(yè)發(fā)展”、“相信自我，潛能無限”的教育對話；又如教師自我發(fā)展的讀書活動與自我設(shè)計等，強調(diào)團隊的學術(shù)自由、對話平等和協(xié)作共享。

2．弘揚“我能行”主體價值

潛能教育班主任團隊的本質(zhì)是主體精神，沒有主體精神，就談不上教育的自主性與創(chuàng)造性；潛能教育呼喚一支“我能行”的班主任團隊。沒有一支特別能研究，特別能實踐的潛能教育班主任團隊，潛能教育也只能是一句空話。

在班主任團隊建設(shè)中我們倡導“我能行”的團隊文化，長春街小學的29位班主任，每個人都很重要，每個人都是獨特的個體，在班主任工作中都有自己的一套方法。人本化的管理理念要求管理者尊重差異，要善于發(fā)現(xiàn)每位班主任工作中的亮點，給更多班主任展示的機會。比如：有的班主任很善于班級文化建設(shè)，我們就到這個班開現(xiàn)場會，參觀學習；有的班主任制定的班級計劃很有特色，我們就采取交流點評的形式進行校本培訓……充分尊重個性，展示她們的強項，讓她們有一種被尊重、被重視、被需要的感覺，從而使我們驚喜地看到平時默默無聞的班主任有機會介紹自己的經(jīng)驗了；平時話語少、性格內(nèi)向的班主任敢于站上前臺展現(xiàn)自己的風采了；平時工作中不夠精細的班主任更注重教育細節(jié)了……“我能行”主體價值的弘揚，讓更多班主任體驗到工作的成功，將班主任團隊激活。

3．凸顯協(xié)作的團隊精髓

潛能教育班主任團隊的核心是協(xié)作精神。沒有協(xié)作精神，就談不上相互信賴、相互合作，更談不上有‘精神家園’的溫馨與快樂。幾年來，學校倡導“教育即服務(wù)”、“管理即服務(wù)”的基本思想，倡導“因愛生愛，因愛而美麗，因愛而睿智，因愛而寬容，因愛而期待”的教育哲學主張。通過競賽、聯(lián)誼、走訪、文娛活動等形式加強班主任之間情感溝通，增進彼此的了解，逐漸構(gòu)建“民主、信賴、合作、創(chuàng)造”的人際關(guān)系。在長小，班主任從來就沒有感覺到是一個人在孤軍奮戰(zhàn)，而是一個強大的教育團隊在支撐。如：張雅琴老師代表學校上武漢市心理健康合格學校展示課，校長、書記、教導主任、骨干班主任等組成了一個特別協(xié)作團隊，經(jīng)過多次的教案設(shè)計創(chuàng)新、教學實踐反思調(diào)整，終于呈現(xiàn)了一節(jié)具有心理健康課程特色的心理課，贏得了評委的一致好評，學校也于2010被評為武漢市心理健康教育合格學校。

二、建構(gòu)班主任團隊運行機制

通過校德育領(lǐng)導小組統(tǒng)籌指揮——教導處全面負責——年級組長分管——班主任具體執(zhí)行的管理流程，暢通渠道，各負其責，以精細化管理促規(guī)范，以激勵機制促發(fā)展，使班主任隊伍管理不斷優(yōu)化。

1．精細化管理促規(guī)范

學校依托《長春街小學教育效能評價》對班主任常規(guī)工作進行精細化管理，從“班主任學習”、“班級資料管理”、“班（隊）會”、“活動組織”、“班級管理”、“學生禮儀教育”六個部分，按不同時段要求，通過定期檢查和隨機抽查等方式對班主任常規(guī)工作進行過程性檢查、考評、反饋。班主任的工作有規(guī)可循，也能夠及時發(fā)現(xiàn)工作中的問題，彌補不足，逐漸形成規(guī)范。

