● 徐繼存

教學(xué)論的自識(shí)與反思(*上)

● 徐繼存

學(xué)習(xí)和研究教學(xué)論不覺(jué)間二十多年過(guò)去了，學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程也是一個(gè)不斷反思和認(rèn)識(shí)的過(guò)程?；仡欁约核哌^(guò)的路程，感慨頗多，曾經(jīng)的雄心壯志漸行漸遠(yuǎn)，越來(lái)越趨于平靜和淡然，有時(shí)甚至連自己也不敢確認(rèn)，這究竟是一種退縮還是一種進(jìn)步？不過(guò)，我確實(shí)對(duì)教學(xué)論的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了不同的階段，我在不同階段的教學(xué)論研究也基本上反映和確證了我對(duì)教學(xué)論認(rèn)識(shí)的不斷變化。

一、初識(shí)教學(xué)論

我在本科階段學(xué)習(xí)的專業(yè)是具有師范性質(zhì)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，現(xiàn)在除了少數(shù)幾個(gè)朋友外的大多數(shù)教學(xué)論學(xué)界同行并不知道，他們一直認(rèn)為我就是教育系科出來(lái)的。大學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)公共教育學(xué)，上課的老師講得不怎么樣，給我的印象比較差。我當(dāng)時(shí)還想，一個(gè)教育學(xué)的老師怎么連上課都成問(wèn)題。幸好，我認(rèn)識(shí)一些教育系的學(xué)生，他們說(shuō)也有一些有水平的好老師。更主要的是，通過(guò)他們我了解到教育系的學(xué)生分配還比較好，那時(shí)至少能去中師任教。我經(jīng)常去教育系借一些書，大約兩年的時(shí)間我把教育系本科階段所開設(shè)的課程都學(xué)了一遍。臨近畢業(yè)，考研究生的同學(xué)并不多，只有幾個(gè)考英語(yǔ)專業(yè)的。我不愿意再回老家的中學(xué)任教，留?；蛉ケ容^好的單位可能性不大。首先，畢業(yè)生的分配不是按成績(jī)來(lái)選擇的；其次，我覺(jué)得比較善于考試，高中階段在老師眼里是好學(xué)生，高考成績(jī)也是值得驕傲的，高出重點(diǎn)大學(xué)至少三十多分，如果讓我回老家當(dāng)中學(xué)老師我自然是不甘心的；第三，我既然自學(xué)了教育系的課程，通過(guò)考研也可以檢驗(yàn)一下自己的自學(xué)能力。于是，我決定報(bào)考教育學(xué)科的研究生。究竟報(bào)考哪個(gè)學(xué)校，選擇哪個(gè)專業(yè)呢？那時(shí)不像今天在網(wǎng)上就可以很方便地檢索，只有通過(guò)教育期刊雜志上的文章及作者單位看哪些學(xué)校合適。最終，我選擇了西北師范大學(xué)的教學(xué)論專業(yè)是處于這樣幾個(gè)考慮：一是我發(fā)現(xiàn)西北師范大學(xué)有著悠久的歷史，其前身是西北聯(lián)合大學(xué)，后來(lái)的國(guó)立西北師范學(xué)院，有一大批國(guó)內(nèi)知名的學(xué)者，他們偏居西北，潛沉學(xué)術(shù)，心無(wú)旁騖，令人景仰。二是教學(xué)論專業(yè)所考科目多，包括教育學(xué)（教育基本理論、教學(xué)論、德育論、教育管理）、教育史（中國(guó)教育史和外國(guó)教育史）以及心理學(xué)（普通心理學(xué)和教育心理學(xué)），這些科目我都涉獵過(guò)，而大多數(shù)學(xué)校的教育學(xué)科專業(yè)只考其中的部分，于我來(lái)說(shuō)就覺(jué)得吃虧了。與西北師范大學(xué)教學(xué)論專業(yè)考試科目差不多的還有廣西師范大學(xué)等幾所大學(xué)，多在南方，擔(dān)心自己不適應(yīng)那邊生活。三是我嘗試著給西北師范大學(xué)的李秉德先生寫過(guò)一封信，表達(dá)了我想報(bào)考教學(xué)論專業(yè)研究生的想法，我很快就收到了回信，不是李先生親筆寫的，而是當(dāng)時(shí)李先生的博士生田慧生受李先生委托給我回的，信中田老師給我了一些鼓勵(lì)和指導(dǎo)，這也是我從此之后即使田老師當(dāng)了中央教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)我一直尊稱其老師而不稱呼其官銜的原因。收到田老師的信后，我就徹底決定了報(bào)考西北師范大學(xué)的教學(xué)論專業(yè)。

