■瞿莉玲 陽(yáng)濤

教師實(shí)踐能力的內(nèi)涵及其建構(gòu)

■瞿莉玲 陽(yáng)濤

在教育實(shí)踐中，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注教師實(shí)踐能力，將實(shí)踐能力作為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。對(duì)于教師而言，教師之所以成為教師，不只是因?yàn)榻處煋碛小瓣P(guān)于教育的知識(shí)”，更重要的是因?yàn)榻處煋碛薪逃龑?shí)踐能力。教師與教師之間的差異，也正是教育實(shí)踐能力的差異。因此，教師的實(shí)踐能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心。在教師專業(yè)化發(fā)展中，我們倡導(dǎo)培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力，一方面源于學(xué)校教育工作的實(shí)踐性特征，另一方面是要通過(guò)課題研究探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、教師實(shí)踐能力的內(nèi)涵

能力是一個(gè)心理學(xué)上的概念，一般是指直接影響活動(dòng)效率，并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。作為個(gè)性心理特征的能力，知識(shí)和技能是其基本構(gòu)成的基本要素。能力的構(gòu)成可以用公式表示：

能力=F（知識(shí)+技能+▲）

在這個(gè)公式中，F(xiàn)表示能力與知識(shí)、技能存在的某種復(fù)雜的函數(shù)關(guān)系，▲表示能力的提高還受到其他因素的影響。實(shí)踐能力是人們?cè)诟脑熳匀弧⒏母锷鐣?huì)和科學(xué)研究的實(shí)踐中發(fā)展，并體現(xiàn)出來(lái)的影響實(shí)踐活動(dòng)效率，并保證實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行的心理特征。教師的實(shí)踐能力，是將教師與學(xué)生直接聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)師生交互影響的能力，是教師整個(gè)生命力量在教育活動(dòng)中的呈現(xiàn)，是教師的綜合素質(zhì)。

二、教師實(shí)踐能力發(fā)展的途徑與策略

1．實(shí)踐與反思

根據(jù)能力公式能力=F（知識(shí)+技能+▲），教師的實(shí)踐能力只有靠教師自己在日常教育實(shí)踐中不斷反思、探索、創(chuàng)造才能獲得。要提高實(shí)踐能力，一方面需要教師在教育實(shí)踐中勤于練習(xí)，訓(xùn)練教育活動(dòng)所必備的技能，如語(yǔ)言表達(dá)技能、傾聽(tīng)技能、管理技能、板書(shū)技能、講解技能、提問(wèn)技能等等。

另一方面，教師需要通過(guò)反思，積累“實(shí)踐性知識(shí)”。教師的“實(shí)踐性知識(shí)”是指教師在具體的日常教育教學(xué)情境中，通過(guò)體驗(yàn)、沉思、感悟等方式發(fā)現(xiàn)和洞察自身的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)之中的意蘊(yùn)，并融合自身的生活經(jīng)驗(yàn)及個(gè)人所賦予的經(jīng)驗(yàn)意義，逐漸積累而成的運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中的知識(shí)以及對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，它實(shí)質(zhì)地主導(dǎo)著教師的教育教學(xué)行為，有助于教師重構(gòu)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)與未來(lái)計(jì)劃以至于把握現(xiàn)時(shí)的行動(dòng)。教師通過(guò)成長(zhǎng)敘事、教育案例開(kāi)發(fā)和及時(shí)性教育反思等方式，對(duì)既往緘默的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表述，是積累實(shí)踐性知識(shí)的重要途徑。

2．學(xué)習(xí)與研究

教師的實(shí)踐能力要得到長(zhǎng)足發(fā)展，還需要將“反思性實(shí)踐”提升為“研究性實(shí)踐”——開(kāi)展理論學(xué)習(xí)和教育行動(dòng)研究。

由于“實(shí)踐性知識(shí)”具有“經(jīng)驗(yàn)性”和“情境性”，難以遷移到變化了的教育情境之中，按經(jīng)驗(yàn)辦事往往容易“畫(huà)虎類犬”。因此教師需要用現(xiàn)代教育的基本原理，對(duì)“實(shí)踐性知識(shí)”進(jìn)行審視、改造和提煉，使具體教育方法“策略化”，使教學(xué)法上升為教學(xué)論，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育一般規(guī)律的把握，如此教師實(shí)踐能力就會(huì)大大提高。因此，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)教師有計(jì)劃地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育的基本原理。同時(shí)，教師開(kāi)展行動(dòng)研究需要運(yùn)用相關(guān)理論對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的策略；另外，教師還需要研習(xí)名師經(jīng)典教育案例。經(jīng)典教育案例具有“問(wèn)題性”“復(fù)雜性”和“典型性”，蘊(yùn)含著先進(jìn)的教育理論和智慧，研習(xí)名師經(jīng)典教育案例，可以使教師獲得透視教育問(wèn)題、多方面分析原因，以及巧妙解決問(wèn)題的方法與技能等方面的啟發(fā)，提高教師的實(shí)踐能力。

