石 晶 馮建民

身勢(shì)語(yǔ)
——英語(yǔ)教師不可忽視的教學(xué)語(yǔ)言

石 晶 馮建民

用身勢(shì)語(yǔ)來(lái)輔助英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)課堂上師生進(jìn)行交流的重要方式。它既可以表達(dá)感情、傳遞信息, 又能增強(qiáng)教師授課的生動(dòng)性和感染力, 激發(fā)學(xué)生興趣, 使其所學(xué)的知識(shí)記憶猶新, 能讓學(xué)生在完全理解的基礎(chǔ)上接觸更多、更廣泛的英語(yǔ), 感受最真切的語(yǔ)言。擬對(duì)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用身勢(shì)語(yǔ)的可能性和實(shí)效性進(jìn)行探討。

身勢(shì)語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；作用

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具, 是人類反映客觀世界的重要手段。運(yùn)用語(yǔ)言交流信息稱為言語(yǔ)交際(verbal communication)；但另有一種常被忽略卻又時(shí)刻在用的信息交流方式, 稱為非言語(yǔ)交際(non-verbal communication)。它主要體現(xiàn)在通過(guò)交際者的面部表情、身體姿勢(shì)、眼神、服飾、音質(zhì)、聲調(diào)等來(lái)更真實(shí)地表達(dá)感情和態(tài)度。

一 身勢(shì)語(yǔ)的定義與分類

“語(yǔ)言學(xué)家把伴隨在談話之中的眼神、面部表情、點(diǎn)頭、皺眉、聳肩、手的動(dòng)作和整個(gè)身軀的姿態(tài)等等非語(yǔ)言性的動(dòng)作叫做‘身勢(shì)語(yǔ)’?！?《語(yǔ)言學(xué)教程》郭谷兮主編，陜西人民教育出版社)。身勢(shì)語(yǔ)又稱體態(tài)語(yǔ)、形體語(yǔ)言。身勢(shì)語(yǔ)的專門術(shù)語(yǔ)為kinesics, 意為“人體動(dòng)作學(xué)”。 該學(xué)科20 世紀(jì)50 年代興起, 以美國(guó)著名人類學(xué)家R. L. Birdwhistell博士為代表。他指出, 人體各部位的運(yùn)動(dòng)肌之動(dòng)作、器官等都可以表達(dá)和交流信息、感情、態(tài)度, 因而“身體即信息”。心理學(xué)家David Abercombie也指出：“我們用發(fā)音器官說(shuō)話,但用整個(gè)身體交談?！?身勢(shì)語(yǔ)一般細(xì)分為目光語(yǔ)/目光接觸、體觸語(yǔ)/體觸行為、姿勢(shì)/姿態(tài)、手勢(shì)、舉止、面部表情、氣味語(yǔ), 也可將體距語(yǔ)和服飾語(yǔ)劃入其中。

二 身勢(shì)語(yǔ)的特點(diǎn)

1.輔助性。在師生交往中，往往不是單獨(dú)使用言語(yǔ)，身勢(shì)語(yǔ)總是伴隨言語(yǔ)發(fā)揮著重要作用，它能幫助語(yǔ)言表達(dá)引起學(xué)生的注意，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的說(shuō)服力和感染力，從而給人留下深刻的印象。

2.連續(xù)性。身勢(shì)語(yǔ)交流具有連續(xù)性，它不僅連續(xù)不斷地伴隨人們的言語(yǔ)活動(dòng)，而且當(dāng)人們停止言語(yǔ)行為時(shí)，其身勢(shì)語(yǔ)仍在繼續(xù)著——不斷地用眼睛掃視、與他人面對(duì)面或向他人傾斜的姿勢(shì)、頻頻點(diǎn)頭或低頭等。作為教師只要走進(jìn)教室，哪怕他沒(méi)說(shuō)一句話，其身勢(shì)語(yǔ)表達(dá)就在他走進(jìn)教室的那一刻開(kāi)始，并源源不斷地將信息發(fā)出，被學(xué)生所感受到。

