李 琨,賈立偉

(河南職工醫(yī)學(xué)院計(jì)算機(jī)教研室,河南鄭州 451191)

醫(yī)學(xué)高職院校護(hù)理專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)研究

李 琨,賈立偉

(河南職工醫(yī)學(xué)院計(jì)算機(jī)教研室,河南鄭州 451191)

計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的多個(gè)方面,為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)醫(yī)護(hù)人才,計(jì)算機(jī)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作的基本能力和掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)開展實(shí)際護(hù)理工作的能力。該文從醫(yī)學(xué)高職院校計(jì)算機(jī)教育存在的問題和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的需求為切入點(diǎn),以培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作的兩種能力為目標(biāo),初步探討了護(hù)理專業(yè)實(shí)施計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的方法和手段,為高職院校護(hù)理專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)作了初步探索。

計(jì)算機(jī)教學(xué);護(hù)理專業(yè);教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育是高等教育中不同于傳統(tǒng)本科教育的一個(gè)特定層次,它必須綜合高職教學(xué)的目的、任務(wù)、對象、內(nèi)容等多方面的因素,以提高學(xué)生的職業(yè)能力,培養(yǎng)符合社會(huì)需求的實(shí)用性醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)。隨著醫(yī)院信息系統(tǒng)、臨床信息系統(tǒng)、護(hù)理信息系統(tǒng)等管理信息系統(tǒng)的發(fā)展和應(yīng)用,計(jì)算機(jī)已經(jīng)滲透到醫(yī)學(xué)護(hù)理的方方面面,成為提高護(hù)理質(zhì)量、護(hù)理水平和護(hù)理效率必不可少的工具[1]。因此,對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)就提出了新的任務(wù)和要求,迫切要求醫(yī)學(xué)高職院校突破原有的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架,建立新的專業(yè)課程體系,加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng),以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展。

1 醫(yī)學(xué)高職院校計(jì)算機(jī)教育存在的問題

醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的過程中,其思維方式不同于理工科院校的學(xué)生[2]。因此,對計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)有其自身的需求特點(diǎn)。①由于醫(yī)學(xué)高職院校的生源來自于普招生或者職高、中專、技校的畢業(yè)生,加之各地區(qū)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育發(fā)展水平各不相同,新生所具有的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊 (來自于偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的學(xué)生甚至對電腦一片空白)。②醫(yī)學(xué)高職高專院校計(jì)算機(jī)課程通常安排在第一學(xué)期,無論是從教學(xué)時(shí)間的落實(shí),還是從教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足臨床應(yīng)用的需求,學(xué)習(xí)時(shí)間十分有限,不太可能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程。③高職教育要培養(yǎng)能夠服務(wù)于行業(yè)第一線的技術(shù)型、應(yīng)用型人才。而在我國醫(yī)學(xué)高職院校教育中,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)是一個(gè)普遍存在的問題。在高校中醫(yī)學(xué)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是由計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師進(jìn)行的,醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)缺乏,少有教師針對計(jì)算機(jī)在醫(yī)學(xué)上的實(shí)際運(yùn)用做內(nèi)容上的補(bǔ)充,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確,容易使一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生迷茫,不知道為什么要學(xué)習(xí)這門課,對計(jì)算機(jī)應(yīng)用的重要性理解不夠,從而降低學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2 護(hù)理手段的提高要求提高計(jì)算機(jī)操作能力

2.1 現(xiàn)代化的護(hù)理管理手段 目前,國內(nèi)大多數(shù)醫(yī)院已經(jīng)應(yīng)用計(jì)算機(jī)來開展與護(hù)理有關(guān)的行政和事務(wù)上的管理,并有效地通過計(jì)算機(jī)對醫(yī)院護(hù)理工作進(jìn)行組織、指揮、監(jiān)督、調(diào)節(jié),充分發(fā)揮了人力、物力,提高了護(hù)理科學(xué)管理水平。在實(shí)際護(hù)理工作的實(shí)施中,通過計(jì)算機(jī)完成護(hù)理計(jì)劃的制訂、書寫,使護(hù)理計(jì)劃更規(guī)范,既能真實(shí)反映病人的病情,又可使護(hù)理表格書寫更加規(guī)范化,使修改、啟用更方便,減少了書寫時(shí)間,使護(hù)理人員有更多的精力與時(shí)間對病人采取更合理、有效的護(hù)理措施。

