■武漢市嚴(yán)育開名師工作室 傅成令

巧用教材開發(fā)課程資源

■武漢市嚴(yán)育開名師工作室 傅成令

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情、國內(nèi)外重大事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源?！睆恼n程資源的功能特點(diǎn)、空間分布、呈現(xiàn)狀態(tài)及其載體形式來看，語文課程資源取之不盡，用之不竭，它包括校外語文課程資源和校內(nèi)語文課程資源、自然性資源、社會性資源和人文性資源等，但最根本的還是教材這一語文資源。因此，探討語文課程資源的開發(fā)與利用的策略，必須重視和依托語文教材的還是要把握。

語文課程改革的一個(gè)很大的突破，就是在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)文本與師生的對話。無論是在教材的使用上，還是在課堂資源的開發(fā)利用上，新課程都突出強(qiáng)調(diào)了一種開放的理念，即打破原來的把教材當(dāng)圣旨，按照教材的順序、內(nèi)容照本宣科的教學(xué)方式，提倡“用教材教”，而不是“教教材”。教材作為重要的課程資源，其開發(fā)利用的重點(diǎn)是研究和處理教材，對教材的處理不是教材內(nèi)容的移植和照搬。葉圣陶先生就說過：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”因此，應(yīng)讓學(xué)生借助教材這個(gè)例子，開發(fā)與利用與教材內(nèi)容相關(guān)、對學(xué)生學(xué)習(xí)有意義的材料，經(jīng)老師篩選呈現(xiàn)出來，也叫“二次開發(fā)”。如教授《狼》一文時(shí)，可將四篇寫狼的材料呈現(xiàn)出來：蒲松齡的《狼》寫狼的兇殘與狡黠；畢淑敏寫狼的聰明與神勇；中國大百科全書介紹狼的獸性；《狼和鹿》又告訴人們打狼引起生態(tài)失衡。這樣把語文與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把課內(nèi)與課外有意識溝通起來，有利于比較，有利于多元解讀。又如上《岳陽樓記》后引導(dǎo)學(xué)生背誦《黃鶴樓》；上蘇叔陽的《我的老師》時(shí)，將巍巍的《我的老師》拿來作比較閱讀，尋找可以借鑒與模仿的寫人方法。由此可見，語文新教材在語文教學(xué)資源的開發(fā)與利用上提供了許多新思路，教師必須學(xué)會巧用教材，開發(fā)課程資源。

一、利用課前提示，加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)資源的利用

教授七年級下期教材時(shí)值春節(jié)結(jié)束，口語交際課我想到“春聯(lián)”。我借用2005年春節(jié)聯(lián)歡晚會春聯(lián)素材設(shè)計(jì)了一堂春聯(lián)課，分四個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)：初識對聯(lián)，學(xué)生探究對聯(lián)技巧——展示對聯(lián)，激發(fā)學(xué)生積累——對聯(lián)比賽，培養(yǎng)能力（對聯(lián)連接賽、對聯(lián)匹配賽、對聯(lián)撰寫賽、對聯(lián)賞析賽）。學(xué)生在濃濃的年味中開始了新學(xué)期的語文課。學(xué)習(xí)本冊課文《讀聯(lián)之悟》時(shí)學(xué)生的熱情再次被激發(fā)到極致。學(xué)生對對聯(lián)產(chǎn)生濃厚的興趣，寫對聯(lián)的習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成。

二、利用課后拓展，加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)資源的利用

一篇篇文質(zhì)兼美的課文，都有廣闊的延伸與創(chuàng)造的空間，在積極利用課程資源的思想指導(dǎo)下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對課文特點(diǎn)，采取諸如上網(wǎng)、讀課外書、詢問、討論等各種方式在課前課后搜集資料，這些和課文相關(guān)的資料，可以是課文的有關(guān)內(nèi)容，可以是學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，也可以是學(xué)生的豐富想象等。通過建立課內(nèi)外的聯(lián)系，使課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源有機(jī)地融入教學(xué)中，豐厚學(xué)生的積累，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理資源的能力。教學(xué)《長城萬里行》一文后，可讓學(xué)生收集有關(guān)長城的系列資料，開拓學(xué)生視野，如長城的歷史、長城的建筑、長城的傳說與故事，加以整理，在班上交流。