3.真實(shí)性。人們的言語(yǔ)信息大都是在有意識(shí)地發(fā)出的，而身勢(shì)語(yǔ)表達(dá)的信息往往是無(wú)意識(shí)或半意識(shí)顯示出來(lái)的，虛假的成分少。身勢(shì)語(yǔ)比言語(yǔ)更真實(shí)地反映人內(nèi)心世界的微妙變化，特別是當(dāng)兩者不一致時(shí)，往往是身勢(shì)語(yǔ)更能反映人的真實(shí)情感。因此，教師可以從學(xué)生的表情、眼神、姿勢(shì)等身勢(shì)語(yǔ)中覺(jué)察出他“盡在不言中”的情況。

4.動(dòng)作性。教學(xué)中，身勢(shì)語(yǔ)更多地訴諸學(xué)生的視覺(jué)，具有形象生動(dòng)、鮮明真實(shí)的動(dòng)作性特點(diǎn)。人們通過(guò)眼睛獲得的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)通過(guò)耳朵獲得的信息量，因而身勢(shì)語(yǔ)表達(dá)的動(dòng)作性具有言語(yǔ)表達(dá)所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)。

三 身勢(shì)語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的意義與作用

就教學(xué)而言，身勢(shì)語(yǔ)是一種在課堂上加深師生之間互相理解的媒介。用身勢(shì)語(yǔ)來(lái)輔助英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)課堂上師生進(jìn)行交流的重要方式。身勢(shì)語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中起著不可低估的作用。比如，很多學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)，一方面他們不了解如何在不同的語(yǔ)境下使用不同的語(yǔ)調(diào)，另一方面他們的詞匯量和表達(dá)能力也有限。根據(jù)這些情況，就需要在課堂上使用身勢(shì)語(yǔ)。例如，當(dāng)老師說(shuō): “You two, please come to the blackboard.”時(shí)，如果這個(gè)老師看向或指向這兩個(gè)學(xué)生，他們就會(huì)很容易聽(tīng)懂。他們即使沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)或不明白關(guān)鍵詞“blackboard”，也會(huì)準(zhǔn)確無(wú)誤地執(zhí)行老師的指令。

教師在授課時(shí)使用身勢(shì)語(yǔ)還可以拉近師生間的距離和創(chuàng)造出更和諧的學(xué)習(xí)氣氛。事實(shí)上，教師友善并富于親和力的外表可以極大地鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如說(shuō)，當(dāng)其他教師來(lái)聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生會(huì)感到有一點(diǎn)緊張，所以當(dāng)授課教師問(wèn)問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有人立刻回答。這時(shí)，對(duì)于授課教師來(lái)說(shuō)，最好的解決辦法就是使用身勢(shì)語(yǔ)。他可以舉起右臂，對(duì)學(xué)生微笑，用充滿鼓勵(lì)的目光看著學(xué)生，然后說(shuō)些類似 “This question is not difficult, I believe everyone can answer it correctly. Who want to try?” 的話。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)感到放松然后放心地回答問(wèn)題。這個(gè)例子告訴我們?cè)诮虒W(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂蒙韯?shì)語(yǔ)可以改善教學(xué)效果。

以上的分析都告訴我們，在英語(yǔ)教學(xué)中使用身勢(shì)語(yǔ)是必需的和極其重要的。具體來(lái)說(shuō)：

1.身勢(shì)語(yǔ)可以幫助教師組織教學(xué)。事實(shí)上，很多教學(xué)原則都是通過(guò)身勢(shì)語(yǔ)體現(xiàn)出來(lái)的。比如，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在開(kāi)始授課之前都會(huì)用親切友善的目光環(huán)視每一位學(xué)生。這種無(wú)聲的語(yǔ)言經(jīng)常預(yù)示著授課的開(kāi)始和告訴學(xué)生應(yīng)該安靜下來(lái)了。再比如，在授課時(shí)，如果兩個(gè)學(xué)生竊竊私語(yǔ)，教師可以皺眉并注視他們一會(huì)兒，這樣他們就會(huì)知道教師的意圖然后認(rèn)真聽(tīng)課了。這樣，教師既不用浪費(fèi)時(shí)間批評(píng)學(xué)生，也不要打斷正常的授課。還比如，教師可以在學(xué)生作出正確的回答后微微點(diǎn)頭并帶有微笑，這樣就可以極大地鼓勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。因此我們可以說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和感情會(huì)極大地影響到教學(xué)過(guò)程。

