● 胡振京

人才培養(yǎng)模式變革探析

● 胡振京

人才培養(yǎng)模式變革指的是人才培養(yǎng)模式的變化和革新，可分為“目標”層次的培養(yǎng)模式變革和“技術(shù)”層次的培養(yǎng)模式變革。人才培養(yǎng)模式多樣化是現(xiàn)代社會變革人才培養(yǎng)模式的路向。教育創(chuàng)新是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式變革的重要前提和保證。

人才培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)模式變革；教育創(chuàng)新

“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”“錢學(xué)森之問”是關(guān)乎中國教育事業(yè)健康發(fā)展、盡早建成人力資源強國的重要命題，需要整個教育界以至于社會各界共同破解。要解決這個問題，涉及到諸多因素，其中變革人才培養(yǎng)模式是一個值得重點關(guān)注的問題。本文從理論層面探討人才培養(yǎng)模式變革，并扼要論及人才培養(yǎng)模式變革與教育創(chuàng)新的關(guān)系。

一

什么是人才培養(yǎng)模式變革呢？人才培養(yǎng)模式變革指的是人才培養(yǎng)模式的變化和革新，它既可以包括新的人才培養(yǎng)模式完全取代已有的人才培養(yǎng)模式，也可以包括對已有的人才培養(yǎng)模式進行修正、完善。從系統(tǒng)論的角度來看，人才培養(yǎng)模式是一個系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)之中又包括若干子系統(tǒng)，如培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式及評價體系等。人才培養(yǎng)模式變革既可以是一個子系統(tǒng)的變化，也可以是幾個子系統(tǒng)同時變化，還可以是整個系統(tǒng)都發(fā)生變化。

人才培養(yǎng)模式變革可以區(qū)分為“目標”層次的培養(yǎng)模式變革和“技術(shù)”層次的培養(yǎng)模式變革。人才培養(yǎng)模式主要解決兩個問題，即“培養(yǎng)什么人”及“如何培養(yǎng)”。前者決定了人才培養(yǎng)的目標，后者指向的是人才培養(yǎng)的技術(shù)路徑。以此作為依據(jù)，人才培養(yǎng)模式可以區(qū)分為“目標”和“技術(shù)”兩個層次或兩種類型。就這兩個層次或兩種類型的人才培養(yǎng)模式的關(guān)系而言，前者更具基礎(chǔ)性，在某一種目標層次的人才培養(yǎng)模式之下，可以包含若干種各具特色的技術(shù)層次的人才培養(yǎng)模式。相比較而言，目標層次的人才培養(yǎng)模式變革更為重要，因為如果方向錯誤，技術(shù)上的糾偏往往于事無補。與技術(shù)層次的人才培養(yǎng)模式變革相比較，目標層次的變革更為困難，原因在于，人才培養(yǎng)目標的背后所蘊含的是整個教育界以至于整個社會的人才觀。從這個意義上來看，變革人才培養(yǎng)模式是一項系統(tǒng)過程，“始”于教育界，“終”于整個社會。

為什么要變革人才培養(yǎng)模式呢？引起人才培養(yǎng)模式變革的因素大致可以區(qū)分為兩個方面，其一是物質(zhì)性因素，如科學(xué)技術(shù)革命和社會變遷等；其二是精神性因素，如教育價值取向、教育價值觀念及教育思想等。無論是經(jīng)濟、社會的發(fā)展還是教育價值觀念的轉(zhuǎn)變、新出現(xiàn)的教育思想等都會直接或間接地影響到人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容及培養(yǎng)方式等問題，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式的變革。不過，上述因素只有與教育主體的變革實踐有機結(jié)合，才能最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的變革。由于導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式變革的物質(zhì)性因素和精神性因素處于不斷的發(fā)展和變化之中，這種情況在現(xiàn)代社會尤為如此，這就在客觀上提出了變革人才培養(yǎng)模式的問題。

