李 繼 峰

(陜西師范大學(xué) 文學(xué)院，陜西 西安 710062)

我國基礎(chǔ)教育的教學(xué)名師，多是通過“教學(xué)觀摩”、“公開課”、“教學(xué)大賽”等渠道脫穎而出的。我們看到，已經(jīng)成為“名師”的教師，抑或正在向“名師”奮斗的教師，是格外看重這樣的機(jī)遇的。瀏覽名目繁多的“觀摩課”、“示范課”、“公開課”、“大賽課”等視頻、教學(xué)案例信息，令人感覺為“名師”奮斗的用力有些窄——揣摩專家學(xué)者及觀課教師的心理，在教學(xué)個性展示和別出心裁的設(shè)計(jì)等方面投入的心思多，本屬于常態(tài)的教學(xué)活動，大都被精心打磨成為很具有觀賞性的“課堂風(fēng)景”了。

盡管很多人一直質(zhì)疑“公開課”真實(shí)性——對學(xué)生恰到好處的課堂回答，總是猜測是不是角色操練后的演出？經(jīng)典“教學(xué)案例”都是后來整理的，會不會剔除了原始教學(xué)的失敗、冷場，自覺不自覺虛構(gòu)“細(xì)節(jié)”、制造亮點(diǎn)……但從綜合信息看，大部分名師的確歷練出課堂教學(xué)的真功夫。因?yàn)殡S機(jī)教學(xué)、異地教學(xué)等，雖然換了教學(xué)對象，名師們照樣能把陌生的學(xué)生們調(diào)動得思維活躍，氣氛熱烈，教學(xué)過程行云流水，師生對話配合默契是有目共睹的事實(shí)。另外，論著、博客、講座等從多方位地印證著名師的實(shí)力。其理論視野、實(shí)踐性知識、教學(xué)應(yīng)變智慧等，是無愧于教學(xué)名師的稱謂的。

教學(xué)名師得風(fēng)氣之先，獨(dú)出心裁、異彩紛呈的教學(xué)設(shè)計(jì)是很珍貴的優(yōu)質(zhì)資源，有助于普通教師開拓視野和領(lǐng)悟現(xiàn)代教學(xué)的魅力。名師課堂對話之生動、教學(xué)情節(jié)之富有波瀾、教學(xué)過程很多意外的思維收獲、兼具音樂美、繪畫美的多媒體教學(xué)視頻等，完全可以作為一種獨(dú)立的“課堂藝術(shù)”去欣賞。從實(shí)用教學(xué)意義上說，這些精彩的案例相對于常態(tài)教學(xué)規(guī)格太高，觀賞之余，普通老師們多有難以望其項(xiàng)背的感嘆！

基礎(chǔ)教育一線教師愈來愈重視自給自足的教學(xué)問題研究?！拔覀冋n題研究內(nèi)容其實(shí)就在自己的‘一畝三分田’里。”[1]然而在教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，特別是西部農(nóng)村地區(qū)教師，緣于自家教學(xué)問題的草根研究缺乏力度，或思路枯竭，或力不從心，或零敲碎打、矮小清淺，很多研究停滯于教學(xué)困惑話語的訴說層面，無力突圍和提高。如果教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐贍的骨干教師在想名師的發(fā)展中，不僅僅是迎合專家上“公開課”、忙于參與各種名目的“教學(xué)大賽”，能多一點(diǎn)“草根”情懷，不避荊棘，敢走畏途，一線教師深感為難的家常教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行原創(chuàng)性探討，這無論是對于他們的專業(yè)成長，還是引領(lǐng)、帶動基礎(chǔ)教育的發(fā)展，都有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、多提供對“難教學(xué)生”有效施教的案例

“學(xué)生難教”是基礎(chǔ)教育一線教師的感喟。對“難教的學(xué)生”沒有良方，教師常常感到抑郁，甚而演化成“厭煩教書、厭煩學(xué)生”[2]的情緒。