三、設(shè)置“綜合性學(xué)習(xí)”板塊，加強(qiáng)課程資源的開發(fā)

從開設(shè)課題方面看，可以是教科書中涉及的有關(guān)議題，如語文實(shí)踐活動(dòng)（綜合實(shí)踐活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)）中設(shè)計(jì)的課題為研究主題，諸如：“成長”、“親情”、“和平”等專題，調(diào)動(dòng)、發(fā)掘課內(nèi)外可以利用的資源，開展研究性學(xué)習(xí)?？梢詫⑸鐓^(qū)發(fā)生的重要事件為背景和對象，將其納入課程學(xué)習(xí)的視野開設(shè)課題，進(jìn)行深入探討。如人教版七年級上冊第一次綜合性學(xué)習(xí)的課題為“這就是我”，同學(xué)們可以運(yùn)用圖片、音像資料、個(gè)人作品展示等多種形式展示自己的風(fēng)采。這樣的綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生從“自我”中發(fā)掘自我教育的課程資源，并與其他同學(xué)共享。第一次綜合性學(xué)習(xí)是鄂教版的第一單元“成長”?？芍笇?dǎo)學(xué)生精心設(shè)計(jì)并制作成長影集。具體步驟如下：（1）自己設(shè)計(jì)與動(dòng)手制作“成長影集”并命名；（2）向父母了解自己的趣味成長故事，請父母寫“成長寄語”；（3）精心挑選“成長照片”自己設(shè)計(jì)編排，并為每張照片附上有文采的“說明文字”；（4）為自己畫像——寫“這就是我”的作文或其他反映自我成長過程的文章；（5）準(zhǔn)備一個(gè)“影集展覽”及評選表彰（評出最佳編排獎(jiǎng)、最佳圖片獎(jiǎng)、圖文并茂獎(jiǎng)、最佳寄語獎(jiǎng)、最佳文章獎(jiǎng)等），完成一個(gè)總結(jié)報(bào)告；（6）裝訂“成長文章”成為班級第一次全家福。學(xué)生制作的過程激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，較好的提高了學(xué)生整合的知識與能力，尤其是有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)觀察感受能力、綜合表述能力、人際交往能力、收集信息能力、組織策劃能力、互助合作團(tuán)隊(duì)精神等多種能力。還可以以國際國內(nèi)發(fā)生的學(xué)生感興趣的事件為課題，如“反恐問題”、“西部大開發(fā)”、“北京2008奧運(yùn)會”、“神州五號、六號”、“連宋大陸行”、“我愛世界杯”等熱點(diǎn)問題都可以成為語文學(xué)習(xí)的資源。可充分利用報(bào)刊、圖書、影視、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深入探討。還可以開展辦報(bào)、辯論、征文、寫評論等形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。汶川地震后，可引導(dǎo)同學(xué)們分八人組制作《心系災(zāi)區(qū)情滿中華》的專題剪報(bào)。剪報(bào)分成八個(gè)專題：教師版；救援版；災(zāi)情版；自愿者版；自救版；哀思版；評論版；愛心版。學(xué)生通過裁剪各類報(bào)紙、雜志和網(wǎng)頁收集資料，精心編排成冊，在全班乃至全校展出，收效甚佳。

依托語文教材利用課程資源，還表現(xiàn)在教材的二次利用之上。比如《作文素材積累指導(dǎo)課》上教師利用九年級上冊教材作為資源。分三步指導(dǎo)：看目錄，記名人（喜歡或欣賞的作者或者主人公）；概括各位人物的事跡或精神品質(zhì)（如駝工范介民舍身救駱駝、安妮樂觀面對白色恐怖生活等）；討論并交流可以運(yùn)用的主題（如奉獻(xiàn)、樂觀、憂國、盡責(zé)等）。通過一堂素材搜集指導(dǎo)課，學(xué)生腦中呈現(xiàn)取之不盡的素材，更學(xué)會了通過其他教材收集熟悉材料的方法。

巧用教材開發(fā)課程資源，還需要教師重新樹立新的資源觀，提高教師的自身素質(zhì)，增強(qiáng)開發(fā)與利用課程資源意識，提升開發(fā)與利用課程資源的能力，對于推進(jìn)新課程改革十分重要。

責(zé)任編輯 王愛民