1989年9月，我從泉城濟(jì)南來(lái)到金城蘭州，開始了我在西北師范大學(xué)三年的研究生學(xué)習(xí)生活。西北師范大學(xué)當(dāng)年全校招生28名，教育學(xué)科研究生就有17名，教學(xué)論專業(yè)研究生6名。我的入學(xué)成績(jī)比較好，學(xué)校下發(fā)的錄取文件似乎只有我的名字，表述為錄取徐繼存等28名碩士研究生，這是我暗自得意的。李秉德先生是博士生導(dǎo)師，同時(shí)招教育科學(xué)研究方法專業(yè)的碩士生。我們教學(xué)論專業(yè)有一個(gè)指導(dǎo)小組，組長(zhǎng)是李秉德先生，副組長(zhǎng)是電化教育專家南國(guó)農(nóng)先生，成員有呂方先生、胡德海先生、李定仁先生和邢志勤先生。一年后，我們根據(jù)自己的興趣，結(jié)合各個(gè)老師的特長(zhǎng)，確定了各自的論文指導(dǎo)教師，我們有4人師從邢志勤先生，有2人師從李定仁先生。南國(guó)農(nóng)先生曾找我談話，如果我跟他就必須畢業(yè)留校，我可不愿意整天吃牛肉面，所以坦誠(chéng)地向他表示自己并沒(méi)有打算留在西北，此后便不了了之了。那時(shí)，李秉德先生和李定仁先生在教育科學(xué)研究所工作，胡德海先生任民族教育研究所所長(zhǎng)，呂方先生、黃學(xué)溥先生和邢志勤先生在教育系，南國(guó)農(nóng)先生在電化教育系，現(xiàn)在的教育傳播學(xué)院。這些先生除李先生外都給我們上課，教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)趙鳴九先生給我們上教育心理學(xué)，教育系的景時(shí)春先生給我們講教育統(tǒng)計(jì)學(xué)。他們上課都特別認(rèn)真，常常留一些時(shí)間給我們提問(wèn)或隨意聊聊。呂方先生講授教學(xué)論，每周一次，連續(xù)兩個(gè)學(xué)期，從不耽誤，用濃厚的四川話，偶而自然地冒出幾句英語(yǔ)，他是美國(guó)哥倫比亞大學(xué)畢業(yè)的，帶有一些西方人的習(xí)慣。花落無(wú)聲，現(xiàn)在教學(xué)論專業(yè)的研究生包括西北師范大學(xué)的很少有知道呂先生其人了。邢志勤先生是河北人，23歲到西北師范大學(xué)工作，他對(duì)人非常和藹，從不批評(píng)我們，我們師兄弟們不定期地在他家抽煙、喝酒。他經(jīng)常去地方教育局和一些中小學(xué)指導(dǎo)，有時(shí)帶著我們，他對(duì)于發(fā)表學(xué)術(shù)論文不太重視，他自己發(fā)表論文也很少，我們逐漸地知道很多老師對(duì)他有一些微詞，而他似乎并不在意。

三年的研究生生活應(yīng)該說(shuō)是愉快而輕松的，沒(méi)有像現(xiàn)在的研究生那樣有學(xué)術(shù)論文發(fā)表的壓力和為將來(lái)工作的焦慮。我們按時(shí)完成導(dǎo)師的教學(xué)作業(yè)，導(dǎo)師一般給的成績(jī)是優(yōu)良；不受約束地讀書，選擇自己感興趣的領(lǐng)域確定論文選題；師兄弟之間的自由討論遠(yuǎn)多于和導(dǎo)師的交流；商品經(jīng)濟(jì)大潮和我們相距很遠(yuǎn)，每月領(lǐng)取67元助學(xué)金，吃不好但也能吃飽；沒(méi)有太多的欲求，除了上課、讀書、聊天、看電影、玩撲克，就是吃飯和睡覺(jué)了，似乎從來(lái)就沒(méi)有感覺(jué)到單調(diào)和無(wú)聊，偶爾的習(xí)作見之于報(bào)刊和雜志還帶了陣陣激動(dòng)。就這樣，臨近畢業(yè)才想起要找工作的事情。大多數(shù)研究生還是回到了自己的家鄉(xiāng)，多在高校和科研院所，極少的幾個(gè)去了黨政機(jī)關(guān)工作。快離校了，便與所有任課的教師辭行。我還清楚地記著，黃學(xué)溥先生建議我考博士研究生，我說(shuō)算了，先掙點(diǎn)錢，也不能總這樣窮下去，他還說(shuō)如有一天愿意考，他可以推薦我考除西北師范大學(xué)之外的一些大學(xué)如北京師范大學(xué)等。等我具體聯(lián)系工作的時(shí)候，我才發(fā)現(xiàn)社會(huì)上對(duì)教學(xué)論專業(yè)知之甚少，經(jīng)人介紹我找到了山東大學(xué)畢業(yè)分配辦公室主任，他說(shuō)從來(lái)沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)這個(gè)專業(yè)，山東大學(xué)也沒(méi)有與這個(gè)專業(yè)切合的院系，建議我去高教室或出版社，我說(shuō)我對(duì)這樣的單位沒(méi)有興趣，他說(shuō)你去公司吧，我說(shuō)可以?，F(xiàn)在我真得記不起他的名字了，聽說(shuō)他高升為某廳副廳長(zhǎng)了。不管如何，他確實(shí)給了我一些幫助，心中一直感念他。在去公司之前，我也聯(lián)系了一些單位，或因?yàn)闆](méi)有一定的社會(huì)關(guān)系背景的支持遭拒，或因?yàn)槲易陨淼脑蚓芙^去。那時(shí)，公司的待遇相對(duì)于大學(xué)來(lái)說(shuō)挺優(yōu)厚，沒(méi)有什么技術(shù)，坐辦公室，有酒喝，有煙抽，感覺(jué)還好。時(shí)間一長(zhǎng)，我自己卻受不了了。到碩士畢業(yè)，整整在學(xué)校呆了18年，現(xiàn)在好了，不用看書了，倒覺(jué)得很無(wú)聊。有一天，大雨滂沱，我趕到辦公室，全身濕透，什么也沒(méi)有干，靜靜地等到下班，感冒發(fā)燒了。請(qǐng)假休息的日子里，我想如果呆在大學(xué)，只要沒(méi)有課，我完全可以放開睡覺(jué)，又何苦受這罪？中秋節(jié)回家看父母，便和父親談了我的想法，他一直就不主張我在公司工作。于是再回單位，找了我的部門領(lǐng)導(dǎo)，她說(shuō)可以幫我去市政府工作。很快，我離開了公司，并沒(méi)有掙多少錢。在市政府體驗(yàn)了不過(guò)一個(gè)月，我感覺(jué)還不如在公司自由，還很無(wú)聊，更可怕的是需要看一些人的臉色行事，我很難為。畢業(yè)半年過(guò)去了，能聯(lián)系的高校不多了，最后我去了一個(gè)工科院校的分校，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部工作。分校的校園很小，周邊環(huán)境也差。盡管我在教學(xué)上很賣力，與同事關(guān)系不錯(cuò)，教學(xué)成績(jī)還可以，但我心想如果一輩子在這樣的所謂大學(xué)里又有多大意義，我越來(lái)越懷念在西北師范大學(xué)的日子了。似乎沒(méi)有別的辦法了，還是考博士走人吧。可如何和領(lǐng)導(dǎo)去說(shuō)呢？畢竟工作時(shí)間太短了，連自己都不好意思提出。硬著頭皮找領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)終于同意給我一次機(jī)會(huì)，如果考上就走人，如果考不上，就老老實(shí)實(shí)工作5年以后再說(shuō)，我答應(yīng)沒(méi)有問(wèn)題，也決不會(huì)食言。

