馬曉靜

(新疆廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院,新疆烏魯木齊 830049)

探求開放教育“產(chǎn)學(xué)致用”

馬曉靜

(新疆廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院,新疆烏魯木齊 830049)

電大以其資源優(yōu)勢及靈活多樣的教學(xué)形式,為社會輸送了大批學(xué)員,并確立了高等應(yīng)用型專門人才的定位。但隨著形勢的發(fā)展,學(xué)員對象發(fā)生了很大變化。要實現(xiàn)定位,就必須改革課程設(shè)置,因材施教,加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié),在考試考核內(nèi)容中有針對性地安排社會實踐作業(yè),提高專兼職教師實踐指導(dǎo)能力。從而真正做到產(chǎn)學(xué)結(jié)合,學(xué)以致用。

開放教育;產(chǎn)學(xué)致用;實踐環(huán)節(jié)

中央電大開展的“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目自實施以來,以其科學(xué)的教育理念、現(xiàn)代化的教育技術(shù)和媒體手段、靈活多樣的教學(xué)和考核形式深受學(xué)員歡迎。但在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)方面還有待加強,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點,結(jié)合開放教育教學(xué)特點,加大相關(guān)課程中實踐性考核內(nèi)容,改革考核方式。在產(chǎn)學(xué)結(jié)合、學(xué)以致用、提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)上下工夫。

一、“產(chǎn)學(xué)致用”問題的提出

產(chǎn)學(xué)結(jié)合也稱產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、企校結(jié)合,也有的稱其為工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合、企校合作、校企合作等。一般來說此模式的研究和應(yīng)用者主要是普通全日制高職高專和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。簡單地說就是學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),把專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)與生產(chǎn)實踐、創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合起來,學(xué)生在完成本專業(yè)基本技能訓(xùn)練的同時,在專業(yè)教師的指導(dǎo)下花一定的時間從事實際生產(chǎn)經(jīng)營,提前體驗、感受真實化的生產(chǎn)經(jīng)營全過程,從而實現(xiàn)學(xué)生與行業(yè)、企業(yè)的更有效對接,提升學(xué)生的就業(yè)本領(lǐng)、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。其主要特征是企業(yè)、高校及科研單位等打破體制束縛和壁壘,克服傳統(tǒng)習(xí)慣的影響,充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢,共同進行人才培養(yǎng)、科技攻關(guān)、新產(chǎn)品開發(fā)等活動。從而優(yōu)勢互補,使有限的資源發(fā)揮最大效益。

嚴(yán)格來講,從邏輯上看,普通高職高專和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合等應(yīng)該稱之為學(xué)產(chǎn)結(jié)合、學(xué)工結(jié)合、教產(chǎn)結(jié)合。因為普通全日制高職高專和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是以學(xué)為主、以教為主、以校為主,在與產(chǎn)、工的結(jié)合上也是學(xué)、教、校為主動,為前、為先。而成人類高校比如廣播電視大學(xué)及其主要的開放教育以其教與學(xué)的業(yè)余特點,決定了其無論在形式上還是實質(zhì)上都是嚴(yán)格意義上的產(chǎn)和工為主要、為主動、為前、為先。所以準(zhǔn)確地來講,只有成人高校比如廣播電視大學(xué)的教學(xué)實踐才能稱之為產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合。

二、目前開放教育實踐性教學(xué)中存在的主要問題

廣播電視大學(xué)作為全國規(guī)模最大的綜合性成人高校,近年的開放教育教學(xué)摸索到了一些規(guī)律,取得了豐碩的教學(xué)成果和社會效益。但在發(fā)展中,由于重招生、輕研究,重理論、輕應(yīng)用,重考試、輕素質(zhì),因此在教學(xué)尤其是實踐性教學(xué)方面暴露出許多與社會和學(xué)生實際需要相脫節(jié),從而難以達到培養(yǎng)目標(biāo)等諸多問題。