2．激勵機制促發(fā)展

學校引進激勵機制，規(guī)范考評過程，強化班主任崗位責任意識，提高班主任工作的實效，最大限度地調(diào)動班主任工作積極性。學校先后出臺了《長春街小學教育效能評價》、《班主任績效年度考核方案》、《班主任校本培訓制度》、《班級常規(guī)工作管理制度集》、《班主任教育責任書》等一系列班主任工作管理的相關(guān)制度，形成了較為完善的制度管理體系。在班主任工作中注入了“能者上，庸者下”、“勤者榮，懶者恥”的勞動價值文化，從而極大調(diào)動廣大班主任投身潛能教育實踐的熱情。學校在班主任績效考核上采用評價激勵機制，分“首席班主任、示范型班主任、經(jīng)驗型班主任、合格型班主任”四個檔次對班主任進行月、學期教育效能評價，并結(jié)合教師年終績效獎勵，給予適當?shù)牟顒e性獎勵調(diào)動班主任工作的積極性，促進學校整體工作的提升。

三、強化教育團隊校本培訓

“工欲善其事，必先利其器?！睂W校班主任校本培訓始終強調(diào)：不走形式，給班主任最有效的工作方法。

1．常規(guī)培訓——夯教育團隊之基

常規(guī)培訓重在解決班主任教育工作中的通識性問題?；顒又?，按“教育新視點”、“班級管理我支招”、“共同閱讀”、“德育貼吧”四大板塊有序進行，力求做到培訓內(nèi)容緊扣學校的常規(guī)工作。通過培訓提高班主任的常規(guī)管理意識，指導班主任解決班級管理的常見問題，促班級管理有序化。

2．專題培訓——解教育之難題

專題培訓是問題研究，目的是要突破教育中的難點，促進發(fā)展。根據(jù)學校的發(fā)展規(guī)劃和每一階段的教育研究的重點難點，我們提出有價值的校本培訓專題，以專題培訓引發(fā)教師思考，引導教師研究性學習和探索性實踐。幾年來，學校圍繞潛能教育研究，卓有成效地開展班主任校本專題培訓。專題培訓主要采取校長、專家作專題輔導報告和骨干班主任經(jīng)驗介紹等形式，引領(lǐng)班主任進行有效的德育實踐。

如本學期，學校結(jié)合“潛能德育”的理論與實踐問題，從“禮儀教育，雅行實踐”和“3+1自主班級管理”兩個方面開展了一系列的班主任校本專題培訓。其中包括“學生保潔習慣養(yǎng)成教育”、“課間文明游戲征集”、“班級小干部培養(yǎng)”、“我活動，我設(shè)計”金點子交流等多個小專題，引發(fā)廣大班主任對潛能德育的重新認識，逐漸形成個人的管理個性，實現(xiàn)從模式到變式的超越。

3．研修培訓——促專業(yè)之發(fā)展

學校每學期都投入相應(yīng)的資金，鼓勵、支持優(yōu)秀的班主任到國內(nèi)知名學府研修，到全國各地參加學術(shù)研討會、教育觀摩活動，促進學?！懊麕煿こ獭钡膶嵤?。幾年來，學校先后組織100多人次的干部、班主任赴北京、廣州、杭州、成都、長沙等地，參加不同類型的研修、觀摩、考察等活動，開闊班主任的眼界，豐富著班主任的教育思想，滿足班主任不同的精神文化要求，使學校充滿了教育的凝聚力、想象力、創(chuàng)造力。

四、引導班主任積極參與課題研究

學校注重發(fā)揮“課題帶動”的示范效應(yīng)，帶領(lǐng)班主任積極參與“十一五”市級規(guī)劃課題“小學潛能教育研究”的研究，通過課題研究提高班主任班級管理途徑和方法，提高班級管理的實效性，促班主任專業(yè)化發(fā)展，促學校德育工作的整體提升。

1．課題研究，讓班主任成為教育能手

班主任是學校課題研究的中堅力量，他們積極參與到市級規(guī)劃課題——“小學潛能教育研究”德育子課題《促進學生潛能開發(fā)的成長背景研究》的研究。學校德育研究小組還指導班主任根據(jù)班情，從小切口入手，確定小子課題，開展實踐性研究，如朱艷老師的《形成班級良好人際關(guān)系的策略研究》、張燕老師的《班級小干部序列化培養(yǎng)研究》、張雅琴老師的《如何培養(yǎng)學生自主管理策略研究》、劉帆老師的《高年級班級活動有效性研究》等。課題研究給了班主任更為開闊的眼界，改變著班主任傳統(tǒng)的教育方法，幫助班主任進行系統(tǒng)的工作規(guī)劃，同時也成就著一批優(yōu)秀的班主任。黃瓊老師就如何上好夕會課在全區(qū)進行經(jīng)驗交流；張燕老師所帶班級形成的班級小干部體系在全校29個班級進行推廣；劉帆、陶娟、張雅琴參與設(shè)計的“3+1”班級文化建設(shè)在全區(qū)進行現(xiàn)場展示。