1993年9月，我再次離開濟(jì)南，回到西北師范大學(xué)攻讀教學(xué)論專業(yè)博士研究生，師從李秉德先生。

二、再學(xué)教學(xué)論

博士研究生的三年生活對(duì)我的影響很大，確實(shí)不斷增加了我對(duì)教學(xué)論專業(yè)的感情，奠定了我從事教學(xué)論研究的基礎(chǔ)，也增強(qiáng)了我從事教學(xué)論研究的信心。導(dǎo)師們的指點(diǎn)，師兄弟之間的相互激勵(lì)和情感上的支持，還有自己簡(jiǎn)單的生活，回想起來(lái)，有很多值得回味的東西。

與我一起跟隨李先生讀博士研究生的還有現(xiàn)任西北師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)李瑾瑜和北京電大副校長(zhǎng)張鐵道。李瑾瑜當(dāng)時(shí)在教育科學(xué)研究所工作，據(jù)說(shuō)是作為李先生的秘書本科畢業(yè)留校的，張鐵道時(shí)任甘肅省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)，他們倆個(gè)在生活上總是關(guān)照我，讓我吃夠了食堂飯菜的時(shí)候有了犒賞自己的由頭。于是，我經(jīng)常盼他們來(lái)我的宿舍，一起聊天到飯時(shí)，當(dāng)然也不是完全等著他們請(qǐng)我吃飯，解我嘴饞。入學(xué)漸長(zhǎng)，我們逐漸更多地了解了李先生，作為李先生的弟子，我們都很驕傲。李先生是新中國(guó)教學(xué)論、教育科學(xué)研究方法、小學(xué)語(yǔ)文教育等學(xué)科領(lǐng)域的開拓者和奠基人之一。1981年被國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)為全國(guó)第一批教育學(xué)科（教學(xué)論專業(yè)）博士生導(dǎo)師。當(dāng)然，跟隨李先生我也有壓力，總擔(dān)心自己有辱先生盛名。

入學(xué)不久，教育系領(lǐng)導(dǎo)找我，表示如果我愿意留校，可以享受在職職工的待遇，我想先拿工資再說(shuō)，當(dāng)時(shí)毫不猶豫就答應(yīng)了，心想李先生一定很高興。當(dāng)我興沖沖地告訴李先生時(shí)，李先生沉思良久說(shuō)，你將來(lái)畢業(yè)沒(méi)有必要留在這里，你可以去北京、上海，也可以回山東。如果你覺(jué)得生活太艱苦，想掙錢，就可以不讀博士了，如果想讀博士，生活上有什么困難我可以幫你，每月給你一些補(bǔ)貼。這真讓我大吃一驚！我說(shuō)我還是繼續(xù)讀書，您的補(bǔ)貼我也不需要。說(shuō)實(shí)話，我當(dāng)時(shí)弄不清楚李先生的意圖，好多年也想不通，因?yàn)槿旰笪耶厴I(yè)時(shí)李先生給我講述了他怎樣從巴黎來(lái)到蘭州的，他希望我留?！，F(xiàn)在看來(lái)，可能當(dāng)時(shí)學(xué)校教育系所之間有一些誤會(huì)，但我更覺(jué)得是李先生希望我全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，免受工作之?dāng)_。我按照李先生的要求，回絕了教育系的領(lǐng)導(dǎo)，我不敢說(shuō)是李先生不同意，只能說(shuō)我自己反悔了，希望得到他們的理解。為此，我還找了當(dāng)時(shí)的學(xué)校書記和分管的副校長(zhǎng)，受到那個(gè)副校長(zhǎng)的嚴(yán)厲批評(píng)，我只能硬著頭皮受著，我知道他們?yōu)槲一撕芏喙Ψ?。后?lái)此事作罷，我極少提起，一直領(lǐng)助學(xué)金完成了學(xué)業(yè)。