1.教學(xué)計劃中實踐性內(nèi)容薄弱

電大開放教育培養(yǎng)目標(biāo)重點是大專及本科層次的應(yīng)用型高等專門人才,要求必須具有一定的理論知識和較強的專業(yè)操作技能,特別是要求能夠理論聯(lián)系實際,具有很強的分析解決實際問題的能力?？陀^地說,辦學(xué)以來電大培養(yǎng)的學(xué)員大都能達到要求。但隨著時間的推移,所招收的學(xué)員情況有所變化。原先的電大學(xué)員,大都從事本職工作多年,實踐經(jīng)驗豐富,工作與所學(xué)專業(yè)對口,對理論的消化吸收快,分析解決實際問題能力強,能勝任所在崗位的工作,畢業(yè)后深受用人單位歡迎與好評,為電大樹立了很高的聲譽。而現(xiàn)在的電大開放教育學(xué)員,絕大多數(shù)是應(yīng)屆高中畢業(yè)生、中等職業(yè)學(xué)校或職業(yè)高中的畢業(yè)生。這些學(xué)員無論是高中生還是職中生,與當(dāng)年在高校沒有擴招、沒有開辦本三、沒有出國潮、高職高專數(shù)量也較少時期未能考進普通高校求學(xué)的學(xué)員不可同日而語?，F(xiàn)在的開放教育學(xué)員,知識基礎(chǔ)差,沒有比較穩(wěn)定的工作或待業(yè),即使工作也是從事一些非所學(xué)專業(yè)的工作或者技術(shù)含量很低。學(xué)員普遍沒有或者缺乏專業(yè)實際工作經(jīng)驗,接觸面窄,但這些學(xué)員對專業(yè)實踐的渴望還是非常強烈,而現(xiàn)在開放教育教學(xué)計劃中實踐性內(nèi)容非常薄弱。

2.課程設(shè)置和教材難以因材施教,培養(yǎng)目標(biāo)不到位

開放教育的主要特點是以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心,而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心,在教學(xué)上采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段等。學(xué)生對課程選擇和媒體使用有一定的自主權(quán),在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進度、時間和地點等方面也可由學(xué)生根據(jù)需要決定。所以面授教學(xué)較普通高校大大減少,即使有學(xué)習(xí)小組但相對而言聚集學(xué)習(xí)也很少,加之由上所述電大開放教育學(xué)員的知識特點和工作特點,就要求電大開放教育課程的設(shè)置和教材內(nèi)容的編寫必須要結(jié)合學(xué)員的特點。而現(xiàn)有電大開放教育課程的設(shè)置有些太多太難,教材偏重理論性和基礎(chǔ)性,內(nèi)容難度與普通本科水平接近甚至有所超出,缺乏實踐操作應(yīng)用性。導(dǎo)致學(xué)生對理論的理解往往囫圇吞棗,不能消化吸收,更難于自如應(yīng)用,因而培養(yǎng)目標(biāo)難以到位。

3.考試考核內(nèi)容單一,實踐性考核薄弱

電大開放教育學(xué)員由于是業(yè)余學(xué)習(xí),因此學(xué)習(xí)時間具有零散性、片段性和不確定性,學(xué)習(xí)狀態(tài)多是處于身心疲憊時刻,因此學(xué)習(xí)困難很多,學(xué)習(xí)效果難免受到影響,這就要求學(xué)員必須具有主動學(xué)習(xí)的欲望、信心和能力。課程設(shè)置和教材編寫應(yīng)該因材施教,同時也要求考試考核內(nèi)容要適合成人特點和開放教育特點。電大開放教育考試考核基本上還沿用傳統(tǒng)高?？荚嚹Ｊ?存在著重理論輕實踐,重知識輕能力的弊病。雖然教學(xué)計劃中也安排了實踐環(huán)節(jié),但比例偏低,硬性要求少,沒有詳細(xì)的規(guī)范和考核標(biāo)準(zhǔn),大多流于形式。這就要求電大開放教育的考試考核要加強理論聯(lián)系實際的實踐性內(nèi)容考核,增加一些與崗位所需要的職業(yè)技術(shù)技能相關(guān)的有利于提高綜合素質(zhì)的考核內(nèi)容,形式也應(yīng)該多樣化。

三、達成“產(chǎn)學(xué)致用”的具體舉措

在人才培養(yǎng)上,開放教育應(yīng)該產(chǎn)學(xué)結(jié)合,在教學(xué)過程中實現(xiàn)三個“對接”,即人才培養(yǎng)質(zhì)量與職業(yè)技能及素質(zhì)要求對接,理論教學(xué)與實踐技能教學(xué)對接,基本技能訓(xùn)練與企業(yè)一線崗位技術(shù)對接。電大開放教育要達到培養(yǎng)定位,培養(yǎng)出真正有競爭力的高等應(yīng)用型人才,滿足社會需要,最有效的方法之一就是實施產(chǎn)學(xué)結(jié)合,因材施教,學(xué)以致用。具體舉措如下:

1.改革課程設(shè)置,加強教材建設(shè)

目前,開放教育在專業(yè)開發(fā)上已經(jīng)基本上擺脫了傳統(tǒng)的“學(xué)科分類”模式,已經(jīng)越來越貼近社會需要和個體需求,能夠“以市場需求為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位(群)為依據(jù)、以技術(shù)含量為參數(shù)”來綜合研究專業(yè)的設(shè)置,注重寬窄并舉,突出專業(yè)的職業(yè)性、適應(yīng)性和實用性。專業(yè)布局和專業(yè)結(jié)構(gòu)日趨合理,并有意識地追求自己的專業(yè)特色和風(fēng)格。但在教學(xué)計劃模塊設(shè)置上,感覺還是有些拘泥或者學(xué)員對課程的選擇余地較小。建議建立具有開放教育特色的融入實踐內(nèi)容的彈性學(xué)分制,以此使企業(yè)的工作過程與學(xué)校的教學(xué)過程融為一體,為學(xué)生提供多樣化的課程選擇,滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣和需求,使學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)得到更好的保證,可以使開放教育的社會服務(wù)功能得到拓展和延伸。

開放教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才為目的,課程體系必須以這個應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為教學(xué)要求。這就要求電大課程體系要充分體現(xiàn)學(xué)員自學(xué)為主的特點。因此,電大課程體系在加強基礎(chǔ)課的建設(shè)與設(shè)置的同時,應(yīng)擴大選修課的比例,增大學(xué)員的自由度,讓他們能夠從適應(yīng)工作需要、豐富生活內(nèi)容需要、轉(zhuǎn)行轉(zhuǎn)業(yè)需要、更新知識體系需要出發(fā),選擇所要進修的學(xué)科知識。

另外現(xiàn)在很多電大都有普通高職高專,投資建設(shè)了模擬法庭、模擬會計實驗室、理化實驗室、沙盤實驗室等,很多開辟了專門的實習(xí)基地,進行所謂“真刀實槍”的演練。開放教育也應(yīng)該盡可能在業(yè)余教學(xué)時,充分利用這些教學(xué)資源,一些課程也應(yīng)加入模擬實驗教學(xué),為提高學(xué)員現(xiàn)在的業(yè)務(wù)水平或者為以后在實際工作崗位上頂崗鍛煉作準(zhǔn)備,這也是一個必不可少的產(chǎn)學(xué)結(jié)合、學(xué)以致用的重要環(huán)節(jié)。

2.改革考試考核方式及內(nèi)容,注重素質(zhì)考核

據(jù)調(diào)查,開放教育90%以上的學(xué)員為在職從業(yè)人員,70%以上的學(xué)員入學(xué)時年齡集中在20—40歲,還有很多學(xué)員入學(xué)時超過了40歲。參加開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)員,一般都有較強的學(xué)習(xí)動機和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),但不是所有的學(xué)員都有比較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),有的學(xué)員中學(xué)畢業(yè)以后多年才參加開放教育學(xué)習(xí),有的學(xué)員高中階段學(xué)習(xí)成績就不是很好,有的學(xué)員現(xiàn)在學(xué)的?？破瘘c本科專業(yè)與原來學(xué)的專科專業(yè)學(xué)科跨度較大,有的學(xué)員個別科目一直是弱項,這些原因往往會給后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來困難,甚至?xí)斐傻谝粚W(xué)期多門課程考試通不過,從而嚴(yán)重挫傷學(xué)員的自信心。這就要求開放教育要采用各種教和學(xué)的方法手段,注意對開放教育學(xué)員學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)策略是衡量個體學(xué)習(xí)能力的重要尺度,是衡量學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。教師可以通過教學(xué)提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性,幫助學(xué)員端正學(xué)習(xí)觀念、提高學(xué)習(xí)效果。在考試考核上也應(yīng)該加強改革,取消和突破種種不利于提高素質(zhì)水平的考核方式,尤其應(yīng)該考慮到學(xué)員晉職晉級等需要,支持、鼓勵學(xué)員參加技術(shù)比賽、職業(yè)鑒定、職稱考試等社會化評價體系,取得技術(shù)等級證書。