人才培養(yǎng)模式變革的路向是什么呢？人才培養(yǎng)模式多樣化是現(xiàn)代社會變革人才培養(yǎng)模式的路向。人才培養(yǎng)模式多樣化不僅有內(nèi)在的依據(jù)，而且有現(xiàn)實的依據(jù)。具體而言，人才培養(yǎng)模式多樣化的依據(jù)可以概括為兩個方面，其一是人才培養(yǎng)模式本身的屬性，如范型性和可變性等；其二是對人才培養(yǎng)模式存在影響的諸多因素，其中這些因素又可以進一步區(qū)分為教育內(nèi)部因素和教育外部因素。就教育內(nèi)部因素來看，其一，每一個學(xué)生都是一個具有獨特性的個體，即使是同一年級、同一班級的學(xué)生，在生理、心理和社會發(fā)展方面也存在一定的差異性，這就要求人才培養(yǎng)模式應(yīng)多樣化。其二，每一個學(xué)校都具有自己的獨特性，學(xué)校的獨特性決定了學(xué)校提供的育人條件的獨特性，進而要求人才培養(yǎng)模式應(yīng)多樣化。具體而言，緣于不同的辦學(xué)傳統(tǒng)、千差萬別的辦學(xué)水平與條件、各具特色的校本課程等，不同的學(xué)校所能提供的育人條件是不盡相同的，這就要求人才培養(yǎng)模式應(yīng)多樣化。就教育外部因素來看，現(xiàn)代社會是一個變遷異常迅速、社會分工日益分化的社會，其對人才的需求是多層次、多類型的，這決定了人才培養(yǎng)模式應(yīng)多樣化。

在現(xiàn)代社會中人才培養(yǎng)模式變革應(yīng)成為教育、尤其是學(xué)校教育發(fā)展的常態(tài)。在現(xiàn)代社會中，教育和社會的關(guān)系出現(xiàn)了某種程度的失衡，而且這種失衡有逐步增大的趨勢，以至于有些社會正在開始拒絕使用制度化教育產(chǎn)生的結(jié)果?！敖逃到y(tǒng)內(nèi)部是一個相對穩(wěn)定的系統(tǒng)，培養(yǎng)人才的周期較長，它又是以社會發(fā)展的已有水平為基礎(chǔ)的。因此現(xiàn)有的教育水平與社會發(fā)展需要之間的矛盾是一個永恒的矛盾?！盵1]一般而言，在社會發(fā)展處于相對緩慢的時期，教育與社會之間的失衡并不明顯；一旦社會發(fā)展進入較迅速的時期，教育與社會之間的失衡往往變得比較突出?，F(xiàn)代社會的發(fā)展速度越來越快，教育機構(gòu)如果不能意識到自身所固有的“惰性”并有意識的加以克服，就往往難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，結(jié)果是培養(yǎng)的學(xué)生因缺乏適當(dāng)?shù)挠?xùn)練而不能適應(yīng)社會的變化，社會也因此拒絕使用這種教育機構(gòu)培養(yǎng)出的畢業(yè)生。事實上，在二戰(zhàn)后有些社會已開始拒絕使用制度化教育培養(yǎng)出的學(xué)生。這就在客觀上要求教育、特別是學(xué)校教育必須改革，教育改革必須與時俱進，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的變化。人才培養(yǎng)模式直接關(guān)乎學(xué)校培養(yǎng)什么規(guī)格的人才及如何培養(yǎng)的問題，從這個角度來看，在現(xiàn)代社會中人才培養(yǎng)模式應(yīng)該處于一種經(jīng)常的改革狀態(tài)；固守既有的人才培養(yǎng)模式就可能導(dǎo)致教育出現(xiàn)負向功能；至少技術(shù)層面的人才培養(yǎng)模式是如此。