“難教的學(xué)生”可能是學(xué)習(xí)上“教不會”的學(xué)生。從“英才教育”轉(zhuǎn)向“平等教育”，教學(xué)難度陡然提升，應(yīng)該承認(rèn)有的學(xué)生智商低，思維跟不上，聽課異常吃力，按常規(guī)教學(xué)是很難見效的。有一則《母雞和小雞》的寓言說：老雞訓(xùn)練小雞飛，練得很苦，小雞累得支持不住了，老雞就指著天上的鷹對小雞勵志說：“不苦練，將來怎么能飛那么高？”小雞不服氣地問：“你為什么不飛那么高？”老雞說：“正是由于小時(shí)候沒有苦練，才落到今天的地步，被鷹嘲笑，所以你要從小苦練”。于是雞媽媽和小雞一遍遍飛、落、滾、爬地苦練起來……寓意也許很殘酷，但也的確揭示了教育問題的另一面：即使教師使出了渾身解數(shù)，學(xué)生的成績?nèi)匀簧喜蝗ァＨ绻敖處熓贡M了力氣，費(fèi)勁了心血，然而學(xué)生的成績?nèi)圆焕硐?。長此以往，有的教師就會由熱情轉(zhuǎn)向灰心，由灰心轉(zhuǎn)向失望，最后由失望轉(zhuǎn)向厭煩、態(tài)度惡劣甚至跳槽?！盵2]

“難教的學(xué)生”，更多的是遵守紀(jì)律狀況、思想感情、價(jià)值觀念等與教師格格不入的學(xué)生。處于價(jià)值多元和信息社會，學(xué)生受家庭、社會等多種因素的熏染，思想品質(zhì)狀況超出了教師教書育人的限度。如家庭特權(quán)、懸殊的貧富差距等導(dǎo)致的學(xué)生心理問題，簡單的耐心開導(dǎo)、愛心教育等能起的作用是十分有限的。一個豪華小區(qū)的教師心有余悸地告訴筆者：班有二、三“闊少”，家有千萬資產(chǎn)，蠻橫霸道，把小小的中學(xué)校長、教師等視為可以“踩死的螞蟻”，其惡俗的傲氣教師已經(jīng)無力彈壓，他能做到的，僅僅是悄悄告誡別的學(xué)生一定不要招惹這些“惡少”！還有，學(xué)生受時(shí)尚的影響，紀(jì)律很難約束，對價(jià)值的“惡搞”現(xiàn)象使很多教師“頭痛”和深感無能為力。當(dāng)學(xué)生把荊軻的詩“惡搞”為“大便詩”，書寫為“風(fēng)蕭蕭兮遺水寒，壯屎一去兮不復(fù)還”時(shí)，教師終于忍無可忍，脾氣大作。[3]管理和教育“90后”、“00后”的學(xué)生深不得、淺不得，多少教師為之絞盡腦汁。

從這個維度上看，目前的教學(xué)名師發(fā)展導(dǎo)向過熱地把精力投入于“公開課”、“示范課”、專題報(bào)告等方面。有關(guān)名師大量的信息表明，他們“教課”的建構(gòu)思路十分亢奮，教學(xué)的新點(diǎn)子、新花樣層出不窮。一夜之間數(shù)易其稿，處于高能生長態(tài)勢。[4]名師設(shè)計(jì)的“公開課”實(shí)際上成為教師與部分學(xué)生精彩對話的展示課。從積極意義上說，老師和那么幾位思維活躍學(xué)生的交流對話，對大部分同學(xué)理解知識是有啟發(fā)意義的。但更多的學(xué)生是旁聽者、陪襯者，處于被忽視的地位。至于各種“難教的學(xué)生”——如知識基礎(chǔ)薄弱的“學(xué)困生”、基本的道德品質(zhì)不到位的學(xué)生、對學(xué)習(xí)有逆反心理的學(xué)生、和老師有感情恩怨的學(xué)生等等，在“公開課”、“教學(xué)大賽”等情境中一般不會制造麻煩，并且能主動配合，執(zhí)教者事實(shí)上根本不會遇到非常棘手的學(xué)生教育問題。

