華東師范大學(xué)地理系（200062）楊蓓蕾 陳昌文

隨著新課程理念的普及與實(shí)施，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)已經(jīng)日漸為大家所熟悉。由于紙筆式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相對(duì)于其他形式的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)操作性更強(qiáng)，因此也受到了越來(lái)越多的中學(xué)教師的青睞。本文著重分析紙筆式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在高考地理試題中的應(yīng)用情況，意在引起更深入的思考和研究。

一、紙筆式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的定義及內(nèi)涵

紙筆式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一種類(lèi)型，符合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的定義及內(nèi)涵。但是，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)事實(shí)上并沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的定義。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求學(xué)生完成一個(gè)活動(dòng)，或制作一個(gè)作品以證明其知識(shí)與技能等，即讓學(xué)生在真實(shí)的情景中去表現(xiàn)其所知與所能[1]。也有學(xué)者指出，“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為測(cè)量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決新異問(wèn)題或完成具體任務(wù)能力的一系列嘗試。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，常常運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評(píng)價(jià)練習(xí)來(lái)引發(fā)最初的反應(yīng)，而這些反應(yīng)可直接由高水平的評(píng)價(jià)者按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行觀察、評(píng)判，其形式包括建構(gòu)反應(yīng)題、書(shū)面報(bào)告、作文、演說(shuō)、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示”，“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是基于對(duì)展示技能的過(guò)程的觀察，或基于對(duì)創(chuàng)造的成果的評(píng)價(jià)”[1]。美國(guó)國(guó)會(huì)技術(shù)評(píng)價(jià)辦公室1992年提出的定義是：“要求學(xué)生創(chuàng)造出答案或產(chǎn)品以展示其知識(shí)或技能的測(cè)驗(yàn)?！盵2]總結(jié)上述定義，我們可以得出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵：①表現(xiàn)性評(píng)價(jià)一般在真實(shí)或模擬的情境中進(jìn)行。②表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生行為過(guò)程或者產(chǎn)物的評(píng)價(jià)。③表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生能力及內(nèi)在傾向的直接評(píng)價(jià)。④表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具備科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在界定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為紙筆式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生在真實(shí)或文字模擬的情境中運(yùn)用先前所習(xí)得的知識(shí)及技能完成特定任務(wù)所形成的文字性產(chǎn)物，評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握程度，提出、分析和解決問(wèn)題的能力，獲取、判斷和評(píng)價(jià)相關(guān)信息的能力，文字表達(dá)能力等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r的一種方式。其具體的內(nèi)涵可以包括以下四個(gè)方面：

（1）紙筆式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有一定的情境性。紙筆式表現(xiàn)性任務(wù)只有在一定的情境中，才能引發(fā)學(xué)生最直接、最真實(shí)的反應(yīng)。情境的創(chuàng)設(shè)一般有三種形式：一是依據(jù)親身經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情境，二是依據(jù)圖文描繪的真實(shí)情境，三是依據(jù)圖文描繪的模擬情境。

（2）紙筆式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的文字性產(chǎn)物的評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，有些行為只有過(guò)程而缺少有形的產(chǎn)物，如演講、討論、演示、跳舞、唱歌等。有些行為，最好在一般的考場(chǎng)外進(jìn)行，并可以產(chǎn)生有形的、物質(zhì)性的產(chǎn)物和結(jié)果，如實(shí)地調(diào)查、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)物制作等。有些行為，可以在一般的考場(chǎng)內(nèi)限時(shí)進(jìn)行并產(chǎn)生文字性產(chǎn)物，如論文寫(xiě)作、圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作、擴(kuò)展反應(yīng)論述題的回答等，這是紙筆式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。[3]

