包文婷

(湖南科技大學教育學院，湖南湘潭411201)

論特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展

包文婷

(湖南科技大學教育學院，湖南湘潭411201)

特殊教育教師的專業(yè)化水平直接關(guān)系到特殊兒童受教育的權(quán)利和特殊教育的質(zhì)量，是特殊教育教師隊伍建設的重要方面。目前我國特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題在于特殊教育教師的數(shù)量嚴重缺乏、專業(yè)化水平偏低、培訓體制不完善、角色認同感不高、生活質(zhì)量不理想，促進特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的對策在于改革師范院校的特殊教育教師培養(yǎng)體制、建立具有中國特色的特殊教育教師資格證書制度、完善特殊教育教師培訓制度、加強特殊教育教師的專業(yè)認同感，樹立終身學習觀念、關(guān)注特殊教育教師的生活質(zhì)量，建立有效的激勵機制。

特殊教育;教師專業(yè)化發(fā)展;對策

當今社會的發(fā)展依靠人才，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，成為世界各國共同關(guān)注的焦點。在過去的一個世紀里，深化教育改革、提高教師素質(zhì)的呼吁響徹全球，教師專業(yè)化運動蓬勃興起。我國的教師專業(yè)化起步較晚，到20世紀90年代后期才正式啟動，但是教師專業(yè)化的進程在21世紀的這十年里已經(jīng)得到了迅速的發(fā)展。特殊教育教師作為教師群體的一部分，他們的專業(yè)化發(fā)展也日益得到社會關(guān)注，與普通教師相比，特殊教育教師除了要具備普通教師的專業(yè)性知識和技能之外，還有著更多的自己獨特的專業(yè)性要求。這一特殊性要求社會各界為特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展提供更好的環(huán)境、更好的支持，也要求特殊教育教師自身有較好的專業(yè)化發(fā)展意識、學習意識，有意識的利用各種機會促進自身的專業(yè)化發(fā)展，提高自身的專業(yè)化水平。

一 我國特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題

特殊教育是我國教育的重要組成部分，它的發(fā)展關(guān)系著整個教育事業(yè)的發(fā)展，而特殊教育教師的專業(yè)化在特殊教育事業(yè)發(fā)展中起著關(guān)鍵的作用。加強特殊教育教師隊伍專業(yè)化建設既是促進我國特殊教育可持續(xù)發(fā)展的可行途徑，又是特殊教育教師隊伍建設的重要方面。我國特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀如何?近年來，隨著教育的發(fā)展，社會的關(guān)注，特殊教育教師的專業(yè)水平有了一定提高，但是特殊教育教師在專業(yè)化發(fā)展過程中還存在著一些不可忽視和亟待解決的問題，如特殊教育教師的數(shù)量嚴重不足、專業(yè)化程度偏低、角色認同感不高。通過對這些問題的反思，探討解決對策是很有必要的。

1．特殊教育教師的數(shù)量嚴重不足

至2002年底，我國特殊教育學校達到1 540所，教職工人數(shù)4．04萬人，其中專任教師2．98萬人［1］。根據(jù)全國殘聯(lián)公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，截至到2005年年底，全國為盲、聾、智殘少年兒童興辦的特殊教育學校已經(jīng)發(fā)展到1 662所，在校的盲、聾、智殘學生達到56萬人［2］。僅就這些在校的特殊兒童來說，按1∶15的師生比計算，至少需要專任特殊教育教師3．7萬人，這與現(xiàn)有的專業(yè)特殊教育教師有一個很大的缺口。另外，我國還有大量的特殊兒童在普通學校的特殊班或普通班上學，還有很多特殊兒童失學，沒有機會接受義務教育。要想滿足特殊兒童的需求，我國特殊教育的規(guī)模和教師的數(shù)量還遠遠有待于擴大和增加。

在已有的特殊教育教師中，只有很少一部分是特殊教育師范專業(yè)的畢業(yè)生，絕大部分教師來源于普通學校和畢業(yè)于普通師范院校。在我國特殊教育教師的培養(yǎng)主要由師范院校來進行，目前特殊教育專業(yè)較少，開辦特殊教育專業(yè)的只有北京師范大學、華中師范大學、華東師范大學等八所高校，導致我國特殊教育事業(yè)的教師嚴重供應不足。從這些學校特殊教育專業(yè)畢業(yè)的學生，由于社會地位，生活質(zhì)量等問題，很多人放棄了從事特殊教育這一工作。特殊教育教師數(shù)量的嚴重不足，難以支持教師的專業(yè)化發(fā)展。