正由于此，雖然名師優(yōu)質(zhì)的教學(xué)產(chǎn)品——教案、教學(xué)實(shí)錄、說課等很豐富，出版的教輔資料，網(wǎng)絡(luò)掛的視頻和案例文本比比即是。但“難教的學(xué)生”問題依舊困擾著教師。尤其在非重點(diǎn)中學(xué)，如若失去“高考”目標(biāo)的凝聚力，師生危機(jī)加劇。如果學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，表情冷漠，教師教學(xué)的一切努力都是徒勞的：“當(dāng)今的中學(xué)生，他們的生活大都單調(diào)而乏味：每天都是宿舍教室食堂的生活。就本人所處學(xué)校而言：白天安排七節(jié)正課(上午四節(jié)，下午三節(jié))此外，還有早讀一節(jié)，晚自習(xí)三節(jié)。學(xué)校為了便于統(tǒng)一管理，實(shí)行全封閉式管理，把學(xué)生完全限定在校園內(nèi)，就連中午學(xué)生也得在教室自習(xí)……學(xué)生大都對生活抱冷漠的態(tài)度。他們不但覺得自己的生活‘沒意思’，而且用冷眼看世界，覺得什么都‘沒意思’?！盵5]窘境中的教師，羨慕名師教學(xué)的高超完美之余，揮之不去的是自己的職業(yè)倦怠情緒：“把書教得一點(diǎn)成就感也沒有！” “拿學(xué)生沒有辦法”！“實(shí)在教不動了”……

評價(jià)名師的導(dǎo)向十分重要。對教學(xué)名師，尤其是國家級的教學(xué)名師評價(jià)，不應(yīng)停留在孤立的課堂教學(xué)的精彩上，不應(yīng)只看到和欣賞教師苦心設(shè)計(jì)的與表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈、思維快捷的優(yōu)秀學(xué)生們行云流水的教學(xué)對話上，不應(yīng)在“笑聲不斷、掌聲不斷”的教學(xué)講座中陶醉……從更高的期待說，新課改初期也是原始問題的“瘋長期”， 棘手的難題令人束手無策?！半y教的學(xué)生”有效的教學(xué)實(shí)驗(yàn)是艱辛的、緩慢的、長期的，甚至是無奈的、話不投機(jī)的、曲折的……肯定沒有“公開課”、“教學(xué)大賽”、“經(jīng)典案例”哪種意想不到的“精彩”！名師除了在“公開課”上投入氣力、搜集生動的“案例”作報(bào)告和講座之外，一定要體會普通教師的感同身受，花氣力探究“難教學(xué)生”的有效教學(xué)問題。評價(jià)教學(xué)名師，應(yīng)把后者作為重要參數(shù)。

二、直面新課改在應(yīng)試教育張力中的操作困惑

中學(xué)一線教師最感困惑、焦慮的話題，是新課程教學(xué)實(shí)施對高考成績的影響。處在目前的教育語境中，“高考成績”既是學(xué)校的“生命線”，同時(shí)家長和學(xué)生為之投入了重得不能承受的經(jīng)濟(jì)的和精神的成本，所以任何一個身在其中的教師都是不敢掉以輕心的！然而，新課程重視學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)和明的隱的考試排名的教學(xué)評價(jià)事實(shí)，把一線教師折磨得很苦。中學(xué)教師的“民間話語”是：我們成了“祥林嫂”：狠抓考試成績，體現(xiàn)不了新課程特點(diǎn)；體現(xiàn)了新課改特色的教學(xué)嘗試，往往在學(xué)校、區(qū)、市等層次的考試排名中陷于尷尬，有一種被“涮”的感覺！很多教師消極地總結(jié)了教訓(xùn)：考試成績是硬道理，實(shí)施新課程是裝飾，不過做做樣子給人看，是萬萬當(dāng)不得真的！于是，遇到上面檢查，教師應(yīng)對性的素質(zhì)教育、研究性學(xué)習(xí)等活動貌似熱烈，而關(guān)起門來，教師則語重心長地告誡學(xué)生：研究性學(xué)習(xí)千萬不必做得太好！實(shí)踐活動課不要投入很多時(shí)間……

