● 康興娜 李勤道

“工學(xué)結(jié)合，校企合作”高職教育模式，已逐步成為我國公認(rèn)的成功教育模式。深入領(lǐng)會(huì)“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”的內(nèi)涵及其做法，做好二者的有機(jī)結(jié)合，是培育高素質(zhì)技能型專門人才的關(guān)鍵。下面就此進(jìn)行分析探討。

一、“校企合作”是高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)平臺(tái)

“校企合作”就是學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)深度合作，形成高職人才培養(yǎng)的平臺(tái)與機(jī)制，共同參與高職人才培養(yǎng)的全過程，努力使人才培養(yǎng)過程“學(xué)習(xí)”與“工作”一體，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。

借助“校企合作”平臺(tái)與機(jī)制，校企不僅共同進(jìn)行人才培養(yǎng)，同時(shí)將行業(yè)企業(yè)的先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)、管理技術(shù)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、認(rèn)證項(xiàng)目、企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容、先進(jìn)企業(yè)文化引入育人環(huán)境，創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的環(huán)境與氛圍?！靶Ｆ蠛献鳌钡膬?nèi)容主要包括：校企共同組建適應(yīng)“學(xué)習(xí)”與“工作”一體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，雙師結(jié)構(gòu)，專兼結(jié)合，使教師具有較高的專業(yè)能力、職業(yè)能力及基于工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)能力；共同營造和配置適應(yīng)“學(xué)習(xí)”與“工作”一體的環(huán)境條件，特別是建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性教學(xué)資源，建設(shè)具有現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)環(huán)境和訓(xùn)練項(xiàng)目的頂崗實(shí)習(xí)基地；共同制定人才培養(yǎng)方案，按照職業(yè)崗位要求和工作過程來開發(fā)、建設(shè)、管理課程；共同制定適應(yīng)“學(xué)習(xí)”與“工作”一體的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施基于工作過程和行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式；共同制定適應(yīng)“學(xué)習(xí)”與“工作”一體的課程考核標(biāo)準(zhǔn)（評(píng)價(jià)體系）；共同進(jìn)行教學(xué)管理、學(xué)生管理、校園文化管理。除此之外，“校企合作”的內(nèi)容還包括：校企共同參與企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)攻關(guān)、監(jiān)督服務(wù)，共同承擔(dān)企業(yè)職工繼續(xù)教育、崗位培訓(xùn)，共同為企業(yè)建立工程技術(shù)研究開發(fā)中心，增強(qiáng)學(xué)校為企業(yè)服務(wù)的能力。

學(xué)校與企業(yè)之間更要需要建立一種“共贏機(jī)制”，要保證“校企合作”的效果，建立校企之間持久的信任渠道，提高企業(yè)的主動(dòng)性、積極性尤為重要。

目前，我國許多水平高、實(shí)力強(qiáng)的高職院校已與企業(yè)建立了共贏機(jī)制。國家電網(wǎng)公司在我校投資建設(shè)了國網(wǎng)技術(shù)學(xué)院及其相應(yīng)的變電及調(diào)度運(yùn)行、變電站繼電保護(hù)及自動(dòng)化、電網(wǎng)檢修、電力營銷等生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，既用于學(xué)校學(xué)生行動(dòng)式教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，也用于企業(yè)員工的技能性培訓(xùn)。有些高職院校特別是行業(yè)所辦學(xué)校，充分利用人力、教培及技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，獲取更多企業(yè)、更廣泛領(lǐng)域的合作，建立“工學(xué)結(jié)合”的職工教育與培訓(xùn)體系、技術(shù)監(jiān)督與服務(wù)體系，為其提供專家技術(shù)支持和技術(shù)服務(wù)，解決現(xiàn)場(chǎng)重大技術(shù)難題，開展職工培訓(xùn)并承擔(dān)初、中、高級(jí)工和技師的職業(yè)技能鑒定工作；企業(yè)為學(xué)校提供頂崗實(shí)習(xí)基地、提供資金與設(shè)備等更多支持。

二、“工學(xué)結(jié)合”是高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)的行動(dòng)模式

“工學(xué)結(jié)合”已成為我國高職教育人才培養(yǎng)模式的重要特征。要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。大力推行“工學(xué)結(jié)合”，將生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐與高職教育有機(jī)結(jié)合，是當(dāng)前高職院校改革創(chuàng)新的重要方向和神圣使命，也是政府力推高職院校與行業(yè)企業(yè)產(chǎn)學(xué)合作的重要任務(wù)。

所謂“工學(xué)結(jié)合”，就是按照“學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致，學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容一致，學(xué)習(xí)過程與工作過程一致”的原則，以學(xué)生為行動(dòng)主體，將知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、工作經(jīng)歷、素質(zhì)培養(yǎng)融為一體，完成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與工作兩種行為的交融，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。

“工學(xué)結(jié)合”是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的獨(dú)特的教育思想，它使高職教育理念和價(jià)值取向發(fā)生了八個(gè)根本性轉(zhuǎn)變：1.是人才培養(yǎng)從“封閉的學(xué)校教育”走向“開發(fā)的社會(huì)教育”；2.是課程開發(fā)和教學(xué)模式從“學(xué)科導(dǎo)向”轉(zhuǎn)為以“工作過程導(dǎo)向”；3.是教學(xué)內(nèi)容從注重“理論、知識(shí)”轉(zhuǎn)為注重“實(shí)踐、技能”；4.是教學(xué)過程從“理論到實(shí)踐”轉(zhuǎn)為從“實(shí)踐到理論”；5.是教學(xué)環(huán)境從“學(xué)校課堂”走向“實(shí)際的職業(yè)崗位”；6.是教學(xué)主體從以“教師為中心”變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”；7.是學(xué)習(xí)模式從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”；8.是教學(xué)評(píng)價(jià)從“單一評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)為“多元評(píng)價(jià)”。

