張春梅

(集美大學(xué)外國語學(xué)院，福建廈門361021)

語言測試的反撥作用與大學(xué)英語教學(xué)

張春梅

(集美大學(xué)外國語學(xué)院，福建廈門361021)

語言測試對語言教學(xué)有著正面和負(fù)面的影響，即反撥作用。本文基于測試學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐，探索如何在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮語言測試的積極作用，克服消極作用，設(shè)計(jì)出合理有效的語言測試，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

語言測試;反撥作用;語言測試設(shè)計(jì);教學(xué)質(zhì)量

一 語言測試的反撥作用

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出:“教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段?！保?］1語言測試與大學(xué)英語教學(xué)密切相關(guān)，它不僅能客觀地檢測教學(xué)效果，還對教學(xué)產(chǎn)生影響，即“反撥作用，這種反撥作用可以是正面的，能有效促進(jìn)教學(xué)，也可以是負(fù)面的，沖擊教學(xué)?！保?］大學(xué)英語教師要充分認(rèn)識語言測試對教學(xué)的反撥作用，認(rèn)真研究測試內(nèi)容、題型設(shè)計(jì)、評分標(biāo)準(zhǔn)、分值分配等問題，自覺最大限度地發(fā)揮語言測試的積極作用，克服消極作用，設(shè)計(jì)出合理有效的考試，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)效果?！翱蒲谢顒幽鼙ＷC教學(xué)的科學(xué)性、前沿性及時(shí)代感”［3］，所以，為了更好地推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，進(jìn)一步提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，英語教師應(yīng)對教學(xué)測試與評估進(jìn)行科學(xué)研究。

依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，我國的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，滿足新時(shí)期國家和社會對復(fù)合型人才的需要。大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。為達(dá)到這一教學(xué)要求，讓學(xué)生能有較強(qiáng)的英語綜合應(yīng)用能力，大學(xué)英語課程教學(xué)中的語言測試主要采用形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的方式。形成性評估主要指教師通過教學(xué)活動，如“課堂觀察 (classroom observation)、學(xué)生成績檔案 (portfolios)、周記 (journals)、問卷調(diào)查(questionnaire)、面談 (interview)和學(xué)生討論 (students conference)”［4］等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。終結(jié)性評估主要是指期末課程考試，即Achievement Test，以評價(jià)學(xué)生的英語水平和綜合應(yīng)用能力為主。這種測試以教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃為參照，以學(xué)習(xí)材料(主要是課本)為依據(jù)，教學(xué)進(jìn)行到什么程度就考到什么程度，通俗地說，就是教什么考什么，檢查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，以提高他們的英語水平?！靶纬尚栽u估強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，而終結(jié)性評估強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)習(xí)過程結(jié)束后所取得的成就的評價(jià)?！保?］無論是形成性評估還是終結(jié)性評估，外語教師都必須對測試的反撥作用作深入的研究，以最大限度地“發(fā)揮測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用，降低其不利的影響?！保?］

二 傳統(tǒng)語言測試的負(fù)面反撥作用

隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的語言測試已難以適應(yīng)新環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式，日益暴露出其固有的弊端，歸納起來，主要有以下兩點(diǎn):

1．應(yīng)試教育模式嚴(yán)重誤導(dǎo)干擾大學(xué)英語正常教學(xué)。1996年6月李嵐清副總理在一次外語教學(xué)座談會上指出，我國目前外語教學(xué)水平、教學(xué)方法普遍存在“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的問題。筆者認(rèn)為，造成這一問題的主要原因是應(yīng)試教學(xué)模式，尤其是大學(xué)英語四、六級全國統(tǒng)考。雖然，外語教學(xué)界一直在強(qiáng)調(diào)不要搞應(yīng)試教育，要重視素質(zhì)教育，新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力;雖然，常聽說“四、六級統(tǒng)考做到了測試的科學(xué)性和組織的嚴(yán)密性”，但事實(shí)上，大學(xué)英語教學(xué)還是在拼四、六級的通過率，是地道的應(yīng)試教育:學(xué)生畢業(yè)求職時(shí)手里必須有一塊敲門磚——四、六級考試證書，學(xué)校要進(jìn)行教學(xué)評估時(shí)，教務(wù)處要求大學(xué)英語教學(xué)部提高四、六級過級率。