學(xué)校為博士生開設(shè)的專業(yè)課不多，胡德海先生繼續(xù)講教育學(xué)原理，趙鳴九先生繼續(xù)講教育心理學(xué)，李定仁先生講教學(xué)論，李先生領(lǐng)著我們討論一些問(wèn)題，包括他任主編、李定仁先生任副主編由人民教育出版社出版的《教學(xué)論》。此書是在他數(shù)十年潛心研究的基礎(chǔ)上，在他的組織、領(lǐng)導(dǎo)下完成的，在國(guó)內(nèi)外教學(xué)論界產(chǎn)生了較大影響，短短幾年內(nèi)，已重印十多次，被中國(guó)教育學(xué)會(huì)評(píng)為優(yōu)秀教育理論著作，并獲得了數(shù)次省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。我和李瑾瑜、張鐵道以及師妹許潔英、師弟張維忠一起逐章研討，分工寫出讀后感，對(duì)于其中的問(wèn)題也直言不諱地指出，李先生都認(rèn)真地審閱我們的作業(yè)，傾聽和記錄我們的看法。我們將我們的讀后感合起來(lái)，裝訂成冊(cè)，人手一份。可惜的是，經(jīng)過(guò)數(shù)次搬遷，我的那份找不到了，不知他們的是否還在？這份讀后感是我們同學(xué)相互切磋的見證，更可從中感受先生治學(xué)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和培育我們的良苦用心。說(shuō)實(shí)話，讀博士比讀碩士有了更多自主的時(shí)間，先生并不要求我們輕易地發(fā)表學(xué)術(shù)論文，每過(guò)一周或兩周，我們就去先生家坐一坐，他從來(lái)不問(wèn)我們寫了什么，而是問(wèn)我們讀了哪些書，有什么收獲，有時(shí)還隨口吟出一些古詩(shī)和名言警句提示我們做學(xué)問(wèn)要耐得住寂寞。胡德海先生和趙鳴九先生的學(xué)術(shù)論述并不多，可他們的每一篇發(fā)表的論文都很有影響，李定仁先生對(duì)學(xué)術(shù)的一絲不茍和他平時(shí)的嚴(yán)肅令很多老師和研究生心生敬畏?，F(xiàn)在想來(lái)，我那時(shí)的表現(xiàn)似乎有點(diǎn)好強(qiáng)，自恃年輕，倒是功利還談不上，因?yàn)槲矣植挥迷u(píng)職稱，學(xué)校對(duì)博士研究生和碩士研究生一樣沒(méi)有什么畢業(yè)時(shí)論文發(fā)表數(shù)量和層次上的要求。

我在查閱了教學(xué)論學(xué)科歷史發(fā)展極為有限的資料，翻閱了當(dāng)時(shí)的一些教科書，再想自己滿腦子的國(guó)外教學(xué)思想和理論知識(shí)，親眼目睹一些碩士和博士論文的撰寫過(guò)程，便認(rèn)為我國(guó)教學(xué)理論總是亦步亦趨地跟隨外國(guó)，缺乏應(yīng)有的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。從整體上看，我國(guó)教學(xué)理論沒(méi)有擺脫移植和加工的性格，走上獨(dú)立發(fā)展的道路，應(yīng)該事實(shí)求實(shí)地承認(rèn)我國(guó)教學(xué)理論落后的狀況。在我看來(lái)，我國(guó)的教學(xué)理論研究沒(méi)有超越狹隘經(jīng)驗(yàn)主義、教條主義的思維羈絆，一些教學(xué)理論研究者存在著不愿深入實(shí)際，回避現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，滿足于東抄西湊，閉門造車的作風(fēng)；存在著滿足于抄襲國(guó)外陳言，搬弄國(guó)外術(shù)語(yǔ)，追求轟動(dòng)效應(yīng)，借以嚇人唬人的作風(fēng)；存在著以自己的一知半解的國(guó)外教學(xué)理論觀點(diǎn)設(shè)想我國(guó)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決方案的作風(fēng)；等等。因此，為數(shù)甚多的教學(xué)理論方法的著作與論文缺乏科學(xué)的分析，停留在現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)的描述水平上，更談不上形成科學(xué)的、符合我國(guó)實(shí)際的教學(xué)理論體系。我認(rèn)為，教學(xué)理論研究者應(yīng)該建構(gòu)新的思維框架。首先，重視科學(xué)發(fā)現(xiàn)式的研究。教學(xué)理論研究是一種創(chuàng)造性的研究活動(dòng)，應(yīng)該遵循科學(xué)研究的基本程序，打破一切從“本本”出發(fā)，以既定理論框架為起點(diǎn)的思維定勢(shì)，把立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到認(rèn)真觀察和研究教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題上來(lái)。其次，倡導(dǎo)模型意識(shí)。模型和模型方法是人類創(chuàng)造性思維及其理論建構(gòu)過(guò)程中一個(gè)十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的道路上，它為由形而下的原型發(fā)現(xiàn)（新的科學(xué)事實(shí)）到形而上的理論創(chuàng)造架起了過(guò)渡的橋梁。運(yùn)用模型于教學(xué)理論研究有利于使有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象或過(guò)程的知識(shí)系統(tǒng)化，有利于指出其較完整地描述的途徑和各種成分之間較完備的聯(lián)系，并能為建立較完整的分類系統(tǒng)提供可能性。最后，加強(qiáng)哲學(xué)——邏輯分析。教學(xué)理論的建構(gòu)應(yīng)該遵循無(wú)矛盾性、封閉性和最小性原則。科學(xué)的教學(xué)理論的形成應(yīng)該是：從一個(gè)起初范疇（概念）出發(fā)，按照無(wú)矛盾性原理，由一層次向另一層次推演，最后形成自身的封閉性——科學(xué)的教學(xué)理論體系。我把這些想法向李先生做了匯報(bào)，他說(shuō)有自己的思考是對(duì)的，要落實(shí)下去不是很容易的，同時(shí)講到，為了建設(shè)，對(duì)我國(guó)教學(xué)理論的發(fā)展歷史要辯證地看待，對(duì)教學(xué)理論本身也需要認(rèn)真的研究，不妨沿著這條思路做下去看看。其實(shí)，李先生早在上世紀(jì)三十年代就開展了今天所說(shuō)的本土化實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)表了關(guān)于教育科學(xué)研究要有科學(xué)態(tài)度的學(xué)術(shù)論文?，F(xiàn)在想來(lái)，真是汗顏，我還自認(rèn)為有了新的發(fā)現(xiàn)，可當(dāng)時(shí)并沒(méi)有深刻地認(rèn)識(shí)到自己的偏失，忻忻休休然不知天高地厚，竟迫不及待地以《試論教學(xué)理論研究的思維變革》為題在 《教育理論與實(shí)踐》1994年第4期上發(fā)表了。不過(guò)，我并沒(méi)有后悔，至少真實(shí)地表達(dá)了我的思考，更主要的是我遵李先生的建議沿著這條思路嘗試著做了下去。