“工學(xué)結(jié)合”又是一種培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式，是一種以能力為本位的課程模式，是一種工作與學(xué)習(xí)一體、知識(shí)與技能培養(yǎng)一體，注重綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程模式。堅(jiān)持教、學(xué)、做密切結(jié)合，以學(xué)生為主體，通過項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，建立情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施實(shí)踐性學(xué)習(xí)，寓教于學(xué)，寓學(xué)于練，寓練于做，使教學(xué)做成為一件事，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的行動(dòng)化?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式主要有：教學(xué)做一體，訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)、引企入校、校企融合或產(chǎn)學(xué)研一體化方式。

三、堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合，校企合作”，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才

“校企合作”與“工學(xué)結(jié)合”是相輔相成的關(guān)系，“校企合作”是實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的必然前提和基礎(chǔ)，離開了“校企合作”，一切“工學(xué)結(jié)合”設(shè)計(jì)都只能成為空中樓閣；“工學(xué)結(jié)合”是充分用足用好“校企合作”的過程與結(jié)果?！靶Ｆ蠛献鳌迸c“工學(xué)結(jié)合”是個(gè)整體，二者不可或缺，相互推進(jìn)。只有“校企合作”與“工學(xué)結(jié)合”有機(jī)結(jié)合起來，高職院校才能完成好培養(yǎng)高素質(zhì)技能性專門人才的第一要?jiǎng)?wù)。

（一）“校企合作，工學(xué)結(jié)合”模式強(qiáng)調(diào)行業(yè)、企業(yè)參加人才培養(yǎng)方案的制定

“校企合作，工學(xué)結(jié)合”模式要求行業(yè)、企業(yè)參與制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，按照職業(yè)崗位要求和工作過程開發(fā)建設(shè)課程。行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)骨干全面參與專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)格定位、課程開發(fā)和建設(shè)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)考核、質(zhì)量控制，使課程設(shè)置來源于市場(chǎng)需求，課程實(shí)施以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目來導(dǎo)向。同時(shí)，還要推動(dòng)課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上融合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)權(quán)威職業(yè)資格認(rèn)證，確保課程內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定、企業(yè)崗位實(shí)際需求相互融通。

（二）“校企合作，工學(xué)結(jié)合”模式強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性

實(shí)踐性集中于強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，通過“教學(xué)做一體”情境教學(xué)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、技能培訓(xùn)與鑒定等有效的實(shí)訓(xùn)予以實(shí)現(xiàn)；開放性表現(xiàn)在改變傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主的教學(xué)方式，全方位、全過程引入企業(yè)參與，“學(xué)習(xí)”與“工作”一體；職業(yè)性落實(shí)于具有“真設(shè)備操作、真項(xiàng)目真任務(wù)訓(xùn)練、真環(huán)境育人”的“學(xué)訓(xùn)一體”實(shí)訓(xùn)基地，以崗位任務(wù)或工作過程為引領(lǐng)的集教、學(xué)、做一體的課程體系，校企共同研發(fā)的專業(yè)課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及“行動(dòng)”式教學(xué)模式等。

“校企合作，工學(xué)結(jié)合”模式要求加大實(shí)訓(xùn)比例，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)課時(shí)在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中要占到50%以上，特別是要加大企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)比例，至少有半年真刀真槍的頂崗實(shí)習(xí)。

（三）“校企合作，工學(xué)結(jié)合”強(qiáng)調(diào)師資隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)

加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，引進(jìn)企業(yè)技術(shù)專家或聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)踐課教師。實(shí)施“工學(xué)結(jié)合，校企合作”高職教育模式的關(guān)鍵是師資問題，特別是教師的工程素質(zhì)問題。解決此問題的有效辦法是實(shí)行“師役制”，號(hào)召本行業(yè)部門、企業(yè)單位的德才兼?zhèn)?、知名度高、有豐富的專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、過硬的專業(yè)技能的優(yōu)秀工程技術(shù)人員，接受一段時(shí)間的職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法的培訓(xùn)后，作為兼職教師，充實(shí)到教學(xué)或培訓(xùn)一線，擔(dān)任相應(yīng)專業(yè)的專職專業(yè)課教師，或者作為學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師和師傅，工作2-3年后，再回原單位工作。

總之，必須把“校企合作，工學(xué)結(jié)合”模式作為一項(xiàng)制度建設(shè)始終貫穿整個(gè)教育教學(xué)過程，搭建 “校企合作”堅(jiān)實(shí)平臺(tái)，在學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的共同參與下，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)”與“工作”一體，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。

[1]教育部.〔2006〕16號(hào)：關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[EB/OL].http:www.moe.govcn/publiefiles/business/htmfiles.

[2]劉建超.制造業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2009(03).

[3]丁曰新.借鑒德國雙元制職業(yè)教育的理論與實(shí)踐[N].北京：新華出版社，1999.10.