毋庸置疑，全國范圍內(nèi)搞一門學(xué)科的統(tǒng)考這本身就是不科學(xué)的，“強(qiáng)調(diào)所謂的測試的科學(xué)性實(shí)際上是為了掩飾四、六級統(tǒng)考所造成的應(yīng)試教育的弊端，”［7］而所謂的“組織的嚴(yán)密性”更是無從談起，四、六級考試作弊泛濫這一點(diǎn)就足以說明它的“組織不嚴(yán)密”，更不用提這種語言測試本身設(shè)計(jì)上的問題，如題型缺陷、放音條件不成熟、實(shí)際操作的誤差等等。更可悲的是這種“科學(xué)而嚴(yán)密”的語言測試并未給我國外語教學(xué)帶來多大的“效益”，到目前為止，大學(xué)英語在相當(dāng)?shù)某潭壬线€是一門“費(fèi)時(shí)低效”的課程。圍繞四、六級統(tǒng)考的指揮棒，大學(xué)英語教學(xué)不可避免地成了應(yīng)試教育。大一新生一進(jìn)校，就忙著考四級，他們的理由聽起來很充分:剛高考過，背的單詞還沒忘。于是，從大一開始，學(xué)生就進(jìn)入四、六級的備戰(zhàn)狀態(tài)，單詞手冊不離手，四、六級真題、模擬題一樣不落，課后在做，上課也偷偷地看。除了學(xué)生的“主觀能動性”之外，大學(xué)英語教師也“順應(yīng)潮流”，成了四、六級的考前輔導(dǎo)員，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練。在師生的“共同努力”下，目前四、六級的考試結(jié)果普遍是:英語基礎(chǔ)很好的同學(xué)能輕松過四級，僥幸過六級;基礎(chǔ)一般的同學(xué)僥幸過四級，六級的分?jǐn)?shù)考得一次比一次低;而基礎(chǔ)差的同學(xué)則是四級的分?jǐn)?shù)考得一次比一次低。這樣的應(yīng)試教育，這樣的語言測試，英語界人士都知道，是舍本求末訓(xùn)練考試機(jī)器的，是泯滅學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、打消學(xué)生積極性、打擊素質(zhì)教育的，是與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》背道而馳的;這樣的語言測試，不可避免地對語言教學(xué)具有負(fù)面的“反撥作用”，打擊師生的積極性，降低教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2．四、六級化的大學(xué)英語課程考試的不合理性。在四、六級考試一統(tǒng)天下的情況下，即使還有一些英語老師“舍末求本”，堅(jiān)持正常的教學(xué)，注重雙基訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，其課程考試還是會不可避免地受四、六級考試的影響。眾所周知，大學(xué)英語教師承擔(dān)著全校的大學(xué)英語課程，每位老師少則要教一百多個(gè)學(xué)生，多則要教兩三百個(gè)學(xué)生，如此繁重的教學(xué)任務(wù)，即使是采用四、六級的標(biāo)準(zhǔn)化考試模式，期末的閱卷評分工作也讓老師們吃不消，更不用說增加更能反映學(xué)生實(shí)際英語水平的主觀題。另一方面，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)四、六級考試模式，課程負(fù)責(zé)人往往會要求期末考試的出卷老師采用四、六級的題型，而這種考試客觀題太多，不能充分考核學(xué)生的實(shí)際語言能力，因而降低了課程考試的效度和信度。