2.2 醫(yī)療儀器高科技含量的增高 隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在醫(yī)療領(lǐng)域的滲透,護(hù)理人員使用的許多現(xiàn)代化儀器均由計(jì)算機(jī)自動(dòng)監(jiān)控,如心電監(jiān)護(hù)儀、呼吸機(jī)、血糖自動(dòng)測定儀等監(jiān)護(hù)儀器;又如通過“ICU微機(jī)管理系統(tǒng)”進(jìn)行信息處理,可實(shí)施及時(shí)、有效的分析與檢索,提供各種監(jiān)護(hù)數(shù)據(jù),使危重病人得到嚴(yán)密的監(jiān)護(hù)與及時(shí)的救治,為醫(yī)療、科研提供了現(xiàn)代化的服務(wù)。

從以上兩點(diǎn)可以看出,計(jì)算機(jī)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)護(hù)理方面的多個(gè)領(lǐng)域,熟練掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用對護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說已迫在眉睫。特別是醫(yī)學(xué)高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)充分重視基本技能操作,一方面要為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)醫(yī)療醫(yī)學(xué)專用的應(yīng)用軟件打下扎實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)也要提高學(xué)生的操作技能素質(zhì),使學(xué)生獲得可持久發(fā)展的潛力。

3 護(hù)理專業(yè)實(shí)施計(jì)算機(jī)教學(xué)改革方法和手段

社會(huì)的需求是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和源泉。這就要求護(hù)理專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)具有超前性和針對性,要能及時(shí)針對臨床上出現(xiàn)的問題和矛盾,認(rèn)真總結(jié)和分析深層次的原因,不斷地調(diào)整、改革現(xiàn)有的教學(xué)課程。

3.1 教學(xué)方法改革 高職人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點(diǎn)。因此,醫(yī)學(xué)高職院校應(yīng)在充分調(diào)研醫(yī)院、社會(huì)對人才需求的前提下,明確學(xué)院計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的具體目標(biāo),為社會(huì)培養(yǎng)具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用型、復(fù)合型衛(wèi)生護(hù)理人才。對于醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生來說,計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)不僅要求具備計(jì)算機(jī)操作的基本能力,而且還要求具備掌握如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)開展實(shí)際護(hù)理工作的能力,這兩種能力的綜合即是對護(hù)理專業(yè)學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面的基本素質(zhì)要求。

針對于醫(yī)學(xué)高職院校計(jì)算機(jī)課程課時(shí)有限這個(gè)問題,在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。在理論教學(xué)中應(yīng)側(cè)重基本概念、基本操作的傳授,以分析、比較、實(shí)戰(zhàn)演練為先導(dǎo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論課的興趣。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則以操作促進(jìn)概念理解,以歸納、總結(jié)實(shí)現(xiàn)舉一反三。計(jì)算機(jī)課程是一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的課程,加之學(xué)生對知識(shí)的領(lǐng)悟力相對較差,對計(jì)算機(jī)在實(shí)際護(hù)理工作中的應(yīng)用不甚了解,如果不注意培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力,學(xué)生不可能真正掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù),更不可能在護(hù)理工作中發(fā)揮計(jì)算機(jī)應(yīng)用的優(yōu)勢。結(jié)合實(shí)際護(hù)理工作的特點(diǎn),教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)講解護(hù)理管理、整體護(hù)理、ICU護(hù)理等計(jì)算機(jī)管理在醫(yī)院護(hù)理工作的應(yīng)用,合理設(shè)計(jì)案例,重視案例中所呈現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐操作的聯(lián)系,引發(fā)學(xué)生對問題的思索。學(xué)生通過上機(jī)時(shí)手、眼、腦、心并用,養(yǎng)成自我動(dòng)手的習(xí)慣,通過發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、尋求解決問題的方法與途徑,可以給學(xué)生創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