1994年初夏，我和好友現(xiàn)任中央教育科學(xué)研究所課程與教學(xué)研究部主任的郝志軍一起參加了在重慶召開的全國(guó)教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)，他當(dāng)時(shí)是和我一起入學(xué)的碩士研究生，我們先去了成都游玩，參加完會(huì)議后，借了后調(diào)入湖南師范大學(xué)工作的師兄劉要悟教授的600元錢，從重慶順江而下至漢口，再返回蘭州，一路吃方便面，為了省錢我倆還在漢口的火車站廣場(chǎng)游蕩了一夜，苦中有樂(lè)，飽覽了沿途風(fēng)景，認(rèn)識(shí)了很多人。會(huì)議期間，我見到了華東師范大學(xué)瞿葆奎先生、原西南師范大學(xué)（今西南大學(xué))的張敷榮先生和劉克蘭先生、遼寧師范大學(xué)的羅明基先生、上海師范大學(xué)的商繼宗等德高望重的一批學(xué)術(shù)前輩，他們平易近人、厚愛晚輩的學(xué)者風(fēng)范給我留下了深刻的印象。當(dāng)然也認(rèn)識(shí)了一批與我同輩至今依然保持良好關(guān)系的學(xué)術(shù)同仁。我清楚地記得自己在大會(huì)上作了一個(gè)極為簡(jiǎn)短的發(fā)言，很多與會(huì)者還沒(méi)有聽清楚我講了些什么就下來(lái)了，先我發(fā)言的原杭州大學(xué)(今浙江大學(xué))的裴文敏先生似乎也是一樣，他的浙江話和我?guī)в形鞅鄙实纳綎|地方話沒(méi)有多少與會(huì)者能聽得明白。幸好《教育研究》編輯部的宗秋榮老師約請(qǐng)了幾個(gè)人，我忝列其中，以《教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐訪談》的形式在第9期擇要刊登了我們的觀點(diǎn)，很受鼓舞。

既然談教學(xué)理論，就要將教學(xué)理論搞清楚。于是，我給自己提出了一系列探究的問(wèn)題：究竟什么是教學(xué)理論？其性質(zhì)與結(jié)構(gòu)如何？它又有什么特點(diǎn)和功能？傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論有什么區(qū)別？哪些因素推動(dòng)了教學(xué)理論的發(fā)展？如何來(lái)評(píng)判教學(xué)理論的科學(xué)性和可行性？可行性的教學(xué)理論需要具備哪些條件？怎樣應(yīng)用和發(fā)揮教學(xué)理論的功能？等等。在我看來(lái)，正是在這些人們似乎早已熟知的問(wèn)題中潛藏著許多矛盾交織著許多誤解和偏執(zhí)，也正是這些由于為人熟知因而又往往不再去深思的教學(xué)理論觀念，妨礙了教學(xué)理論的正常發(fā)展，使其在現(xiàn)實(shí)發(fā)展中難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。如果能夠?qū)@些基本問(wèn)題作出清楚明了的解答，不僅可以消除人們?cè)诮虒W(xué)理論上的誤解和偏執(zhí)，確立科學(xué)的教學(xué)理論觀，而且還可以找到教學(xué)理論建設(shè)的一般方法論原則和準(zhǔn)則。然后，以此為基礎(chǔ)透視我國(guó)教學(xué)理論建設(shè)基本歷程，找出其中存在的問(wèn)題，在剖析這些問(wèn)題的過(guò)程中，再進(jìn)一步深化、確認(rèn)對(duì)教學(xué)理論及其建設(shè)的認(rèn)識(shí)。為此，除了教學(xué)論方面的著述外，我花了很多精力，研讀了科學(xué)哲學(xué)、分析哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)認(rèn)識(shí)論、方法論和價(jià)值論以及辯證邏輯等方面的一些著作，有了想法就寫一寫，相繼在《教育研究》、《課程·教材·教法》、《教育理論與實(shí)踐》等刊物上發(fā)表了一系列學(xué)術(shù)論文，奠定了我博士論文《教學(xué)理論的反思與建設(shè)》的基本框架。1996年6月，北京師范大學(xué)王策三先生、裴娣娜教授，西南師范大學(xué)的劉克蘭教授等仔細(xì)審閱了論文，提出了寶貴的意見，對(duì)我論文的修改極有教益。南京師范大學(xué)魯潔先生應(yīng)李先生之邀來(lái)蘭州主持了我的論文答辯會(huì)，她與各位答辯委員認(rèn)真審議并一致通過(guò)了論文，同時(shí)對(duì)論文提出了極具指導(dǎo)性的建議。2000年，在黃學(xué)溥先生的碩士研究生朱富明同學(xué)的支持和幫助下，我對(duì)論文進(jìn)行了盡可能的修改和補(bǔ)充，在甘肅教育出版社出版了《教學(xué)理論反思與建設(shè)》一書，后來(lái)還出乎意料地獲得了全國(guó)第二屆教育圖書二等獎(jiǎng)。

