■武漢市嚴(yán)育開(kāi)名師工作室 王琳

淺談高中古文教學(xué)探究式學(xué)習(xí)方式

■武漢市嚴(yán)育開(kāi)名師工作室 王琳

探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。高中語(yǔ)文教學(xué)中古文教學(xué)占有很大的比例，但古文內(nèi)容離現(xiàn)代生活遙遠(yuǎn)，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，因而害怕古文的學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)能有效地使古文教學(xué)走出困境，讓老師好教，學(xué)生易學(xué)。常用的探究式學(xué)習(xí)方法式有以下幾種。

一、分組合作式

這種探究方式主要是指按課文的段落把全班學(xué)生分成幾組，每組探究一部分課文文本。要求各組研討這一部分課文時(shí)，力求弄清這一部分所有的通假字、活用詞語(yǔ)、古今異義詞、特殊句式等知識(shí)點(diǎn)，并能口譯全文、概括文章大意。各組完成探究任務(wù)后推選主講人為全班同學(xué)講清楚這一部分課文的字詞句知識(shí)點(diǎn)和文章大意。在發(fā)言之時(shí)或之后同學(xué)或者教師都可對(duì)發(fā)言人的講解提出疑惑，在這樣的發(fā)言與探討中全班共同完成整篇課文的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，就可把全班學(xué)生分成三組分別探究學(xué)習(xí)“完璧歸趙”、“澠池會(huì)”、“將相和”這三個(gè)部分。各組同學(xué)發(fā)言之后，全班同學(xué)相互探討，就可較好地完成了這種較長(zhǎng)的課文的學(xué)習(xí)。

這種模式比較適用于篇幅較長(zhǎng)、知識(shí)點(diǎn)較多的古文，如《過(guò)秦論》、《陳情表》、《促織》、《廉頗藺相如列傳》、《信陵君竊符救趙》、《屈原列傳》等。這些篇幅較長(zhǎng)的讓學(xué)生望而生畏的文章經(jīng)過(guò)這樣分解之后，學(xué)生就容易接受，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)高漲，教學(xué)任務(wù)也能輕松完成。

但是運(yùn)用這種探究模式時(shí)，教師要特別注意組織調(diào)控。分組合作式探究學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，但并不意味教師可以“放羊”。不僅要讓學(xué)生明確探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，還需要注意分組的人數(shù)適宜、搭配科學(xué)、組織得當(dāng)，這樣的小組合作才有利于激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、表達(dá)能力和交際能力。

二、分組競(jìng)爭(zhēng)式

這種探究模式主要是指把全班學(xué)生分成幾組后，每組的探究對(duì)象都是全篇課文，但是每組只給一項(xiàng)探究任務(wù)，各組完成探究任務(wù)后推舉發(fā)言人在全班匯報(bào)本組的探究成果，在發(fā)言之時(shí)或之后任何同學(xué)或者老師都可對(duì)發(fā)言人的講解提出質(zhì)疑，這樣能形成各組互相競(jìng)爭(zhēng)的格局，在競(jìng)爭(zhēng)中完成對(duì)全篇課文的探究學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《游褒禪山記》這一課時(shí)，就可把學(xué)生分成四組，每組的探究任務(wù)分別是：找出文中所有活用的詞語(yǔ)并解釋、找出文中所有的“其”字并分析其意義用法、找出文中典型的特殊句式并分析其句式特點(diǎn)、找出文中的雙音節(jié)古今異義詞并解釋。在各組自主探究學(xué)習(xí)之后大家相繼發(fā)言，全班同學(xué)就輕松地完成了這篇文章的字詞句的教學(xué)任務(wù)。

這種模式比較適用于篇幅較短而知識(shí)點(diǎn)又密集的古文。如《六國(guó)論》、《伶官傳序》、《石鐘山記》、《游褒禪山記》、《病梅館記》等。這些短小的古文往往容易使學(xué)生覺(jué)得不難卻忽視了文中的許多重點(diǎn)字詞句。分組競(jìng)爭(zhēng)式探究可讓各組同學(xué)在完成各自探究任務(wù)時(shí)深入鉆研課文，真正弄懂文中的字詞句。

三、轉(zhuǎn)換任務(wù)式

這種探究模式是指把古文教學(xué)中常規(guī)的字詞句教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)換成其他的各種新奇有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)的探究方式。在這種探究模式中，往往是由新轉(zhuǎn)換的探究目標(biāo)這個(gè)點(diǎn)輻射開(kāi)來(lái)，最終形成了一個(gè)圍繞目標(biāo)點(diǎn)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而完成教學(xué)任務(wù)。在這樣的探究中，學(xué)生既能養(yǎng)成搜集、積累信息的好習(xí)慣，也能鍛煉信息整合、比較、提升、品評(píng)的能力。而這種探究模式往往新穎獨(dú)特，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的空間更大，對(duì)學(xué)生的吸引力很大，學(xué)生往往會(huì)有極大的參與熱情。但這種探究模式很靈活，要依據(jù)不同的課文來(lái)變換使用，在教學(xué)實(shí)踐中可經(jīng)常用到以下探究方式。