（3）紙筆式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生各種能力及情感態(tài)度價(jià)值觀的直接評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)在評(píng)價(jià)學(xué)生的能力及內(nèi)在傾向時(shí)，一般通過(guò)選擇題、判斷題等客觀的試題預(yù)測(cè)其行為表現(xiàn)，并根據(jù)這種預(yù)測(cè)的行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的能力與內(nèi)在傾向進(jìn)行評(píng)價(jià)。而紙筆式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則繞過(guò)了“預(yù)測(cè)行為表現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)，直接評(píng)價(jià)學(xué)生在文字產(chǎn)物中所展示出的行為表現(xiàn)，從而了解其學(xué)習(xí)結(jié)果，尤其是高級(jí)的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（4）紙筆式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)沒(méi)有唯一確定的標(biāo)準(zhǔn)答案，但不是沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。紙筆式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)給予學(xué)生一定的自由空間作出反應(yīng)，在這種回答自由程度較高的紙筆式任務(wù)中，答案大多數(shù)不是唯一的。因此，紙筆式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有評(píng)分主觀性較強(qiáng)這一缺點(diǎn)。但是，這不等于不需要科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)明確表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目的、確定各種行為表現(xiàn)的重要性，詳細(xì)準(zhǔn)確地描述評(píng)分規(guī)則等手段，采用核查表式、等級(jí)式、整理式等評(píng)分方式，提高表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的信度與效度，可以增強(qiáng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性。

二、紙筆式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與紙筆測(cè)驗(yàn)的關(guān)系

根據(jù)心理學(xué)大詞典，紙筆測(cè)驗(yàn)就是在紙上呈現(xiàn)一系列的標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題，要求被試者給予書(shū)面回答的一種測(cè)驗(yàn)。內(nèi)容可以是文字的也可以是非文字的。[4]因此，紙筆測(cè)驗(yàn)既包括填空題、選擇題、是非題等嚴(yán)格限制了學(xué)生的回答內(nèi)容的客觀題，還包括建構(gòu)反應(yīng)論述題、論文等主觀性較強(qiáng)的紙筆式表現(xiàn)性任務(wù)。所謂建構(gòu)反應(yīng)論述題是指一些回答有一定的自由性，允許學(xué)生挑選任何他們認(rèn)為相關(guān)的事實(shí)信息，并可以根據(jù)自己的最佳判斷來(lái)組織相應(yīng)的答案、整合或評(píng)價(jià)他們認(rèn)為合理的觀點(diǎn)的論述題。[5]

因此，紙筆式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與紙筆測(cè)驗(yàn)并非處于對(duì)立的兩面，而是位于兩個(gè)不同的層面。紙筆測(cè)驗(yàn)是一種評(píng)價(jià)的形式，它一般要求學(xué)生在特定的場(chǎng)合、特定的時(shí)間內(nèi)完成。而紙筆式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種評(píng)價(jià)的類(lèi)型，是具體的方法。它可以是紙筆測(cè)驗(yàn)中所涉及的各種評(píng)價(jià)類(lèi)型之一。隨著新課程改革的不斷推廣，紙筆測(cè)驗(yàn)也在不斷地變革?，F(xiàn)今紙筆測(cè)驗(yàn)中，雖然客觀性試題依舊占了大多數(shù)，但主觀性強(qiáng)的紙筆式表現(xiàn)性任務(wù)的比例有不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)。

三、高考地理試卷中紙筆式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)試題的一般特點(diǎn)

從歷年上海高考地理試題看，屬于紙筆式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的論述題與其他試題的區(qū)別如下：

1.與客觀性試題相比，紙筆式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的論述題對(duì)學(xué)生復(fù)雜學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量更加直接。

上海高考地理試題中，非紙筆式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的試題多側(cè)重對(duì)知識(shí)的測(cè)量。學(xué)生在回答這類(lèi)試題的過(guò)程中，只需要對(duì)已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)及原理進(jìn)行回憶或簡(jiǎn)單的思考就能給出答案。因此，只能間接地推測(cè)學(xué)生知識(shí)的理解程度、所具備的能力以及情感價(jià)值觀傾向。紙筆式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的論述題與其不同，在答題的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單地回憶作出回答，而需重新整合自己所具備的知識(shí)與能力，并通過(guò)組織自己的文字作出回答。因此，紙筆式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的論述題更能觸發(fā)學(xué)生真實(shí)的反應(yīng)，對(duì)學(xué)生復(fù)雜學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量更直接。