訪談發(fā)現(xiàn)一些中學(xué)教師“私人話語”(相對于有領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者在場的、較為正規(guī)的座談交流)表達(dá)的同一個愿望是：一直期待著“上面”宣布新課程改革失敗的消息！盡管受信息條件的限制，一線教師的聲音并未充分反饋在網(wǎng)絡(luò)中，但只要打開互聯(lián)網(wǎng)，“書難教”的無奈、困惑情緒還是撲面而來：“那五花八門的考試——期中考、期末考、月考、抽考、調(diào)考、單元小考、學(xué)年統(tǒng)考、各種模擬考，幾乎達(dá)到無以復(fù)加的地步，壓得學(xué)生喘不過氣來，望而生畏，見而生厭。這樣的語文教學(xué)怎有好感可言？”[6]“綜合性學(xué)習(xí)要求搜集的許多材料在現(xiàn)實(shí)生活中是不可能找到的，課文要求上網(wǎng)查詢，但是我們的學(xué)校只有一臺電腦上了網(wǎng)，而且是不開放的，教師尚且不能，何況學(xué)生？課本上一出現(xiàn)‘上網(wǎng)’二字，我們只能望‘網(wǎng)’興嘆了。即使有網(wǎng)絡(luò)，我們這些教師也是門外漢，動不了手?。　盵7]“有位校長曾對高考備考作出這樣一番精辟的描述：‘我們是車，等著上面指示開往什么方向，但上面告訴我們，你們先開起來，我們再指定具體方向。這種情況下，要避免南轅北轍，最討巧的辦法就是原地不動?！瘜Υ?，我是深有體會。在不知道高考‘深淺’的情況下，有的一方面要執(zhí)行課改要求，一方面卻暗暗拿老課程來補(bǔ)，而更多的則抱著‘情況不明，就地扎營’的態(tài)度，繼續(xù)按老的一套做……上面也一再強(qiáng)調(diào)‘今年變化不大，穩(wěn)中有變，要以不變應(yīng)萬變’，但相對于條件落后，信息不夠發(fā)達(dá)的農(nóng)村學(xué)校來說，我們總有種‘人有我無’的憂慮，怕耽誤了學(xué)生…… ”[8]學(xué)生則更苦：要應(yīng)付新課程頭緒很多的“動手”、“活動”，老師又要求借舊課本補(bǔ)老課程；晚上上網(wǎng)自查資料成為新的學(xué)習(xí)重負(fù)，還得報(bào)各種補(bǔ)課班……有的高一學(xué)生疲憊不堪，嘆息說自己遲生了一年，不幸和新課程教學(xué)遭遇……