三 克服語言測試的消極作用，設(shè)計(jì)合理有效的課程考試，提高教學(xué)質(zhì)量

語言測試的本質(zhì)是對語言教學(xué)所做的客觀的標(biāo)準(zhǔn)化測量，是檢查教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的手段，與教學(xué)相輔相成，應(yīng)該以促進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量為目的。如果在檢測評估的過程中有偏差的話，測試會對教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響，即負(fù)面反撥作用。而好的測試可以給教學(xué)提供客觀準(zhǔn)確的反饋信息，對教學(xué)起正面反撥作用，使教師能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整改善教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量;使學(xué)生能知道自己的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。為了深化大學(xué)英語教學(xué)改革，切實(shí)提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生具備熟練掌握運(yùn)用英語的能力，大學(xué)英語課程考試必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，以下是筆者基于多年大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幾點(diǎn)不成熟的建議:

1．明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，排除四、六級統(tǒng)考的干擾，回歸正常的大學(xué)英語課堂教學(xué)。因?yàn)楦呖贾笓]棒的絕對威力，中國的中小學(xué)教育在“素質(zhì)教育”的幌子下仍然是地道的應(yīng)試教育，學(xué)了多年的英語，大多數(shù)學(xué)生不能說英語，這一點(diǎn)，國人無從反駁。本來，進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生們以為，終于可以甩開頻繁的考試，好好練練聽、說、讀、寫、譯，說一口漂亮的英語，長長自信。可是，沒想到，上了大學(xué)仍然擺脫不了考試的魔咒，還有四、六級等著他們。別無選擇，可憐的大學(xué)生們又開始了考四、六級的漫漫征程，習(xí)慣了考試的他們哪里知道，考試只是檢測學(xué)習(xí)效果的手段，英語水平提高了，只需在考前熟悉一下題型，過四、六級是順理成章的事。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者提議，四、六級考試必須與大學(xué)英語教學(xué)脫鉤，具體做法很簡單，禁止學(xué)生前3個(gè)學(xué)期參加四、六級考試，到了第四學(xué)期的中后期，英語老師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生熟悉一下四、六級考試的特點(diǎn)和題型，交代一下注意事項(xiàng)即可。回歸正常的大學(xué)英語課堂教學(xué)，英語教師便可注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，把英語當(dāng)成一門活的交流語言來教，創(chuàng)造聽說英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用英語的欲望。憑著近兩年扎實(shí)的學(xué)習(xí)，筆者相信，絕大多數(shù)同學(xué)都能熟練地聽、說、讀、寫、譯英語，具備較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力，順利地通過四、六級考試。

2．發(fā)揮語言測試的正面反撥作用，合理設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程考試。要客觀地檢測學(xué)生的實(shí)際英語水平，充分考核學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，大學(xué)英語的課程考試必須把形成性評估和終結(jié)性評估有機(jī)地結(jié)合起來，從而設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的課程考試，發(fā)揮語言測試的正面反撥作用，有效促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)。具體地說，測試的設(shè)計(jì)主要包括以下幾個(gè)方面或環(huán)節(jié):即測試內(nèi)容、試題設(shè)計(jì)、成績評定、結(jié)果反饋等等。首先，測試者必須明確，大學(xué)英語的課程考試應(yīng)以教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃為參照，以學(xué)習(xí)材料(主要是課本)為依據(jù)，全面地檢查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度、學(xué)生的英語水平及綜合應(yīng)用能力。所以，在測試內(nèi)容的選定上，應(yīng)該以課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，課外內(nèi)容為輔，這樣既能檢查學(xué)生課內(nèi)知識的掌握情況和努力程度，做到考試內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的一致，讓學(xué)生有成就感，保持住他們的學(xué)習(xí)興趣，又能考察出學(xué)生英語水平的高低，使測試能夠促進(jìn)教學(xué)和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，起到積極的反撥作用。

其次，在題型設(shè)計(jì)上，測試者應(yīng)該盡量擺脫四、六級考試的影響，將離散性的、客觀性的、間接性的、識辨性的多項(xiàng)選擇題的量控制在一定的范圍之內(nèi)，而適當(dāng)增加更能反映學(xué)生實(shí)際英語水平的交互性的、直接的、綜合性的主觀題，如寫作、翻譯、問答、詞型轉(zhuǎn)換等。