博士論文的撰寫階段十分辛苦，可以說(shuō)夜不能寐，修改了很多次，每修改一次，重新謄寫一遍，最后打印成稿時(shí)，我?guī)缀蹩梢员痴b下來(lái)了。答辯時(shí)，我對(duì)答辯委員提出的問(wèn)題作了比較好的回答，也對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了可能的辯護(hù)，并沒(méi)有考慮一些非學(xué)術(shù)性的因素。據(jù)當(dāng)時(shí)學(xué)校研究生科領(lǐng)導(dǎo)和聽答辯的老師和研究生反映，我的答辯效果不錯(cuò)，不像今天的一些答辯似乎在走過(guò)場(chǎng)，有些答辯委員竟然連論文都沒(méi)有看一遍，扯一些無(wú)關(guān)論文要旨的話題，甚至有對(duì)研究生人格上的蔑視、譏諷和攻擊，以學(xué)者自居，剝奪研究生辯護(hù)的權(quán)利，實(shí)乃學(xué)霸或?qū)W痞，令人反感之極。

6月份臨近畢業(yè)，我才著手聯(lián)系工作單位，發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)遲了，因?yàn)楹芏嘤萌藛挝辉?月份就基本確定了用人計(jì)劃。當(dāng)年和我一起畢業(yè)的一些碩士研究生為了去北京、上海等大城市，放棄了自己的專業(yè)。北京師范大學(xué)的裴娣娜老師對(duì)我印象還好，她希望我能去那里工作，她領(lǐng)著我見了一些人協(xié)調(diào)。有一名碩士研究生已經(jīng)與學(xué)校簽了協(xié)議，裴老師建議領(lǐng)導(dǎo)考慮我，未果。后來(lái)，裴老師說(shuō)只要來(lái)了北京，以后還可以調(diào)過(guò)來(lái)。我于是聯(lián)系了國(guó)家高級(jí)教育行政學(xué)院，試講的時(shí)候才知道還有黃濟(jì)先生的博士生于建福，我倆順利地通過(guò)了。于建福依然在那里工作，成績(jī)卓然。國(guó)家高級(jí)教育行政學(xué)院當(dāng)時(shí)在昌平，周圍是一片農(nóng)田，去一趟市里很麻煩，我還是個(gè)單身漢，考慮了很多。不管怎樣，我有了接受單位，就回到學(xué)校，向李先生作了匯報(bào)。關(guān)于我的工作，李先生和我談了很多，他希望我能留下來(lái)繼續(xù)從事專業(yè)教學(xué)和科研，言談中李先生表露出對(duì)西北師范大學(xué)教學(xué)論學(xué)科發(fā)展的擔(dān)憂，也表達(dá)了對(duì)我的殷殷期望，我特別感動(dòng)。那時(shí)，李先生的第一個(gè)博士楊愛程已去了加拿大，田彗生老師去了中央教育科學(xué)研究所，曾天山正聯(lián)系去教育部教育發(fā)展研究中心，我可以想象李先生當(dāng)時(shí)的心情，但我并沒(méi)有問(wèn)李先生為什么三年前他不同意我在職讀博的那件事。在西北師范大學(xué)六年的求學(xué)過(guò)程中，我得到了很多老師的幫助，與已經(jīng)留校工作的師兄弟相處和諧，也和一些同學(xué)建立深厚的友誼，幾經(jīng)考慮，決定留校工作，這也許是一個(gè)遺憾的決定。

三、教授教學(xué)論

1996年8月，在山東老家過(guò)完暑期后，必須回西北師范大學(xué)正式上班了。這次與每年離家上學(xué)的感覺(jué)都不同，一路西行，穿越無(wú)數(shù)山，回首望去，何日把家還，只悔自己考慮不周全。再去研究生樓，故人已去，樓道空空，真是歡娛未盡分散去，使我惆悵驚心神。學(xué)校優(yōu)待博士，給我一個(gè)人分了一套供青年教師結(jié)婚用的房子，我用第一個(gè)月工資486元的大半找人粉刷了一下墻壁，借了一張床，算是安家了。

既留之，則安之。我服從領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，既講授公共教育學(xué)，也給教育學(xué)專業(yè)學(xué)生講授教學(xué)論，還做班主任。1997年我開始給教學(xué)論專業(yè)的碩士研究生上課，1998年我正式指導(dǎo)碩士研究生。對(duì)于指導(dǎo)研究生，我是誠(chéng)惶誠(chéng)恐的。我和我的學(xué)生說(shuō)，實(shí)際上我是沒(méi)有資格指導(dǎo)你們的。按我的設(shè)想，博士畢業(yè)再認(rèn)真地讀上10年書也許才可以，現(xiàn)在是趕鴨子上架。我還說(shuō)過(guò)，我做研究生時(shí)總擔(dān)心給導(dǎo)師丟人，現(xiàn)在我當(dāng)了導(dǎo)師，又總擔(dān)心給你們丟人。那時(shí)，有的研究生年齡還比我大，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也比我多。既然做了導(dǎo)師，就要負(fù)責(zé)，努力不給他們丟臉。多年下來(lái)，我和他們其中一些的關(guān)系也由師生關(guān)系變成了亦師亦友關(guān)系直到今天。不過(guò)，我依然沒(méi)有改變而且日益確信我當(dāng)年的這些說(shuō)法，為人導(dǎo)師，特別是人文社會(huì)科學(xué)方面的導(dǎo)師，還是需要謹(jǐn)慎而為的。孟子曰：原泉混混，不舍晝夜，盈科而后進(jìn)，放乎四海。那種自以為是，愛上層樓，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁的心態(tài)和行為，只能貽笑大方，無(wú)助于師生的共同成長(zhǎng)。