2．特殊教育教師的專業(yè)化水平偏低

我國的特殊教育起步較晚，對特殊兒童的教育還相對落后，長時間沒有正規(guī)的培養(yǎng)特殊教育師資的機構(gòu)。另外，特殊教育教師的合格學歷起點偏低，擁有大專及以上學歷的人只占小部分，到2005年，特殊教育專任教師中研究生畢業(yè)和本科畢業(yè)比例為21%，專科畢業(yè)比例為53%，高中及高中畢業(yè)以下的比例為25%［3］。學歷合格率較之以前有了很大提高，但受過特殊教育專業(yè)化培養(yǎng)的人數(shù)極少，大部分教師沒有特殊教育理論，所獲得的特殊教育理論也是通過師傅帶徒弟這種方式積累經(jīng)驗，逐漸摸索形成的。

特殊教育的發(fā)展和普及是衡量一個國家普及教育是否充分的一個重要方面，更是衡量一個國家社會文明程度和公民素質(zhì)的一把重要標尺。但是在中國近幾十年，人們認為普通教育的質(zhì)量有待提高，將精力主要集中在改善普通教育質(zhì)量上。很多人認為普通教育的質(zhì)量都無法改善，還談什么特殊教育。這樣觀念的存在，導致對特殊教育的投入有限，特殊教育學校很難發(fā)展，特殊教育教師也很難得到有效的培訓。

3．特殊教育教師的培訓體制不完善

從內(nèi)容上講，教師培訓包括培養(yǎng)和培訓兩方面，前者主要指通過系統(tǒng)的教育使其獲得教師資格，為進入教師隊伍、獲取教師職業(yè)資格作準備，它是教師任職的前提條件。后者主要是針對在職教師的教學適應、學歷提高、教學理念和手段更新等進行的短期的、有針對性的訓練。我國特殊教育教師職前培養(yǎng)已由中等特殊師范教育，經(jīng)?？铺厥鈳煼督逃囵B(yǎng)模式過渡到本科特殊師范教育模式。但由于長期以來特殊教育相對封閉的專業(yè)培養(yǎng)模式，我國的特殊師范教育在觀念、體系、目標、規(guī)格、管理等方面存在很多矛盾，導致專業(yè)水平不高、專業(yè)理論知識和實踐聯(lián)系不緊實、缺乏實踐技能等問題的產(chǎn)生。在培訓方面，由于社會對特殊教育重要性的認識不夠，投入不多，特殊教育教師很少有機會參加繼續(xù)教育培訓，另一方面，提供繼續(xù)教育的機構(gòu)的專業(yè)水準和教育水準不夠，遠遠不能滿足特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展需求。職前教育的不足和職后教育的缺乏使得特殊教育教師沒有理論指導，難以承擔教育過程中所面對的問題，也談不上專業(yè)發(fā)展。

4．特殊教育教師的角色認同感不高

目前，社會上對于從事特殊教育的教師看法或評價普遍較低，認為只有在普通學校發(fā)展不好的教師才會從事特殊教育，因此很容易使他們產(chǎn)生強烈的失落感、自卑感或挫折感。從事特殊教育的教師與普通教師相比，比較難從學生身上獲得成就感，他們的付出或許很難看到成績，再加上社會上的低評價，特殊教育教師對自己所扮演的這一角色認同感偏低，久而久之失去了工作的熱情。

由于對工作缺乏認同和熱情，特殊教育教師對專業(yè)發(fā)展也缺乏自主意識。很多特殊教育教師認為能完成日常的教學任務就可以了，成為“研究者”研究特殊教育那是專家們的事情，與自己沒有關(guān)系，這種錯誤的觀念與意識極大地阻礙了特殊教育學校教師的科研能力的開發(fā)與教育、教學科研工作的開展。沒有對自身角色的認同，沒有專業(yè)發(fā)展的意識，特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展只能是一句空話。

5．特殊教育教師的生活質(zhì)量不理想

從事特殊教育工作的教師相當辛苦，待遇也不高，而特殊教育這項職業(yè)現(xiàn)在并沒有真正被社會所認可和尊重，相當一部分特殊學校教師缺乏應有的自尊感，一些高學歷的年輕教師不穩(wěn)定。特殊教育教師每天面對各種特殊學生，工作環(huán)境又相對封閉，在這樣一種環(huán)境中，學生給教師的心理刺激很多都是負面的，然而學生家長和教育部門對教師的期望很高，這些都導致教師的工作壓力特別大。另外，從事特殊教育工作，短時期內(nèi)效果不明顯，甚至根本沒有效果，教師工作上常常不會有普通學校教師所有的那種成就感，幸福感。