在師生普遍的怨聲中，教學(xué)名師的態(tài)度是很值得留意和回味的。閱讀他們的博客，聽他們的講座，名師們似乎自覺不自覺地回避、淡化了很折磨師生的話題？我們并不希望名師一定要和有怨氣的教師站在一起，為難以兩全其美而叫苦不迭。值得深思的是：中學(xué)教師一旦成長為名聲響亮的省市級、國家級的教學(xué)名師，便進(jìn)入了“體制內(nèi)”，把精力投入于關(guān)于新課程的“國家意識”的領(lǐng)會上——凡是“上面”推行的、專家學(xué)者們肯定的，便埋頭地以自己精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)去印證。如果這樣，名師就被意識形態(tài)化了，名師和成為名師的努力，會不會對一線教師的迷惘視而不見？對同行無奈的抱怨聽而不聞？瀏覽名師信息，種種跡象告訴我們，普通教師出身的名師正在“名人化”、“偶像化”，交往的多是高層次的專家學(xué)者、教育官員，“名師交往圈”正在形成：來來往往的都是同樣的名師，互相“酬唱應(yīng)和”，言談、博客，津津樂道和專家學(xué)者、名校領(lǐng)導(dǎo)交往的細(xì)節(jié)……教育發(fā)達(dá)地區(qū)名師多產(chǎn)而密集，活躍余都市，在京滬、京浙及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)飛來飛去，在媒體上頻頻亮相，教學(xué)視頻、案例堆積于網(wǎng)絡(luò)，操控了關(guān)于新課程的話語權(quán)，講座生動幽默，教學(xué)贏得陣陣掌聲和笑聲……這樣的名師效應(yīng)，會不會對教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)一線教師普遍的為難、苦衷和沮喪有一種“屏蔽”的作用？

新課改和相應(yīng)的高考制度改革是一個很復(fù)雜的課題，這也是我國基礎(chǔ)教育改革面臨的“國家級”難題，需要方方面面的努力探索。因此，我們并不苛求名師人人都獻(xiàn)出錦囊妙計(jì)。在這場責(zé)任重大的探索中，中學(xué)教學(xué)名師無論如何都應(yīng)該扮演“挑大梁”的角色！然而勿庸諱言，目前很多基礎(chǔ)教育的名師看重的是自己的“公開課”、“講座”、“案例”、“著述”的成功，眾口一詞地用自己的實(shí)踐證明新課程教學(xué)的風(fēng)景無限，卻把普通的教師同仁和學(xué)生們置于兩難的“夾縫”，心力交瘁。盡管如此，輿論還是為名師喝彩和給予很高的贊許，希望名師們盡量關(guān)注一下普通教師和普通學(xué)生們的為難處境。一個名師如果對新課程教學(xué)與高考“魚和熊掌不可兼得”心知肚明，私下也努力地進(jìn)行應(yīng)試教育，卻忌口應(yīng)試話題，甚至為了保住名師的聲譽(yù)，對新課程暴露的癥狀、問題大氣不敢出，這是和名師的稱謂不相符的。

三、去鄉(xiāng)鎮(zhèn)的非重點(diǎn)中小學(xué)做些調(diào)研

我國經(jīng)濟(jì)教育發(fā)展不均衡。教育不發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)——如經(jīng)濟(jì)貧困地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)，包括相當(dāng)多的城郊中學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)等，由于國家近年來力度很大的投入，簡陋的校舍正在改觀，破爛的危房正在減少，經(jīng)濟(jì)困難家庭也不再為買不起課本和交不起學(xué)費(fèi)而犯難，但深層的問題是：教師和學(xué)生普遍對教育新理念一知半解，理解新課改精神夾生不熟，本土教學(xué)創(chuàng)新意識沒有覺醒。從很多教師吞吐的話語，可以推測他們實(shí)施新課程教學(xué)心里沒譜，和名師比照，自我感覺很失敗，為之心情沮喪，除非學(xué)校布置剛性任務(wù)，教學(xué)是對外封閉的：不愿意讓調(diào)研的“客人”聽課。自尊心強(qiáng)的老師們覺得自己的課“死氣沉沉”，“見不得人”！學(xué)生基礎(chǔ)的薄弱和課堂反應(yīng)的遲鈍，使很多教師失去了新課程倡導(dǎo)的“互動”、“生成”教學(xué)的熱情。