無(wú)論對(duì)公共教育學(xué)還是本科生和研究生的教學(xué)論的教學(xué)，我都是很認(rèn)真的，盡力運(yùn)用所學(xué)到的教育學(xué)尤其是教學(xué)論方面的知識(shí)于我自己的教學(xué)，效果如何我不清楚，但給學(xué)生的印象似乎很深，因?yàn)槎嗌倌旰髮W(xué)生總提起我教學(xué)的一些故事。我上課不用教材，教材留下來(lái)讓學(xué)生自己去讀，我講一些自己的看法，當(dāng)然免不了對(duì)教材內(nèi)容及一些觀點(diǎn)的批判。行動(dòng)是思想的序言，通過(guò)行動(dòng)，思想才從無(wú)意識(shí)過(guò)渡到意識(shí)。正因?yàn)槲艺J(rèn)真地教學(xué)過(guò)，所以我才有自己的教育學(xué)或教學(xué)論的知識(shí)。我發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)和教學(xué)論教材中充斥著大量的教條主義的原則和沒(méi)有生命力的方法，還有許多在我看來(lái)是毫無(wú)根據(jù)的說(shuō)教。反省自己，這些所謂的教育學(xué)或教學(xué)論知識(shí)原來(lái)連我自己都有些懷疑，我又怎么去“販賣”給我的學(xué)生呢？其實(shí)，我上課不用教材，并不是對(duì)前輩和同事的不尊，我只是想把我的思考如實(shí)地向我的學(xué)生講出來(lái)，我以我的真誠(chéng)引發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，以我的思考喚起他們對(duì)教育學(xué)和教學(xué)論的情趣。至于因?yàn)椴挥媒滩?，甚至批判教材的一些?nèi)容和觀點(diǎn)引起的誤會(huì)，我是沒(méi)有考慮的，而且我也置之不理，但給我的工作的確帶來(lái)了一定的消極影響。盡管參加工作了，但我依然改不了當(dāng)學(xué)生時(shí)的習(xí)慣，讀書已經(jīng)成了一種生活的方式。博士畢業(yè)后，我讀書的范圍有了很大拓展，包括哲學(xué)的、人類學(xué)的、社會(huì)學(xué)的、心理學(xué)史的等等，訂閱了《讀書》、《哲學(xué)研究》和《自然辯證法研究》。在讀這些書刊的過(guò)程中，自然地思考一些教學(xué)論學(xué)科的一些問(wèn)題，視野顯然比以前寬闊多了，經(jīng)常寫一些東西，幾年下來(lái)，便構(gòu)成了我2001年出版的《教學(xué)論導(dǎo)論》一書的主要內(nèi)容。教學(xué)論導(dǎo)論畢竟不是教學(xué)本體論，也就是說(shuō)我并不是詳細(xì)論述教學(xué)。從某種意義上說(shuō)，我是從認(rèn)識(shí)教學(xué)論、如何研究教學(xué)論來(lái)完成教學(xué)論導(dǎo)論的。因此，也可以把教學(xué)論導(dǎo)論視為教學(xué)論的認(rèn)識(shí)論或方法論。當(dāng)然，也不可能不涉及本體教學(xué)論的內(nèi)容，而且，雖然教學(xué)論導(dǎo)論具有一定的教學(xué)論認(rèn)識(shí)論或方法論性質(zhì)但教學(xué)論導(dǎo)論的確又不是教學(xué)論認(rèn)識(shí)論或方法論。為了說(shuō)明這一點(diǎn)，我在該書首先談了對(duì)教學(xué)本體論、教學(xué)論認(rèn)識(shí)論和教學(xué)論方法論的理解。我之所以說(shuō)可以把教學(xué)論導(dǎo)論視為教學(xué)論的認(rèn)識(shí)論或方法論，更主要的還在于它至少可以指導(dǎo)我自身的教學(xué)論研究。我深知，教學(xué)論的認(rèn)識(shí)論或方法論本身是隨著教學(xué)本體論研究的深入而逐漸發(fā)展的，從一定意義上說(shuō)，教學(xué)論認(rèn)識(shí)論或方法論也是對(duì)教學(xué)本體論研究的概括。但是，任何試圖對(duì)教學(xué)論認(rèn)識(shí)論或方法論上作出的總結(jié)，必然都帶有靜止的片面的形而上學(xué)的局限性；盡管如此，任何真正的教學(xué)論研究又必然是有一定的認(rèn)識(shí)論或方法論作指導(dǎo)的。也許正是在這種看似矛盾的運(yùn)動(dòng)中，我們才能提高對(duì)教學(xué)論研究的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)教學(xué)論的發(fā)展。