2．課題研究，讓更多的班級靈動起來

通過班主任在潛能德育課題中的研究實踐，學校形成了獨具特色的“3+1”自主班級管理模式，即班級管理的制度化、規(guī)范化、個性化的“三化原則”和“我活動，我設(shè)計”的教育理念。這是一種主體性個性化的班級管理模式，其目的是還教育的參與權(quán)、設(shè)計權(quán)、評價權(quán)于學生，引導學生在活動中自主發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)展。正是因為有了班主任的實踐性研究，“3+1”自主式班級管理模式才可能呈現(xiàn)出以下令人欣喜的教育效果。

如，在“亮出班級個性，讓集體充滿成長的氣息”系列活動中，三（2）班的個性讀書角建設(shè)，讓更多的學生徜徉書海，體驗到讀書的魅力；四（1）班“班級小能人”建設(shè)，讓班級的每個學生都動起來，班級中的每件物品都有相應(yīng)的承包人，同學們各負其責，干得很帶勁。

再如，在“我活動，我設(shè)計”活動中，班主任跳出以學習成績論英雄的狹隘教育觀，轉(zhuǎn)換角色，充分相信學生，給學生創(chuàng)造一個寬松、民主的班級環(huán)境，放手讓學生去想、去干，從而使他們潛能充分釋放。六（3）班每周五的班會活動都是由不同的小組參與策劃組織，每次的班會之前小組都會討論形成詳細的活動方案，一改以往班主任滿堂灌的形式，同學們參與的積極性高，活動效果好。

通過課題研究，學校培養(yǎng)和造就了一大批研究型班主任，錢文艷、張雅琴被評為全國科研工作先進青年教師；葉菁被評為武漢市“百優(yōu)班主任”、江岸區(qū)“首席班主任”；劉帆、張燕、張亞勤、易娟、黃瓊，葉菁被評為武漢市優(yōu)秀班主任；黃瓊被評為區(qū)“特色班主任”；張亞勤被評為區(qū)“班級文化建設(shè)”先進班主任；劉帆被評為區(qū)“班級文化建設(shè)”特色班主任；陶娟、王一平等13名班主任被評為區(qū)“優(yōu)秀班主任”等。

近3年的潛能教育研究實踐，使學校成為了江城名符其實的潛能教育實驗學校，學校先后被評為武漢市首批素質(zhì)教育特色學校、市藝術(shù)教育基地學校、市信息技術(shù)實驗學校、市教育科研實驗學校、市中小學教師繼續(xù)教育先進單位、全國中小學思想道德建設(shè)優(yōu)秀學校、省少先隊工作示范大隊、市“十佳”少先隊示范學校、全國新“孩子劇團”活動基地、區(qū)“兩基”教育示范學校、區(qū)優(yōu)秀“青年班主任工作室”等。

潛能教育研究在促進學校發(fā)展、班主任發(fā)展的同時，也極大地促進了學生的潛能開發(fā)和個性發(fā)展。學生參加全國、省、市、區(qū)各類比賽，均獲得了優(yōu)異的成績，其中國家級獎勵162人次，省級獎勵205人次，市區(qū)級獎勵888人次?！队朴魄崱獞蚯?lián)唱》走進央視CCTV少兒頻道獲全國少兒才藝展示比賽國星獎，舞蹈《時光少年》獲第九屆“黃鶴美育節(jié)”一等獎，校管樂隊獲市第八屆管樂比賽金獎。“大家唱，大家跳”三項比賽中獲武漢市一等獎。湖北電視臺、武漢教育電視臺、《湖北日報》、《湖北教育》、《長江日報》、《武漢晚報》、《湖北教育》、《成才》教育月刊等新聞媒體紛紛從不同角度報道了學校教育改革與學生素質(zhì)和諧發(fā)展的經(jīng)驗與成果。

責任編輯 王愛民