筆者與不少中學(xué)生“對話”，深切體會是對那些成長于信息閉塞環(huán)境、知識基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，新課程教學(xué)的本土目標(biāo)一定要降低！再降低！按維果茨基“最臨近發(fā)展區(qū)”理論，“探究學(xué)習(xí)”、“研究學(xué)習(xí)”、“生成教學(xué)”、“創(chuàng)新教育”等前衛(wèi)的話語，對于相當(dāng)一些學(xué)生來說是難以企及的。教師的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)降低到幫助學(xué)生跨越自己最接近的發(fā)展障礙的低層次。下面是筆者經(jīng)歷的個案：(1)一位高二的學(xué)生，據(jù)老師說在課堂上橫豎什么話也不說，和成人(包括父母親)基本上不交流，所有的閑暇時(shí)間不是上網(wǎng)，就是看電視。筆者要求他說一段話，至少連續(xù)說5分鐘。學(xué)生思路貧困枯竭、抓耳撓腮：“說啥呢，沒啥說”！我了解學(xué)生的家庭，提示說：“你媽媽看車棚，一個月掙400元，結(jié)果丟了人家的摩托車，要賠幾千元，當(dāng)時(shí)的情形是什么？你當(dāng)時(shí)干什么？想什么……”經(jīng)過反復(fù)的設(shè)問引導(dǎo)，學(xué)生從磕磕絆絆、結(jié)巴破爛的措辭中，終于進(jìn)入能帶著真實(shí)情感完整地說一件事的表達(dá)狀態(tài)：下午放學(xué)回家，看到母親的臉色不好，眼中有淚，知道丟了賠不起的人家的摩托，想哭不敢，和姐姐姐趕快做晚飯……這樣的學(xué)生并非都有“心理自閉癥”，因?qū)W習(xí)差，長期受歧視而性格孤僻，沉默寡言，教師只要能設(shè)法讓學(xué)生張嘴——無論說什么，都是教學(xué)的成功。(2)輔導(dǎo)一位高一學(xué)生寫作文，該學(xué)生就在我的書架上找《中學(xué)生作文選》抄了一篇，加了一個自己的開頭，文中改了幾個字，被說穿后很不以為然，認(rèn)為“寫作文不就是抄一篇嗎？哪有時(shí)間自己寫??？”對不許抄作文感到很奇怪！當(dāng)批評他的作文95%是抄的，學(xué)生竟反駁說：“錯，只有90%是抄的……”對這個程度的學(xué)生，教師只要做到讓學(xué)生明白不能抄作文的道理，就是教學(xué)的成功！(3)一位初三學(xué)生，假期早晨睡懶覺，吃飯很少，父母要求下去晨練，結(jié)果他的條件是鍛煉收費(fèi)：10元一個小時(shí)。有一天早晨母親只有5元，他只活動了半個小時(shí)就回家了……對于這個程度的學(xué)生，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生終于明白鍛煉對于自己的重要，就是教學(xué)的成功！(4)一位高三的學(xué)生，經(jīng)常隨便拿別人的東西。把別人的MP3順手拿走，幾天以后被發(fā)現(xiàn)，老師說以偷盜論處，學(xué)生則憤憤不平：“不就是拿去沒有打招呼嗎？！破玩意，我聽煩了，扔給你……”對這種程度的學(xué)生，教師如果讓他明白什么是偷，借用別人的東西應(yīng)怎樣履行手續(xù)，就是教育的成功……

上述“個案”聽起來有些匪夷所思，但在今天的學(xué)生中并不是個別現(xiàn)象。市場生存、人口流動、鄉(xiāng)村家族等自然教育生態(tài)的消逝、獨(dú)生子女的家庭生存方式、“應(yīng)試教育”的學(xué)校生存方式等等，決定了學(xué)生基本的“人的素養(yǎng)”的空白，不斷暴露出刺目的品質(zhì)漏洞。這些人文癥狀一般是不可能出現(xiàn)在名師的“公開課”上的，但卻是一線教育屢屢遇到的很棘手的問題。體現(xiàn)新課程特點(diǎn)的本土教學(xué)，目標(biāo)應(yīng)盡量務(wù)實(shí)一點(diǎn)，樸素一點(diǎn)。教師如能從自己的每一個具體學(xué)生出發(fā)，把不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生引導(dǎo)得愛學(xué)習(xí)了，把不說話的學(xué)生教得能自然表達(dá)了，把冷漠的學(xué)生教得有感情了，把來自農(nóng)村的學(xué)生引導(dǎo)得在城里人面前自信了等等，正是對新課改精神的本土落實(shí)。