3.2 重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng) 建構(gòu)主義教學(xué)理論[3]認(rèn)為,學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程,但知識(shí)不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下,借助其他人 (包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。可見,建構(gòu)主義教學(xué)理論提倡學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。特別是在電子醫(yī)療器械、醫(yī)院信息系統(tǒng)、臨床醫(yī)療系統(tǒng)等醫(yī)院數(shù)字化管理系統(tǒng)日新月異發(fā)展的今天,計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力尤為重要。針對高職高專學(xué)生的自學(xué)能力差,基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)薄弱等特點(diǎn),在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)對象,教師為輔導(dǎo)教學(xué)對象,精心設(shè)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)案例和問題,引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作、思考、總結(jié),表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。以這種方式,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、分析問題和解決問題的能力、良好的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。借助于問題和案例采用自己動(dòng)手操作的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、手、腦,多聽、多練、勤思考,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上,應(yīng)注意差異性,做到因材施教。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),在具體教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)?？偨Y(jié)、交流、反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高認(rèn)識(shí)水平,掌握適合自己的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。而在教給學(xué)生共性的學(xué)習(xí)方法的同時(shí),也應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特點(diǎn),對不同的學(xué)生應(yīng)給予不同的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),幫助他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3.3 增強(qiáng)教師護(hù)理專業(yè)知識(shí)以努力提高教學(xué)質(zhì)量

計(jì)算機(jī)技術(shù)已逐漸成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)中密不可分的工具,作為醫(yī)學(xué)高職院校的計(jì)算機(jī)教師如果不對原有知識(shí)進(jìn)行更新,就無法培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的人才。計(jì)算機(jī)教師針對于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生所講授的內(nèi)容、設(shè)計(jì)的實(shí)踐案例不僅要涵蓋了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí),還要盡量貼近實(shí)際,圍繞著護(hù)理技術(shù)的發(fā)展來進(jìn)行。因此,計(jì)算機(jī)教師不僅要提高計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí),還應(yīng)該自覺地學(xué)習(xí)一些護(hù)理專業(yè)的相關(guān)知識(shí)。計(jì)算機(jī)教師要定期走訪醫(yī)院,了解醫(yī)院所采取的先進(jìn)數(shù)字化管理手段和護(hù)理手段,熟練掌握醫(yī)院信息系統(tǒng)、護(hù)理信息系統(tǒng)等信息管理系統(tǒng)的使用,提高自身護(hù)理科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)方面的素質(zhì),這樣才能在計(jì)算機(jī)教學(xué)中做到理論聯(lián)系實(shí)際,設(shè)計(jì)出更加貼近于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)案例和問題,給學(xué)生做更為切題、直觀的講解與輔導(dǎo),提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣。

4 結(jié)束語

總之,護(hù)理專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與實(shí)際護(hù)理工作的需求,緊跟計(jì)算機(jī)科學(xué)和護(hù)理科學(xué)發(fā)展的步伐,不斷更新教學(xué)內(nèi)容,使得計(jì)算機(jī)教學(xué)即能符合普通高職院?；窘虒W(xué)要求,還能體現(xiàn)出護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)。在強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)的同時(shí),加強(qiáng)實(shí)踐課的教學(xué),從實(shí)踐中學(xué)會(huì)基礎(chǔ)理論知識(shí),讓實(shí)踐教學(xué)緊跟時(shí)代的發(fā)展,拓寬學(xué)生的視野,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)醫(yī)護(hù)人才。

[1] 林長方.醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)開展計(jì)算機(jī)教學(xué)的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2008,26(12),71-72.

[2] 袁占花,李祥生.醫(yī)學(xué)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程設(shè)置的研究與探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版,2009,11(5),555-556.

[3] 袁振國.當(dāng)代教育學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005.

G 642.0

B

1008-9276(2011)02-0239-03

2010-12-20

李 琨 (1982-),男,河南省鄭州市人,碩士,助教,從事計(jì)算機(jī)教學(xué)工作。

[責(zé)任編校:李宜培]