1．寫(xiě)辯論詞。在高中語(yǔ)文第一冊(cè)的古文中有許多極富論辯色彩的文章，如《燭之武退秦師》、《鄒忌諷齊王納諫》、《觸龍說(shuō)趙太后》、《季氏將伐顓臾》、《寡人之于國(guó)也》等。在這樣的古文的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生自讀課文并依據(jù)課文為文中的燭之武、鄒忌、觸龍、孔子、孟子等人寫(xiě)辯論詞，然后讓全班同學(xué)一起來(lái)品評(píng)各人寫(xiě)的辯論詞。這樣，在寫(xiě)與評(píng)的過(guò)程中學(xué)生就弄懂了課文。

2．改寫(xiě)小話劇?！队|龍說(shuō)趙太后》一課，情景具體，全文大多由對(duì)話構(gòu)成，教學(xué)該課時(shí)，教師就可讓學(xué)生把課文改寫(xiě)成話劇，然后讓一組同學(xué)在課堂上表演，其他同學(xué)在觀看時(shí)做好點(diǎn)評(píng)筆記。這樣，寫(xiě)時(shí)認(rèn)真研讀課文，演時(shí)斟酌臺(tái)詞，評(píng)時(shí)仔細(xì)與原文對(duì)照。最后，課文中的每一處字詞都能準(zhǔn)確落實(shí)，課文中的人物情感也能得以很好的領(lǐng)會(huì)。

3．評(píng)論人物。如在教學(xué)《鴻門(mén)宴》這課時(shí)，教師可提出這樣一個(gè)問(wèn)題：文中的幾個(gè)人物，你最喜歡哪一個(gè)？為什么？要求學(xué)生借助工具書(shū)自讀課文后寫(xiě)一個(gè)人物評(píng)論來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生為了解決這個(gè)問(wèn)題就得認(rèn)真對(duì)原文中的每一字每一句進(jìn)行探究，這樣課文教學(xué)的任務(wù)也就基本完成了。

4．設(shè)計(jì)旅游方案。在教學(xué)《登泰山記》這一課時(shí)，考慮到課文比較淺顯，教師可讓學(xué)生根據(jù)課文設(shè)計(jì)一份泰山二日游的旅游方案，要求方案中要有泰山旅游廣告詞一則(作為該旅游方案的口號(hào))、行程安排(乘車(chē)、住宿、進(jìn)餐等)、泰山地理位置介紹、泰山游覽路線、泰山主要景觀介紹、泰山旅游注意事項(xiàng)等內(nèi)容。在這樣新奇的探究任務(wù)的刺激下，學(xué)生一般會(huì)表現(xiàn)出高度的積極性，盡量展現(xiàn)出自己的才華，設(shè)計(jì)出圖文并茂的旅游方案，較好的完成課文的教學(xué)任務(wù)。

5．出檢測(cè)卷。在教學(xué)《病梅館記》這一課時(shí)，教師可給每個(gè)學(xué)生一個(gè)探究任務(wù)：為本課文出一份過(guò)關(guān)檢測(cè)卷，內(nèi)容包括字音、字形、通假字、實(shí)詞、虛詞、詞語(yǔ)活用、古今異義詞、特殊句式、句子翻譯、文章主旨理解、文章寫(xiě)作特色等。收上檢測(cè)卷后，教師可交叉發(fā)給全班同學(xué)來(lái)做，然后讓做題人與出題人面對(duì)面解決問(wèn)題。檢測(cè)卷的制作、練習(xí)、探討的過(guò)程，也就是不斷完成了教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。

在轉(zhuǎn)換任務(wù)式的探究模式中，教師還可以有很多嘗試，如在教學(xué)《歸去來(lái)兮辭》時(shí)也可將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)換成改寫(xiě)現(xiàn)代詩(shī)的探究任務(wù)，在教學(xué)《孟子見(jiàn)梁襄王》時(shí)可將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)換成主題為“怎樣才能一統(tǒng)天下”的討論會(huì)的探究任務(wù)等。但是，不管采取哪種轉(zhuǎn)換任務(wù)的探究模式，教師都得注意探究任務(wù)的目標(biāo)定位和內(nèi)容選擇，更要全程參與，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)幫助學(xué)生解決難點(diǎn)，讓課堂教學(xué)更具實(shí)效性。

責(zé)任編輯 王愛(ài)民