2.身勢(shì)語(yǔ)可以幫助教師激發(fā)學(xué)生興趣。身勢(shì)語(yǔ)既可以表達(dá)感情、 傳遞信息, 又能增強(qiáng)教師授課的生動(dòng)性和感染力, 激發(fā)學(xué)生興趣。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些只是通過(guò)一本書、一張嘴和一支粉筆來(lái)授課的教師，是無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣的，只能讓學(xué)生感到壓抑窒息。相反，借助于面部表情和手勢(shì)，一個(gè)教師可以使他的課堂更有趣味性。例如，在“It’s unfair!”這課中有一個(gè)情景，當(dāng)珍妮在遲到時(shí)希望布萊克老師原諒時(shí)，布萊克老師說(shuō)“ If you are going to give me another excuse, I have got no time to listen to it!”。在講授這句時(shí)，教師應(yīng)該用嚴(yán)厲生氣的表情和語(yǔ)氣讀出這個(gè)句子，讓學(xué)生了解到教師的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系，把學(xué)生帶入到一個(gè)具體的語(yǔ)境中。

3.身勢(shì)語(yǔ)可以使知識(shí)形象化并加深學(xué)生的記憶。身勢(shì)語(yǔ)能使抽象的東西具體化, 使陌生的字母組合與活生生的事物聯(lián)系起來(lái), 便于學(xué)生理解記憶。如在教train這個(gè)單詞時(shí), 教師可先將單詞寫在黑板上, 然后學(xué)火車啟動(dòng) 、前進(jìn)和鳴笛的聲音同時(shí), 還可用手向前劃圈作車輪滾動(dòng)狀，學(xué)生便很輕松且深刻地記住這個(gè)單詞。教授句子以及文章也同樣如此。 如教——What’s the matter? ——I have a stomachache (toothache, headache)句型時(shí), 教師可以用手勢(shì)做出捧腹、托腮和按額三個(gè)不同的姿勢(shì)配合面部的痛苦表情, 這時(shí)學(xué)生們或許上來(lái)問(wèn)What’s the matter? 教師回答I have a stomachache (toothache, headache)。 教師捧腹叫痛, 學(xué)生捧腹大笑, 這些生詞和句型就在這樣輕松愉快的氣氛中掌握了。

4.身勢(shì)語(yǔ)可以幫助教師了解教學(xué)效果。教學(xué)效果的好壞不僅取決于教師如何教授，還取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們其實(shí)不必去直接問(wèn)學(xué)生諸如 “Do you all understand?” “Can you follow me?” “Are you clear?” 等等這樣的問(wèn)題，我們只需要觀察學(xué)生的動(dòng)作和表情就可以了。比如說(shuō)，如果學(xué)生皺眉，就表明他沒(méi)有聽(tīng)清楚或沒(méi)有聽(tīng)明白；如果學(xué)生頻繁地打哈欠和看表，就可能說(shuō)明他聽(tīng)累了或下課時(shí)間到了；如果學(xué)生微笑著點(diǎn)頭，那就說(shuō)明他聽(tīng)懂了?？傊?，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的身勢(shì)語(yǔ)信號(hào)來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。這樣就會(huì)收到一個(gè)良好的教學(xué)效果。

四 身勢(shì)語(yǔ)在使用過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

由于身勢(shì)語(yǔ)的重要作用，我們提倡教師，尤其是英語(yǔ)教師多使用身勢(shì)語(yǔ)，來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，改善師生關(guān)系，提高課堂學(xué)習(xí)效率。但是教師在使用身勢(shì)語(yǔ)的過(guò)程中要注意使用的原則。