以2009年上海高考地理試題第（十六）大題為例，這一大題中的第48題就屬于紙筆式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)論述題。該題主要測(cè)量學(xué)生分析、評(píng)價(jià)和反思人類(lèi)在地理環(huán)境中的各種活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，分析地理問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的思路等復(fù)雜學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生答題前，應(yīng)該首先分清各自的矛盾，從“協(xié)調(diào)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和耕地保護(hù)之間的矛盾”的角度提出建議，對(duì)蘇州而言，區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，但耕地面積減少也較快，減少比較多。對(duì)徐州而言，耕地面積減少相對(duì)較慢，耕地保護(hù)方面做得較好，但區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后。[6]同時(shí)，該題需要學(xué)生運(yùn)用可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)提出相關(guān)建議，因此，學(xué)生在答題時(shí)不能將書(shū)中的語(yǔ)言不加選擇的照搬，而要根據(jù)試題的要求，在已習(xí)得的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行重新建構(gòu)，并將其用文字表述出來(lái)。因此，與客觀試題相比，紙筆式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的論述題對(duì)學(xué)生復(fù)雜學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量更直接。

2.與其它論述題相比，紙筆式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的論述題給予考生回答的自由程度更大，答案并不唯一確定。

紙筆式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的論述題要求具有嚴(yán)格科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但并不意味著其答案唯一確定。對(duì)比上海高考地理試卷2009年第26題和2008年第37題可以看到，2009年第26題主要測(cè)量學(xué)生分析、比較和歸納不同區(qū)域的主要地理特征，其回答的內(nèi)容無(wú)外乎“日本河流的長(zhǎng)度長(zhǎng)或短，流域面積大或小，水流急或緩，流量季節(jié)變化明顯或不明顯”，這種類(lèi)似多道選擇題組合起來(lái)的論述題幾乎沒(méi)有給學(xué)生任何回答的自由度，無(wú)法展現(xiàn)其高級(jí)學(xué)習(xí)結(jié)果。而2008年上海高考地理第37題是一道比較典型的紙筆式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的論述題，它通過(guò)可持續(xù)發(fā)展模式圖，考查學(xué)生分析人口發(fā)展與其他人類(lèi)活動(dòng)和環(huán)境關(guān)系的能力。同時(shí)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中指出學(xué)生的分析應(yīng)該抓住四個(gè)層次，第一層次人口發(fā)展早期，人口發(fā)展為主要因素，人口發(fā)展導(dǎo)致工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展，同時(shí)資源減少，自然環(huán)境污染加?。坏诙哟?，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、資源和環(huán)境發(fā)展到一定階段，對(duì)人口發(fā)展起到制約作用，人口發(fā)展減緩；第三層次，分析人口發(fā)展減緩，逐漸達(dá)到與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、資源、環(huán)境發(fā)展相協(xié)調(diào)；第四層次，根據(jù)前三層次的分析結(jié)果，得出自己的看法或結(jié)論：一個(gè)地區(qū)人口數(shù)量應(yīng)該與該地區(qū)的自然環(huán)境與環(huán)境、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平等相適應(yīng)，從而促進(jìn)地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。[6]從中可以看出，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。但是，這并不意味著答案的唯一確定。在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的第四個(gè)層次，則給予了學(xué)生一定的自由反應(yīng)的空間。只要學(xué)生的回答，符合第四個(gè)層次的要求，均可得分。例如，控制人口過(guò)快增長(zhǎng)；開(kāi)源節(jié)流，合理利用各種資源；防治污染，保護(hù)環(huán)境與生態(tài)；發(fā)展綠色農(nóng)業(yè)，儲(chǔ)備足夠糧食；發(fā)展節(jié)能型、環(huán)保型工業(yè)、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品升級(jí)換代等，這些都符合“一個(gè)地區(qū)人口數(shù)量應(yīng)該與該地區(qū)的自然資源與環(huán)境、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平相適應(yīng)，從而促進(jìn)地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展”這個(gè)要求，因此均可得分。