所以，名牌中學(xué)教學(xué)教師，在向名師的努力中，能否擠點(diǎn)時(shí)間，去經(jīng)濟(jì)貧困、教育不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校走走？去“難教的學(xué)生”的教室看看？關(guān)注底層狀況，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代理念，很多行業(yè)為之付出不遺余力。“關(guān)注‘底層’已經(jīng)成為一種思潮，不只文學(xué)(小說、散文、詩歌、話劇)、電影(故事片、紀(jì)錄片)，在美術(shù)、攝影、電視劇、甚至流行歌曲中都有所表現(xiàn)，在理論、批評領(lǐng)域更是討論的一個熱點(diǎn)。”[9]教育領(lǐng)域，大學(xué)生支教有很多可圈可點(diǎn)的行動，而名校教師受工作的制約，很難通過自選的行動參與底層的“草根”教育問題，這不能不說是一種遺憾。但名校教師至少要做到對底層同行中“草根”教學(xué)信息的關(guān)注，思考教育不發(fā)達(dá)地區(qū)教師的“訴說”，而不是回避。筆者目睹過專家、名師和普通教師近距離交流的場景：請來的名師教學(xué)研究成果豐碩，身份、地位、社會影響等，顯然已經(jīng)獲得和專家一樣的身份。經(jīng)主持人渲染性的介紹，進(jìn)一步拉大了普通教師和專家、名師的距離，對話根本不是平等的、從容的。在互相客套的氣氛中，專家、名師顯然是核心，是話語輸出著，普通教師唯唯諾諾，洗耳恭聽，仍然是接受培訓(xùn)者，聽專家傳播新理念，聽名師侃侃而談，普通教師愈加感到自己和低素質(zhì)學(xué)生“斗智斗勇”的事實(shí)太“土”、太閉塞，不愿意自由表露心思。

由于多種原因，我國目前的教師名師更多地成長于都市，“公開課”上有思路開闊、反應(yīng)敏捷、表達(dá)流利的優(yōu)質(zhì)學(xué)生的錦上添花是很自然的，但在“出產(chǎn)”精品課程的同時(shí)，切勿忘記我們國家的基礎(chǔ)教育還有貧瘠的“大田野”的事實(shí)。朱永新老師早在幾年前就在政協(xié)會議上呼吁：“我們的研究團(tuán)隊(duì)到西部去，在現(xiàn)場和老師一起手把手的進(jìn)行工作。因?yàn)檫@種培訓(xùn)，我覺得是最有效率的培訓(xùn)。我有一顆種子，你有一片土地，我們來了，那么我覺得這是一種真正能夠幫助西部教師成長的一個有效的辦法。所以目前當(dāng)務(wù)之急，就是幫助西部教師能夠得到實(shí)實(shí)在在的成長，這是需要的?！盵10]其實(shí)在職的教學(xué)名師也可通過所在學(xué)校工作任務(wù)的協(xié)調(diào)，多去貧困地區(qū)的學(xué)校了解教學(xué)的真實(shí)情形，借名師的慧眼和想象力，為教學(xué)資源貧氣的學(xué)校和創(chuàng)新思路枯竭的教師們注入一點(diǎn)活力。當(dāng)然，教育不發(fā)達(dá)地區(qū)，由于客觀條件的限制和學(xué)生起點(diǎn)偏低，教學(xué)難以出彩是人所共知的，很多教學(xué)難題，教學(xué)名師也可能無力破解，但只要關(guān)注了，一直努力嘗試，這樣的名師才更真實(shí)，更平民化，也會更受人們的尊重。

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