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)身勢(shì)語(yǔ)的文化教學(xué)。外語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力的同時(shí), 不應(yīng)忽視因文化差異而產(chǎn)生的不同的身勢(shì)語(yǔ)的學(xué)習(xí)。劉潤(rùn)清認(rèn)為“用一種語(yǔ)言交際時(shí), 一般也應(yīng)該使用同那種語(yǔ)言相適應(yīng)的身勢(shì)語(yǔ)言。”因而在外語(yǔ)課堂教學(xué)中, 教師可通過(guò)身勢(shì)語(yǔ)去引導(dǎo)學(xué)習(xí)者增強(qiáng)“跨文化意識(shí)”, 從而獲得真正的外語(yǔ)文化交際能力和語(yǔ)用交際能力。

2.教師要適量得體地使用身勢(shì)語(yǔ)。身勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用是表情達(dá)意的需要, 是感情的真實(shí)流露, 切忌矯揉造作, 故作姿態(tài)。 身勢(shì)語(yǔ)的使用不可盲目模仿, 而應(yīng)依教師本人的性格特點(diǎn)、學(xué)生的年齡大小等因素而有所變化。身勢(shì)語(yǔ)在特殊的情景中可以替代語(yǔ)言，但是，教師的課堂語(yǔ)言是學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的重要途徑，我們應(yīng)盡量用英語(yǔ)教學(xué)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候輔以身勢(shì)語(yǔ)言。不能讓身勢(shì)語(yǔ)喧賓奪主。

3.避免消極性和無(wú)意義身勢(shì)語(yǔ)的使用。消極和無(wú)意義的身勢(shì)語(yǔ)在每一位教師的身上都不同程度地存在著, 教師本人對(duì)此可能并不察覺(jué), 而這些動(dòng)作往往為學(xué)生所注視甚至成為學(xué)生談?wù)摰脑掝}：某某教師上課老是玩弄粉筆頭, 某某教師上課總是手拄講桌等等。 教師形象本身就是一種身勢(shì)語(yǔ), 良好的教師形象會(huì)給學(xué)生留下良好的第一印象, 從而拉近老師與學(xué)生的心理距離。

總之, 為了更加充分有效地利用好課上有效的時(shí)間，教師必須使用一些切實(shí)有效的教學(xué)方法。其中，身勢(shì)語(yǔ)就是英語(yǔ)教師絕對(duì)不可忽視的一種教學(xué)語(yǔ)言，把身勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中確實(shí)有很大的功效。它的生動(dòng)、形象、易于操作, 給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的方便, 并能吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 還可以加深他們對(duì)知識(shí)的印象并且開(kāi)發(fā)他們的想象力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成用英語(yǔ)去學(xué)習(xí)英語(yǔ), 用英語(yǔ)去思維的好習(xí)慣。最終，一定會(huì)收到較好的教學(xué)效果，學(xué)生的英語(yǔ)能力也必定會(huì)極大地提高。

[1]Bird whistell, R. L. Kinescis: Essays on Body Motion Communication [M]. Pennsylvania University Press, 1970

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ClassNo.:H319DocumentMark:A

(責(zé)任編輯：張慶祥 鄭英玲)

BodyLanguagethatshouldn’tbeNeglectedbyEnglishTeachers

Shi Jing Feng Jianmin

Body language is an important medium used in English class to assist the teaching of English. It could express the emotion of teachers and convey some information of the English teaching and make the English teaching vivid, affective and interesting. The body language could make the students to access to more idiomatic English. The thesis will mainly discuss about the possibility and actual effect of body language in the teaching of English.

body language; teaching of English; effect

石晶，在讀碩士，貴州師范大學(xué)；助教，佳木斯大學(xué)英語(yǔ)系。黑龍江·佳木斯。郵政編碼：154007

馮建民，在讀碩士，貴州師范大學(xué)；講師，佳木斯大學(xué)英語(yǔ)系。黑龍江·佳木斯。郵政編碼：154007

佳木斯大學(xué)教務(wù)處課題。課題編號(hào)：2009047

1672-6758(2011)01-0070-2

H319

A