在考試考核改革上,也可以考慮由企業(yè)和行業(yè)參與電大開放教育實踐性教學(xué)內(nèi)容的考核。包括參與實踐性課程開發(fā)、實踐性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃的制定,參與具體的實踐性教學(xué)活動,等等。開放教育的實踐性教學(xué)考核應(yīng)該由具有實踐經(jīng)驗的人員來擔(dān)任,注重素質(zhì)能力考核。

3.培養(yǎng)師資隊伍,加強專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革

電大開放教育教師隊伍建設(shè)主要是通過專任教師“下企業(yè)實踐”、考取職業(yè)資格證書等方式實現(xiàn)的,即通過多種方式提高現(xiàn)有教師的“雙師素質(zhì)”。但這是一種單向流動的思路。這種思路對于電大的教師個體有更高的要求。不過在實踐中往往難以實現(xiàn),因為一個人的精力和能力是有限的。電大開放教育的教師隊伍應(yīng)該是一個開放的系統(tǒng),只有通過多方面人力資源的協(xié)作才能使之完善,也就是說,電大開放教育的教師應(yīng)該是一個“教學(xué)團隊”,應(yīng)發(fā)揮團隊的整體效應(yīng)?！敖虒W(xué)團隊”中的一半力量應(yīng)是企業(yè)兼職教師,所以電大要增加企業(yè)一線技術(shù)人員做學(xué)校兼職教師的比例,加快現(xiàn)有教師隊伍轉(zhuǎn)型。由專任教師和兼職教師組成的電大教育教學(xué)團隊是開放的、動態(tài)的、相互合作與交流的,可充分體現(xiàn)電大開放教育的職業(yè)性和實踐性特征。

在專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革上,應(yīng)該堅持“以用促學(xué),學(xué)以致用,用中求創(chuàng)”。在教學(xué)模式上應(yīng)該推行以實用為主的模塊化教學(xué),依據(jù)教學(xué)大綱,參照企業(yè)、行業(yè)的崗位要求和技能標(biāo)準(zhǔn),把各專業(yè)課程體系模塊化,以技能操作和綜合素質(zhì)提高為核心進行教學(xué)設(shè)計,將“教、學(xué)、做”合一,將理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)融為一體。

四、結(jié)束語

開放教育應(yīng)該緊貼國家經(jīng)濟社會發(fā)展需求,結(jié)合開放教育教學(xué)特點和學(xué)生特點,貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際,堅持以“產(chǎn)學(xué)致用”為導(dǎo)向,以提高開放教育學(xué)員綜合素質(zhì)為宗旨。加強專業(yè)和課程建設(shè),規(guī)范專業(yè)設(shè)置,創(chuàng)新教材建設(shè)。加強實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)和實踐性考試考核,推進彈性學(xué)分制等考試考核的改革創(chuàng)新。加強“雙師型”教師隊伍建設(shè),完善教師培養(yǎng)、使用和管理的制度,提高教師隊伍整體水平,只有這樣才能實現(xiàn)電大開放教育培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才的定位。

[1]和果哲.淺議電大遠(yuǎn)程教育中的交互[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2011,(1).

[2]馮鴻滔.電大遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時間管理的調(diào)查分析[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2010,(2).

[3]王天行,等.中美高職教育專業(yè)設(shè)置主體比較研究[J].職教論壇,2005,(24).

[4]劉洪一,等.工學(xué)結(jié)合:高職院?？蒲泄ぷ鞯亩ㄎ慌c創(chuàng)新[J].職業(yè)技術(shù)教育,2008,(10).

Exploration of“Combination of Production and Learning for Application”in Open Education

MA Xiaojing

(Xinjiang Radio&TV University,Urumqi,Xinjiang 830049,China)

Radio and TV University,with its advantages of resources and flexible teaching,has provided for the society a great number of learners and established the position of training higher application-oriented talents.But along with the social situation,students’component has changed greatly.To realize the orientation,we must reform the curriculum,teaching students according to their aptitude,strengthening practical teaching,arranging social practice in assessment content,improving full-time and part-time teachers’practice guiding ability,thus truly realizing the combination of production and learning and learning for application.

open education;combining production and learning for application;practice

G728

A

1008-469X(2011)04-0023-03

2011-04-19

馬曉靜(1972-),女,新疆伊犁人,管理學(xué)碩士,講師,主要從事戰(zhàn)略管理研究。