教育行動(dòng)研究是教師實(shí)踐能力發(fā)展的重要途徑，因?yàn)檠芯款A(yù)示著改進(jìn)。教師的教育活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)永無(wú)止境，而且隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的要求不斷提出，以及自身素質(zhì)的不斷提高，教師會(huì)越來(lái)越發(fā)現(xiàn)自己已的知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善和實(shí)踐能力的缺乏。《禮記·學(xué)記》上說(shuō)“學(xué)然后知不足，教然后知困”就是這個(gè)道理?！爸蛔?，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。”如何“自反”和“自強(qiáng)”呢？這就需要教育行動(dòng)研究。通過(guò)行動(dòng)研究，可以分析出“困”和“不足”的具體狀況和成因，然后有針對(duì)性地改進(jìn)教育行為。

3．發(fā)展策略

促進(jìn)教師實(shí)踐能力的發(fā)展，需要教師和學(xué)校共同努力，是學(xué)校價(jià)值引領(lǐng)、評(píng)價(jià)促進(jìn)、制度保障下教師的自主建構(gòu)。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們確定了促進(jìn)教師實(shí)踐能力發(fā)展的五大策略。

①價(jià)值引領(lǐng)策略

學(xué)校在“求實(shí)教育”辦學(xué)理念指導(dǎo)下，提出了“扎實(shí)的教育功底”的校本研修工作理念，以“實(shí)踐能力”（豐富知識(shí)、嫻熟技能）為“功”，以“高尚師德”為“底”，引導(dǎo)教師超越“技術(shù)性實(shí)踐”，進(jìn)入“反思性實(shí)踐”和“研究性實(shí)踐”的工作狀態(tài)，不斷提高教師實(shí)踐能力。

②研修支撐策略

學(xué)校開(kāi)展以“實(shí)踐能力發(fā)展”為目標(biāo)規(guī)劃與實(shí)施校本研修工作。一方面，根據(jù)課堂教學(xué)和班級(jí)建設(shè)實(shí)踐的需要，通過(guò)專家講座、專業(yè)閱讀等方式，引導(dǎo)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育的基本原理；另一方面，我們引導(dǎo)教師梳理教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，圍繞問(wèn)題開(kāi)展行動(dòng)研究，將研究的成果開(kāi)展成典型案例，并定期開(kāi)展多種形式的交流，讓知識(shí)在團(tuán)中流動(dòng)。

③評(píng)價(jià)促進(jìn)策略

我們研制并實(shí)施了《東方紅小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》和《東方紅小學(xué)班級(jí)建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，把教師的實(shí)踐能力作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并提出具體的操作性的要求。在學(xué)校日常的聽(tīng)課觀班管理活動(dòng)中，結(jié)合硚口區(qū)教育局的“節(jié)節(jié)課好”“個(gè)個(gè)班好”主題實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)教師不斷提高實(shí)踐能力。

④制度保障策略

為了促進(jìn)教師實(shí)踐能力發(fā)展，學(xué)校制訂了一系列的制度，有《教師工作績(jī)效評(píng)價(jià)制度》《骨干教師工作評(píng)價(jià)制度》《東方紅小學(xué)教師師德結(jié)對(duì)制度》《東方紅小學(xué)教師專題研究制度》《東方紅小學(xué)教育科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度》《東方紅小學(xué)教師“雙基”考核制度》等等。

⑤自主發(fā)展策略

運(yùn)用工具進(jìn)行自我發(fā)展的SWOT分析，明確自身的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)以及學(xué)校外界環(huán)境給自己發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在“最近發(fā)展區(qū)”“最佳發(fā)展期”選擇發(fā)展的目標(biāo)、方向和途徑，確定每一年重點(diǎn)發(fā)展的實(shí)踐能力項(xiàng)目，保證教師實(shí)踐能力發(fā)展的階段性、連續(xù)性，并制訂有效的發(fā)展策略。

武漢市硚口區(qū)東方紅小學(xué)）

責(zé)任編輯 向保秀