這種強(qiáng)調(diào)英語水平及綜合應(yīng)用能力的考查無疑會把習(xí)慣于選ABCD的學(xué)生引到扎實(shí)學(xué)英語的這條正確的道路上來，對我國的大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生積極的反撥作用。

在測試內(nèi)容和試題設(shè)計(jì)上達(dá)成共識之后，建立試題庫、做到教考分離是考試客觀公正的重要保障。試題庫的建設(shè)不僅是大學(xué)英語課程建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，還是教考分離的必然趨勢，更是命題技術(shù)的一場重大變革，對提高學(xué)生英語水平，教師教學(xué)質(zhì)量，甚至學(xué)校的辦學(xué)水平都有著巨大的推動作用和深遠(yuǎn)意義。在建立試題庫時(shí)，應(yīng)進(jìn)行集體命題，嚴(yán)格篩選，做到題型多樣，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，知識覆蓋面廣，難度分級鮮明，確保試題優(yōu)質(zhì)可靠，能客觀反映并促進(jìn)教學(xué)。

在適當(dāng)增加了主觀題型之后，期末的閱卷工作量相應(yīng)地增加，在這一點(diǎn)上，學(xué)校的主管部門應(yīng)給予相應(yīng)的資金支持或工作量的補(bǔ)貼，保護(hù)廣大英語教師的教改積極性，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，惠及千千萬萬的學(xué)子，讓他們成為新時(shí)期真正合格的復(fù)合型人才。同時(shí)，主觀題比重的增加可能會導(dǎo)致試卷信度的降低，因此，在具體操作中，如批閱寫作、翻譯和問答題時(shí)，測試者要細(xì)心、靈活掌握，做到成績評定客觀公正，確保考試的信度和效度，保證測試的積極反撥作用。

測試結(jié)果信息的及時(shí)充分的反饋，也是教學(xué)過程中的重要一環(huán)，它能讓師生對前一階段的教學(xué)和學(xué)習(xí)有一個(gè)客觀地認(rèn)識，鞏固成績，加強(qiáng)自信，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

四 結(jié) 語

大學(xué)英語教師身兼教學(xué)與科研的雙重任務(wù)，應(yīng)自覺鉆研教學(xué)法，掌握語言測試與評估的基本原則和方法，將理論知識與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，從而實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的飛躍，使教學(xué)測試和評估工作更具科學(xué)性，充分發(fā)揮其正面的反撥作用，有效促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。了解大學(xué)英語測試與評估的發(fā)展趨勢，順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革潮流，建立科學(xué)合理的英語試題庫，確保教考分離，這是提高大學(xué)英語教學(xué)水平的有力保障，也是大學(xué)英語教師面臨的一項(xiàng)緊迫而重要課題。

［1］教育部高等教育司．大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］．北京:高等教育出版社，2007．

［2］ Hughes，Arthur，Testing for Language Teachers［M］．Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000．

［3］劉潤清．談外語實(shí)證研究［J］．外語與外語教學(xué)，2003(6):1－5．

［4］Genesee，F(xiàn)．＆ Upshur，J．A．Classroom －based Evaluation in Second Language Education［M］．Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2001．

［5］Nitko，A．J．＆ Brookhart，S．M．Educational Assessment of Students［M］．Fifth Edition．Pearson:Upper Saddle River，NJ ，2004．

［6］李紹山．語言測試的反撥作用與語言測試設(shè)計(jì)［J］．外語界，2005(1):71－75．

［7］井升華．我國大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的原因［J］．外語教學(xué)與研究，1999(1):21－23．

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1674－5884(2011)10－0117－03

2011－06－28

張春梅(1970－)，女，土家族，湖北來鳳人，副教授，碩士研究生，主要從事大學(xué)英語教學(xué)和英美文學(xué)研究。

(責(zé)任編校 龍四清)