四、關(guān)注能力——近年來(lái)上海高考地理試題中紙筆式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)試題簡(jiǎn)析

紙筆式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一個(gè)典型的形式就是建構(gòu)反應(yīng)論述題。近年來(lái)上海高考地理試題中所出現(xiàn)的建構(gòu)反應(yīng)的論述題，側(cè)重考查了考生如下方面的能力：

1.分析地理事物間相互聯(lián)系的能力

該類(lèi)試題注重考查答題者以地理學(xué)的角度，分析地理要素間的聯(lián)系以及區(qū)域間的聯(lián)系。例如，2005年上海高考地理試題第30題，要求學(xué)生闡述城市流動(dòng)人口數(shù)量的變化和城市這兩個(gè)地理要素之間的聯(lián)系。在學(xué)生分析了這兩個(gè)地理要素間的聯(lián)系后，提煉出其積極影響的方面，并用文字陳述。2006年上海高考地理試題第39題，同樣要求學(xué)生闡述泛珠三角和珠三角這兩個(gè)區(qū)域之間的聯(lián)系，并提煉出其積極的方面，并用文字陳述。這類(lèi)試題在一定程度上給予考生一定的回答自由度，其回答的內(nèi)容并不應(yīng)局限于書(shū)本中所陳述的內(nèi)容，只要學(xué)生給出的回答符合題目要求，均可得分。根據(jù)考生的闡述，不僅能夠考察考生地理原理的掌握情況，還能考察考生從地理的視角去思考分析事物間聯(lián)系的能力。

2.科學(xué)探究能力

該類(lèi)試題通過(guò)文字、圖表、試題等創(chuàng)設(shè)情境，為科學(xué)探究作鋪墊，但試題并非要求學(xué)生完成整個(gè)科學(xué)探究，而是考查其中的部分環(huán)節(jié)，如課題名稱(chēng)的確定、研究?jī)?nèi)容的設(shè)定已經(jīng)研究途徑等，以此來(lái)測(cè)量學(xué)生科學(xué)探究能力和水平。例如，2005年上海高考地理試題第51題。該題通過(guò)前面幾個(gè)小題對(duì)我國(guó)西北某地綠洲和鄰近荒漠近地面層大氣溫度和水平風(fēng)速日變化狀況的比較分析，展示給學(xué)生一種科學(xué)探究的方法，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)綠洲和荒漠之間其它差異的探究心。通過(guò)要求學(xué)生寫(xiě)出的課題名稱(chēng)，測(cè)量學(xué)生是否掌握了地理科學(xué)研究的最基本的方法，明確研究?jī)?nèi)容、研究區(qū)域以及研究方法對(duì)地理學(xué)探究的重要意義。該題沒(méi)有唯一正確的答案。在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)給出評(píng)分的要求以及范例。只要學(xué)生給出的答案符合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定即可。

又如，2006年上海高考地理試題第45題。該題通過(guò)讓學(xué)生選擇課題，寫(xiě)出自己所選擇的課題研究可能需要的資料內(nèi)容，以及將采用的資料收集的方法，從而測(cè)量學(xué)生科學(xué)探究的能力。供學(xué)生選擇的課題有兩個(gè)，分別涉及自然及人文兩方面。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣點(diǎn)，選擇相應(yīng)的課題。而在所需收集的資料內(nèi)容和收集資料的途徑上，學(xué)生則有更大的發(fā)揮空間，提出自己的設(shè)想。通過(guò)學(xué)生的文字描述，可以考查學(xué)生在信息收集這一科學(xué)探究能力的狀況。

3.提出、分析和解決問(wèn)題的能力

該類(lèi)試題用文字、圖表等創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)考生思考，并提出問(wèn)題，通過(guò)分析相關(guān)地理信息或者地理原來(lái)，從而提出解決問(wèn)題的方案。從近六年的上海高考地理試題中可以發(fā)現(xiàn)，該類(lèi)試題從簡(jiǎn)單地提出問(wèn)題或建議，發(fā)展為在分析地理信息、地理原理的基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的措施建議。