那么，如何使人才培養(yǎng)模式變革成為學(xué)校教育發(fā)展的常態(tài)呢？如前所述，可以引起人才培養(yǎng)模式變革的因素既有物質(zhì)性因素也有精神性因素，但其只是作為潛在的變革因素而存在，若使人才培養(yǎng)模式變革切實落到實處，則依賴于教育主體的實踐。作為變革人才培養(yǎng)模式的具體實施主體，學(xué)校教育者，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在其中扮演著舉足輕重的角色。埃德加·富爾在1972年為 《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一書所作的序言指出，一方面，教育推動著、伴隨著、決定著社會與政治的發(fā)展及技術(shù)與經(jīng)濟的發(fā)展；另一方面，機構(gòu)就其本性而論可能會產(chǎn)生一些穩(wěn)定的影響，此外，教學(xué)活動本身，如同司法活動一樣，傾向于重復(fù)過去，傾向于形式化、公式化。這種雙重特性在迅速變革的時期尤為顯著。于是教育看來既是反對社會變革的，同時又是推動社會變化的。[2]由此來看，就其本性而論，學(xué)校教育存在保守的一面，作為變革人才培養(yǎng)模式的具體實施主體，學(xué)校教育者應(yīng)充分意識到這一點，并主動變革人才培養(yǎng)模式。

二

在中國的教育語境中，人才培養(yǎng)模式變革的對象是什么呢？我們認為，就當(dāng)下的中國教育實踐而言，人才培養(yǎng)模式變革的對象一方面指的是在教育實踐領(lǐng)域仍然占據(jù)較大市場的應(yīng)試教育模式，另一方面指的是作為應(yīng)試教育模式替代物而出現(xiàn)的諸多模式的尚待進一步完善的地方。在教育實踐中，學(xué)校改革創(chuàng)新的動力可以概括為外部動力和內(nèi)部動力。外部動力一方面指的是在社會轉(zhuǎn)型過程中政治、經(jīng)濟提出的新要求而產(chǎn)生的動力，另一方面指的是由于學(xué)校之間的相互競爭而產(chǎn)生的壓力；內(nèi)部動力指的是學(xué)校內(nèi)部成員自發(fā)或自覺反思而產(chǎn)生的動力。事實表明，僅僅依靠學(xué)校外部力量來推進學(xué)校改革創(chuàng)新，成效往往并不理想；只有激發(fā)學(xué)校內(nèi)部的改革動力，學(xué)校才可能發(fā)生實質(zhì)性轉(zhuǎn)型。如何使學(xué)校自身成為變革創(chuàng)新的主體呢？教育家辦學(xué)或許是一條可行的途徑。

綜觀我國的人才培養(yǎng)模式變革可以發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)模式變革多是側(cè)重課程開發(fā)、教學(xué)方式改革、學(xué)制改革等方面，屬于局部性的變革。歸根結(jié)底，變革人才培養(yǎng)模式的終極目的就是使受過學(xué)校教育的人適應(yīng)社會的變遷、推動社會的發(fā)展，并使其得到全面發(fā)展。這是一項系統(tǒng)工程，涉及到培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置及教學(xué)方法、教育教學(xué)評價等諸多方面。緣于此，我們不能把人才培養(yǎng)模式變革僅僅局限于一種局部性的變革，更應(yīng)從整體的角度、全局的觀點來看待并實施變革。當(dāng)然，就某一具體的學(xué)校而言，選取局部性的人才培養(yǎng)模式變革作為人才培養(yǎng)模式變革的突破口，較為符合學(xué)校的實際，也符合教育實踐的邏輯，但作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)自覺的、有意識的把這種局部性的人才培養(yǎng)模式變革推進到全局性的人才培養(yǎng)模式變革。

[1]葉瀾.教育概論[M]．北京：人民教育出版社，1991，180.

[2]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會．華東師大比較教育研究所譯．學(xué)會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996，4.

胡振京／天津教科院名師名校長研究發(fā)展中心，副研究員，教育學(xué)博士

（責(zé)任編輯：何 言）