教學(xué)的過(guò)程，是一個(gè)不斷體驗(yàn)和反思的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我雖然在努力地彰顯教育學(xué)或教學(xué)論的價(jià)值，辯護(hù)教育學(xué)或教學(xué)論的地位，捍衛(wèi)教育學(xué)或教學(xué)論的尊嚴(yán)，但也深深地體味到教育教學(xué)實(shí)踐的復(fù)雜性。這種復(fù)雜性不斷地沖擊著我，否定著我自己曾經(jīng)擁有和堅(jiān)信的知識(shí)和認(rèn)識(shí)。我曾經(jīng)設(shè)想教學(xué)理論經(jīng)過(guò)一系列環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)化就可以應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐，在《中國(guó)教育學(xué)刊》1991年的第6期發(fā)表了《從教學(xué)理論到教學(xué)實(shí)踐諸環(huán)節(jié)的考察》。實(shí)際上，即使教學(xué)理論是科學(xué)的、可行的，教學(xué)實(shí)踐也決不是教學(xué)理論的簡(jiǎn)單應(yīng)用。在教學(xué)實(shí)踐中，新的問(wèn)題和新的情況隨時(shí)出現(xiàn)，因而嚴(yán)格地遵從教學(xué)理論的理性原則是不可能的，教學(xué)實(shí)踐者需要“當(dāng)機(jī)立斷”、“急中生智”，才能避免教學(xué)實(shí)踐的混亂或不協(xié)調(diào)，這就是我在《西北師大學(xué)報(bào)》2001年第1期發(fā)表《論教學(xué)智慧及其養(yǎng)成》的原因。我也曾期望通過(guò)科學(xué)發(fā)現(xiàn)式的研究，尋找教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，可是盡管自己很努力，也不承認(rèn)自己笨，但并沒(méi)有找到，反而更加困惑，于是便開始質(zhì)疑。我發(fā)現(xiàn)，對(duì)教學(xué)是什么的追問(wèn)本身有其嚴(yán)重的方法論局限。人對(duì)教學(xué)是什么的追問(wèn)本身，實(shí)際上已經(jīng)預(yù)設(shè)了教學(xué)是一個(gè)與人無(wú)關(guān)的“實(shí)體”存在，如同一個(gè)純自然存在一樣。而我還天真地相信，只要充分發(fā)揮自己的智力，層層剝離教學(xué)這個(gè)實(shí)體，就可以揭示出其內(nèi)在的所謂的“本質(zhì)”；而只要發(fā)現(xiàn)了教學(xué)的“本質(zhì)”，就可以一勞永逸地給任何教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和問(wèn)題一個(gè)滿意的解釋和解答。在這種思維方式的支配下，已經(jīng)把教學(xué)放在了自己的對(duì)立面即客體的位置上了，而不是把它當(dāng)作人的感性活動(dòng)，當(dāng)作實(shí)踐去理解，不是從主觀方面去理解。事實(shí)上，由于教學(xué)本身的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)發(fā)展性，加之人們對(duì)于“本質(zhì)”所指這樣的前提性問(wèn)題的界定不清，使得對(duì)于教學(xué)本質(zhì)的探究疑難重重，而且，對(duì)本質(zhì)的探討難免陷入一種“主客二分”的思維方式，難免導(dǎo)致對(duì)現(xiàn)實(shí)的、屬人的教學(xué)實(shí)踐的遺忘。我認(rèn)為，除了追問(wèn)教學(xué)是什么以外，還應(yīng)該明確教學(xué)不是什么，教學(xué)是什么的問(wèn)題可以說(shuō)明現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐之應(yīng)為，而明確了教學(xué)不是什么在一定意義上就界定了教學(xué)實(shí)踐之錯(cuò)誤行為，實(shí)際上也給教學(xué)實(shí)踐以一定的規(guī)范了，從而也就指導(dǎo)了教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)論不僅僅是追問(wèn)教學(xué)本質(zhì)的解釋之學(xué)，更是規(guī)范教學(xué)的價(jià)值之學(xué)。教學(xué)論研究不能把理論旨趣僅僅放在教學(xué)“是如何”、“是什么”這樣的所謂“事實(shí)”問(wèn)題上，而應(yīng)盡可能地關(guān)注教學(xué)“應(yīng)如何”這樣的價(jià)值問(wèn)題上，而要回答這些問(wèn)題，就不能僅僅追求教學(xué)是什么，更要追求教學(xué)不是什么。正是基于自己教學(xué)實(shí)踐的思考，我再次在《教育理論與實(shí)踐》上發(fā)表了《教學(xué)本質(zhì)追問(wèn)的困惑與質(zhì)疑——兼論教學(xué)論研究思維方式的變革》一文，與第一次在《教育理論與實(shí)踐》上談教學(xué)理論研究的思維變革相距近10年了。差不多也是在這一時(shí)期，我開始認(rèn)識(shí)到，一個(gè)真正的教學(xué)論研究者，首先應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)踐行者；而要做一個(gè)優(yōu)秀的踐行者，就必須是一個(gè)教學(xué)生活的真正體驗(yàn)者。在 《教育研究與實(shí)驗(yàn)》2001年的第1期我以《走向教學(xué)生活的教學(xué)論》為題表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在我看來(lái)，能否確立教學(xué)活動(dòng)的生活觀是每一個(gè)教學(xué)論研究者走出教學(xué)觀念體系世界，免遭虛假或虛構(gòu)的教學(xué)觀念奴役的關(guān)鍵所在。教學(xué)論研究者就應(yīng)該改變單一的研究者角色，不應(yīng)把研究的對(duì)象確立為抽象的教學(xué)，而應(yīng)把自己的教學(xué)活動(dòng)作為真正的研究對(duì)象。這樣，教學(xué)論研究的問(wèn)題不是來(lái)自于教學(xué)觀念世界，而是來(lái)源于我們真實(shí)的教學(xué)生活世界，來(lái)源于教學(xué)生活世界與教學(xué)觀念世界的矛盾。通過(guò)對(duì)這種矛盾的解決，我相信不僅能檢驗(yàn)和發(fā)展教學(xué)觀念世界的科學(xué)性和合理性，而且能使自己的教學(xué)生活貫注一種理論理性，矯正自己教學(xué)生活世界的不足和缺陷。作為教學(xué)理論研究者，我們總是要求實(shí)際教學(xué)工作者學(xué)習(xí)教學(xué)理論，為什么不反思我們建構(gòu)或推薦讓他們學(xué)習(xí)的教學(xué)理論是否真正扎根于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)生活世界呢？扎根于現(xiàn)實(shí)教學(xué)生活世界的教學(xué)理論必須首先出自建構(gòu)者或推薦者自身的教學(xué)生活世界，這就是教學(xué)論研究者必須反思自身教學(xué)的重要原因。

*本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目“教育學(xué)知識(shí)的社會(huì)學(xué)考察”（項(xiàng)目編號(hào)：09YJA880078）的階段性成果。

徐繼存/山東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究中心主任，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事課程與教學(xué)基本理論研究

（責(zé)任編輯：陳培瑞）