已有研究顯示，我國的特殊教育教師心理健康水平明顯低于正常人群。2004年的一項研究顯示，特殊教育教師的癥狀自評量表(SCL－90)多數(shù)項目的因子分均顯著高于國內(nèi)正常成人常模，表現(xiàn)突出的是軀體化、敵對、強迫癥狀和人際關(guān)系敏感［4］。毫無疑問，特殊教育教師心理健康不佳與其所從事的工作有密切關(guān)系。

二 促進我國特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的對策思考

1．改革師范院校的特殊教育教師培養(yǎng)體制

要培養(yǎng)適應時代發(fā)展的，專業(yè)水平高的特殊教育教師，師范院校要加強改革。師范學校在改革特殊教育教師培養(yǎng)體制時，必須保留和加強師范的特色，以特色培養(yǎng)合格的教師。師范院校特殊教育專業(yè)的教師應定期在特殊學校從事教學和科研工作，學生在特殊學校有連續(xù)性的實習制度，使得特殊教育專業(yè)的學生對我國特殊學校的現(xiàn)狀有所了解，更好地將理論知識和實際問題相結(jié)合。成為一名合格的特殊教育專業(yè)的畢業(yè)生，不僅要具有兒童心理和教育方面的基本理論和基礎(chǔ)知識，而且要具有對特殊兒童進行實際教學工作和理論研究的基本能力。

改革首先要改變特殊師范教育的培養(yǎng)目標、專業(yè)設置的方向，其培養(yǎng)目標和規(guī)格應根據(jù)我國的國情，依據(jù)用人單位的需求來定。其次，要根據(jù)國內(nèi)外經(jīng)驗，探討新的辦學模式，開拓辦學市場，通過一定時期的學習讓學生對特殊教育有所了解，然后再真正的按專業(yè)分流，讓學生自愿的選擇特殊教育。最后，還需要改變特殊教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，延長專業(yè)實習的時間。只有師范院校的全面改革，才能真正的培養(yǎng)出高水準的特殊教育專業(yè)的教師，為我國特殊教育教師專業(yè)化奠定堅實的基礎(chǔ)。

2．建立具有中國特色的特殊教育教師資格證書制度

目前，我國特殊教育教師的任用還很不規(guī)范，一些地方許多特殊教育教師根本沒有接受過專業(yè)訓練，而經(jīng)過特殊教育師范院校所培養(yǎng)的畢業(yè)生又有許多不能補充到特殊教育師資隊伍中去，這就造成了師資的缺乏和資源的浪費。對于特殊教育這樣專業(yè)化極強的領(lǐng)域，需要以法規(guī)和制度的形式來明確教師的資格與規(guī)范教師的素質(zhì)。建立和實行特殊教育教師專業(yè)資格證書制度是國際上通行的做法［5］，它可以明確特殊教育教師的學歷、專業(yè)知識和專業(yè)技能的規(guī)格和水平，保證特殊教育師資隊伍的整體素質(zhì)，規(guī)范特殊教育師資隊伍的管理，有利于特殊教育師資隊伍的合理配置和流動。同時，它能顯示出特殊教育工作不同于一般教育工作。因為具有特殊教育專業(yè)資格證書的教師不僅能夠勝任特殊教育工作，還能勝任普通教育;相反，只具有普通教育資格證書的教師是不能擔任特殊教育工作的。這體現(xiàn)出特殊教育教師需要更多更全面的專業(yè)知識、更扎實的專業(yè)技能和更深厚的專業(yè)信仰。這種制度對以往特教教師素質(zhì)較低的狀況帶來了沖擊，打破了舊有觀念中認為在普通學校教不好的老師就到特教中去，只要有愛心和耐心就能當特教教師等種種錯誤的觀念，體現(xiàn)出對特殊教育事業(yè)和從事特教的工作者的一種尊重。

3．完善特殊教育教師培訓制度

職前培養(yǎng)和職后培訓的具體目標有所側(cè)重，針對性不同，應該區(qū)別對待。相對于職前培養(yǎng)，職后培訓的針對性和實踐性更強，職后培訓是教師業(yè)務素質(zhì)提高的重要途徑，不能被職前培養(yǎng)所替代。要促進特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展，必須要完善現(xiàn)有的培訓制度。