例如，上海高考地理試題2006年第72題與2010年第29題，這兩題都要求考生對(duì)于某一地理問(wèn)題給出解決方案，兩道試題都沒(méi)有嚴(yán)格限制考生的回答內(nèi)容，考生可以根據(jù)已學(xué)的地理原理或已接納的地理觀念生成自己的想法，提出相應(yīng)的解決方案。2006年第72題要求學(xué)生給出解決我國(guó)能源問(wèn)題的主要措施，學(xué)生在完成該試題時(shí)需要明確我國(guó)現(xiàn)有的能源問(wèn)題是什么，分析產(chǎn)生這些能源問(wèn)題的原因，對(duì)此針對(duì)性地提出相應(yīng)的方案。但由于試題要求，學(xué)生只需將最終得出的解決方法用文字描述出來(lái)。而解決問(wèn)題的思考過(guò)程則沒(méi)有在文字中反應(yīng)出來(lái)。2010年第29題同樣是測(cè)量學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，但與2006年第72題不同的是，其要求學(xué)生寫(xiě)出我國(guó)城市發(fā)展中面臨的水資源的問(wèn)題和解決措施，還要求學(xué)生分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因。問(wèn)題的提出、分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因、根據(jù)問(wèn)題產(chǎn)生的原因提出有針對(duì)性的解決方案，這三個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，對(duì)學(xué)生思維的邏輯性要求更高，可以顯現(xiàn)較完整的思維過(guò)程。在近年來(lái)上海高考地理試卷中，測(cè)量學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的這部分能力測(cè)量的試題，越來(lái)越傾向于采用這種類(lèi)型的試題。

4.論證觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)地理事件的能力

該類(lèi)試題有時(shí)也會(huì)要求考生給出觀點(diǎn)，但與上述第三類(lèi)試題不同，其更加側(cè)重于考查考生用地理原理、地理實(shí)例支撐自己提出的觀點(diǎn)或已設(shè)定觀點(diǎn)的能力。

例如，上海高考試題2006年第52題與2010年第60題均要求學(xué)生用地理原理及地理事實(shí)論證相應(yīng)的觀點(diǎn)。2006年第52題看似是要求考生提出建議措施，但是其更注重學(xué)生對(duì)甘肅當(dāng)?shù)刈匀缓腿宋馁Y源的狀況分析，以及可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，從而論證自己所提出建議的合理性。2010年第60題則要求考生給出地理實(shí)例，以論證西藏自治區(qū)的區(qū)域性和綜合性的特點(diǎn)，考查學(xué)生“擺事實(shí)、講道理”的論證方法。又如，2009年上海高考試題第63題是一道典型的要求考生對(duì)地理事件作出評(píng)價(jià)的試題。它要求學(xué)生分析桂林的旅游資源的特點(diǎn)、并從審美、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化等角度評(píng)價(jià)和反思桂林旅游資源的開(kāi)發(fā)和定位。通過(guò)學(xué)生的文字描述，測(cè)量學(xué)生分析、評(píng)價(jià)和反思人類(lèi)在地理環(huán)境中的各種活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，解釋地理問(wèn)題的能力，以及邏輯思維的能力。

[1]崔允漷，王少飛.基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：140—141

[2]王小明.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：一種高級(jí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法[J].全球教育展望，2003年第11期

[3]馮生堯.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)納入高考制度的必要性和可行性[J].全球教育展望，2007年第9期

[4]代鵬，劉雪梅.淺談紙筆測(cè)驗(yàn)的優(yōu)劣性[J].理論縱橫，2009年第4期

[5]Lin, R.L., &Gronlund, N.E..教學(xué)中的測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)[M].國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003：158

[6]上海市教育考試院編.2009高考試題分析與評(píng)價(jià)上海卷（文科）[M].上海教育出版社2009年12月第1版：241-242