秦 屹,熊俊梅

(1.中國地質(zhì)大學(xué)外國語學(xué)院,湖北武漢 430074;2.華中師范大學(xué)心理學(xué)院,湖北武漢 430079)

大學(xué)英語通識(shí)教育課程教學(xué)模式研究

秦 屹1,熊俊梅2

(1.中國地質(zhì)大學(xué)外國語學(xué)院,湖北武漢 430074;2.華中師范大學(xué)心理學(xué)院,湖北武漢 430079)

當(dāng)前中國大學(xué)英語教學(xué)新一輪改革的重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)從教學(xué)形式到教學(xué)內(nèi)容的根本轉(zhuǎn)變,而用以英語為載體的通識(shí)類課程替代以語言教學(xué)為主體的大學(xué)英語課程,從而實(shí)現(xiàn)從語言技能培養(yǎng)到通識(shí)教育的轉(zhuǎn)變勢必成為我國大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢。美國大學(xué)本科通識(shí)教育歷史悠久、體系完善,其成功的通識(shí)教育教學(xué)模式給我國現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)改革帶來諸多啟示。

大學(xué)英語;通識(shí)教育;教學(xué)模式

目前的大學(xué)英語教學(xué)改革正處于關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折期,大學(xué)英語通識(shí)化教育是一個(gè)新的出發(fā)點(diǎn)。[1]大學(xué)外語通識(shí)教育文化類課程的授課模式是一個(gè)重點(diǎn)的研究對(duì)象,但是由于大學(xué)英語通識(shí)教育的研究本身還處于起步階段,開設(shè)大學(xué)英語通識(shí)教育課程的高校數(shù)量還非常有限,而針對(duì)具體外語通識(shí)課程授課模式的深入探討和比較研究更加匱乏,而具有近二百年悠久通識(shí)教育歷史的美國高等學(xué)府的成功經(jīng)驗(yàn)可以為我們作很好的參考。

一、現(xiàn)有課程教學(xué)模式問題分析

1.教學(xué)管理

通識(shí)選修課作為全校學(xué)生都可以自由選擇的課程,選修的學(xué)生來自不同專業(yè)不同年級(jí),對(duì)教學(xué)管理構(gòu)成很大的挑戰(zhàn)。每周僅一次課,兩個(gè)學(xué)時(shí),師生之間和學(xué)生之間的交流嚴(yán)重匱乏,最終導(dǎo)致任課教師難以對(duì)學(xué)生形成客觀有效的形成性評(píng)估。由于缺乏相應(yīng)的內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性難以體現(xiàn),通識(shí)選修課的學(xué)生曠課比例要明顯高于專業(yè)課程,課堂參與討論也不能深入開展。此外,缺乏對(duì)通識(shí)選修課程明確的理論定義和實(shí)踐規(guī)范,課程的開設(shè)有一定任意性,沒有形成一個(gè)完整的體系,或是以一個(gè)核心課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì),缺乏全校整體范圍內(nèi)對(duì)課程開設(shè)及教學(xué)形式上的統(tǒng)一論證,再加上不同教師的教育理念、教學(xué)風(fēng)格、人格學(xué)識(shí)以及專業(yè)知識(shí)之間都存在差異,致使通識(shí)選修課教學(xué)效果也與其設(shè)立初衷有一定的差距,沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

2.教學(xué)目標(biāo)

國內(nèi)的通識(shí)教育選修課程往往被看做專業(yè)課和基礎(chǔ)課以外的擴(kuò)大一點(diǎn)學(xué)生的興趣和知識(shí)面的課程。[2]還有很多學(xué)生認(rèn)為它可有可無,只是輔修課,上課就是為了湊夠?qū)W分。似乎通識(shí)教育目標(biāo)就是只略知一二即可,不必深究其理,因此可供選擇的通選課門類越全、課程數(shù)量越多,那么通識(shí)教育體系就越完備。這就導(dǎo)致通識(shí)選修課普遍以總體介紹性和概述性的授課模式為主,不對(duì)某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的問題作深入探討,課程缺乏嚴(yán)格的要求和訓(xùn)練。由此目標(biāo)導(dǎo)向,學(xué)生對(duì)通識(shí)選修課的態(tài)度是“選”而不是“修”,整個(gè)學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)參與意識(shí),缺乏批判性思維的鍛煉,只是被動(dòng)消極地學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)方法

在通識(shí)選修課教學(xué)實(shí)際中,教師面對(duì)的是來自不同專業(yè)背景的學(xué)生,如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、彌合不同專業(yè)之間的差異對(duì)開展教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要?，F(xiàn)有的大學(xué)英語通識(shí)選修課的教學(xué)還是把教師作為知識(shí)的傳授者,將學(xué)生視為知識(shí)的接受者,教師的教學(xué)主導(dǎo)思想就是如何組織一堂內(nèi)容充實(shí)、有序的課堂教學(xué)課,教學(xué)活動(dòng)主要圍繞教師教學(xué)而進(jìn)行,學(xué)生最后成績評(píng)估主要還是以課堂考勤和課程考試成績來進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式導(dǎo)致諸多問題。學(xué)生英語水平參差不齊,要求他們閱讀英文原著,用英文寫讀書報(bào)告和開展討論難度頗大。加之大學(xué)英語教師自身的專業(yè)水平和文學(xué)文化修養(yǎng)又是參差不齊,就很難使學(xué)生對(duì)一些以英語為媒介的人文類課程如英美文化和英美文學(xué)有深度的挖掘和理解。