首先，要建立健全相關(guān)培訓制度。特殊教育小學、特殊教育中學的一線教師的培訓制度的建立、健全問題，是特殊教育一線師資提高的重要保證，也是保障特殊教育的重要法律依據(jù)。通過建立和完善相關(guān)培訓制度，使特殊教育學校師資培訓系統(tǒng)化、制度化，增強教師的使命感和責任感，促使基層教師隊伍的質(zhì)量得到大幅度提高。

其次，廣泛開展網(wǎng)絡教育培訓。和普教系統(tǒng)比，特殊教育教師數(shù)量相對較少，分布較零散，舉行特殊教育專業(yè)的實地培訓相對困難。充分利用網(wǎng)絡平臺，豐富特殊教育網(wǎng)絡課程資源，提供遠程交流互動空間，開展特殊教育專業(yè)的學歷網(wǎng)絡教育形式，可以克服這一困難。開展網(wǎng)絡培訓更具靈活性，教師可以根據(jù)自己的實際情況，選擇學習時間和內(nèi)容，可以提高教師的學習積極性。

另外，還需要建立相應的評估制度。加強培訓過程和培訓質(zhì)量的管理與評定，一方面要對培訓機構(gòu)進行評估，提高培訓機構(gòu)的專業(yè)水平和教育水平，取締那些不合格的培訓機構(gòu)。另一方面要對教師的培訓效果進行評估。只有完善了培訓制度，特殊教育教師才能不斷學習到新的理論知識，才能真正提高專業(yè)化水平。

4．加強特殊教育教師的專業(yè)認同感，樹立終身學習觀念

要想加強特殊教育教師的專業(yè)成長，我們要提高特殊教育教師的專業(yè)認同感。一方面，我們要加強文化建設，使人們正確認識特殊教育，提高特殊教育教師的社會地位，加深人們對特殊教育教師的理解和尊重。另一方面，特殊教育教師要對自己的專業(yè)有正確的認識，認同這一專業(yè)，具備較好的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)信仰。

除了要有較高的專業(yè)認同感，特殊教育教師還需要樹立終身學習的觀念，樹立專業(yè)發(fā)展的意識。任何一個職業(yè)之所以能成為專業(yè)，主要在于它在本研究領(lǐng)域不斷有新的、其他的專業(yè)無法提供和代替的研究成果產(chǎn)生。這也說明專業(yè)本身是在不斷發(fā)展的，作為專業(yè)性特別強的特殊教育教師，只有不斷地學習補充專業(yè)知識和技能，加強學習研究，才能有所發(fā)展，才能不被時代淘汰。

5．關(guān)注特殊教育教師的生活質(zhì)量，建立有效的激勵機制

教育教學活動是一個難度較大的、比較復雜的專門培養(yǎng)人的職業(yè)。而特殊教育教師又是教師行業(yè)中面臨挑戰(zhàn)更大和所遇困難更多的群體，擔任著非常勞累、非常煩瑣的工作。因此，各地政府部門應該出臺一些激勵性政策，如保障特殊學校的經(jīng)費，獎勵在普通學校特殊班任教的教師，在職稱評定等方面，適當向特殊教育教師傾斜，促使特殊教育教師更好地全身心投入到特殊教育事業(yè)之中。

要減輕特殊教育教師的工作壓力，需要教育部門和學校給予特殊的關(guān)注，不僅要為特殊教育教師提供物質(zhì)保障，更要關(guān)注其心理健康，為他們的工作創(chuàng)造一個和諧的人文環(huán)境，進而減緩特殊教育教師的壓力，提高其心理健康水平，促進其工作效率的提高。

我國的特殊教育教師專業(yè)化還處在初級階段，還存在著很多的不足，但我相信，在社會各界的關(guān)注和支持下，在特殊教育教師自身的努力下，特殊教育教師的專業(yè)化一定能迅速發(fā)展，為我國的特殊教育事業(yè)發(fā)展做出巨大的貢獻。

［1］教育部發(fā)展規(guī)劃司．2003年全國教育統(tǒng)計報告［R］．2003－02－27．

［2］胡延琴．特殊教育發(fā)展探析［J］．河南教育學院學報(哲學社會科學版)，2007(2)．

［3］甘開鵬，鄭秀娟．論特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展［J］．教育與教學研究，2009(11)．

［4］徐美貞．特殊教育教師心理健康狀況的調(diào)查研究［J］．中國特殊教育，2004(4)．

［5］蘇雪云．美國早期特殊教育師資培養(yǎng)體系反思及啟示［J］．中國特殊教育，2010(5)．

G76

A

1674－5884(2011)10－0013－03

2011－06－22

包文婷(1986－)，女，湖南華容人，碩士研究生，主要從事教學心理方向研究。

(責任編校 晏小敏)