二、美國高校通識(shí)教育教學(xué)模式及啟示

1.課程模式方面

美國重點(diǎn)大學(xué)如哈佛、耶魯?shù)榷加兄髯試?yán)格的通識(shí)教育核心課程體系,每門通識(shí)課程的開設(shè)都需要經(jīng)過學(xué)校專門的委員會(huì)審定批準(zhǔn)。核心課程的教學(xué)和訓(xùn)練方式要求嚴(yán)格,還有小班討論以及提交課程論文等實(shí)質(zhì)性措施和非常完善的助教制度。其有助教參與的討論課,很多都是對(duì)經(jīng)典的文學(xué)、歷史、哲學(xué)等方面著作進(jìn)行細(xì)讀和研討。采納助教制度解決了大班教學(xué)而不能進(jìn)行討論的問題,其制度本身也是美國培養(yǎng)研究生的重要方式,它不但培養(yǎng)了研究生主持討論課的能力,其綜合能力例如分析問題、清楚表達(dá)、人際溝通能力也得到了訓(xùn)練。就我國目前的學(xué)分有限的通識(shí)教育選修課而言,應(yīng)著力打造人文社會(huì)科學(xué)類的核心課程,而非片面追求擴(kuò)大通選課的范圍和數(shù)量。授課內(nèi)容方面要擺脫各種泛泛的概論課程授課模式,要以對(duì)經(jīng)典著作以及相關(guān)文本的細(xì)讀和討論為中心。

2.教學(xué)方法方面

美國大學(xué)通識(shí)教育的教學(xué)方式大致有以下幾種:一是課堂講述。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。無論在課堂內(nèi)外,學(xué)生都會(huì)積極參與學(xué)習(xí)及研究活動(dòng)。教學(xué)過程中并不強(qiáng)調(diào)是否得出正確的答案,而是重視得出結(jié)論的思維過程和學(xué)生參與的質(zhì)量和程度。二是小組討論。在課堂講述之外,另安排有專門的課時(shí)設(shè)置小組討論,尤其對(duì)大班授課的課程,更是經(jīng)常輔以此種方式。三是研習(xí)匯報(bào)。開課伊始,有授課教師分發(fā)研讀資料或列出要求閱讀的書單,并將全班學(xué)生進(jìn)行分組并分派指定好各組或各人負(fù)責(zé)部分,依次擔(dān)任主角,輪流在全班作相關(guān)部分的研究匯報(bào)或各種方式的展示。四是個(gè)人研究。學(xué)生個(gè)人自行擬訂研究主題和綱目,在教師同意后進(jìn)行獨(dú)立研究,指定教師定期或不定期與之單獨(dú)一對(duì)一地研商討論,進(jìn)行指導(dǎo),期末時(shí)提交研究報(bào)告或相關(guān)論文。

3.教學(xué)理念方面

第一,美國大學(xué)本科通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)采取批判性的思維對(duì)不同文化進(jìn)行理解和比較。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加速,美國大學(xué)更加重視對(duì)異域文化的研究。絕大多數(shù)的高校包括像麻省理工學(xué)院此類的以理工科為主的院校的通識(shí)教學(xué)課程都有著以人文社會(huì)科學(xué)為核心的通識(shí)課程體系,要求學(xué)生學(xué)習(xí)不同于本族文化的包括歷史、文化及不同觀念的異域文化課程。第二,美國大學(xué)的通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而非被動(dòng)、消極地接受知識(shí),著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

在遵循國際規(guī)范的前提下建設(shè)富有鮮明特色的我國大學(xué)英語通識(shí)教育核心課程,通過借鑒美國一流高等學(xué)府的人文社會(huì)科學(xué)類通識(shí)教育課程教學(xué)模式,將有利于進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革向縱深發(fā)展,尋求一條更加有效和完善的教改之路,也有利于實(shí)現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中把提高高等教育質(zhì)量和國際化水平作為核心任務(wù),把培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才作為改革的目標(biāo)。

[1]王哲,李軍軍,胡加圣.全國大學(xué)英語信息化教學(xué)改革成果總結(jié)[J].外語電化教學(xué),2010,(5).

[2]甘陽.大學(xué)通識(shí)教育的兩個(gè)中心環(huán)節(jié)[J].讀書,2006,(4).

Study of the Teaching Pattern of College English as a General Education Course

QIN Yi1,XIONGJunmei2

(1.Foreign Languages College,China University of Geosciences,Wuhan,Hubei 430074;2.College of Psychology,Central China Normal University,Wuhan,Hubei 430079,China)

The new round reform of current Chinese college English teaching focuses on achieving the fundamental change from the teaching form to teaching content,which is to use English as a carrier of general education courses to replace its mainfunctionof a language teaching course.Thus to achieve the transitionfrom language skills training to general education is bound to become the trend of China’s college English teaching reform.General education for American undergraduate has a long history and a perfect system.Its successof the general education model has brought a lot of inspiration to the present stage of college English teaching reform in China.

college English;general education;teaching pattern

G642.0

A

1008-469X(2011)06-0069-02

2011-09-24

中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)2011年度校級(jí)教學(xué)研究立項(xiàng)階段性成果《大學(xué)英語通識(shí)教育語言文化類課程授課模式定性研究》(CUG2011B13);華中師范大學(xué)丹桂計(jì)劃項(xiàng)目《青少年跨學(xué)科學(xué)習(xí)心理對(duì)職業(yè)傾向影響的縱向研究》(2010DG007);華中師范大學(xué)985教師教育創(chuàng)新平臺(tái)理論創(chuàng)新研究項(xiàng)目《學(xué)生發(fā)展與教育心理》(9852B03)

秦屹(1976-),男,湖北荊州人,外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士,講師,主要從事英語教學(xué)、跨文化交際和美國文化研究。