邱桂紅

護理學專業(yè)教育課堂教學與臨床實踐結(jié)合的教學策略

邱桂紅

針對目前護理專業(yè)教育與臨床實踐存在脫節(jié)的問題,本文從課堂教學內(nèi)容和方式的改革、實驗教學模式的改革、加強見習和實習管理、實現(xiàn)院校深度結(jié)合等方面進行探討和實踐,綜述了護理學專業(yè)教育課堂教學與臨床實踐結(jié)合的教學策略,為廣大護理教育工作者提供參考。

課堂教學;臨床實踐;教學策略

10.3969/j.issn.1672-9676.2011.06.049

護理學是一門研究維護、增進、恢復人類身心健康的護理理論、知識、技能及其發(fā)展規(guī)律的綜合性應(yīng)用科學。在護理學專業(yè)教學中,理論與實踐的緊密聯(lián)系,是護理教育的基本特點,也是護理教育不斷發(fā)展的基本保證。護理教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應(yīng)用型護理人才,在護理專業(yè)教學中將理論教學與臨床實踐緊密結(jié)合是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。但目前大多數(shù)醫(yī)學院校的護理教學存在著與臨床實踐脫節(jié)的問題,直接影響護理教育的培養(yǎng)質(zhì)量。探索課堂教學與臨床實踐結(jié)合的教學策略,應(yīng)該成為現(xiàn)代護理教育工作者鼎力解決的問題。

1 課堂教學內(nèi)容和方式的改革策略

傳統(tǒng)的教學方式多采用講授、示教、回示、評議等方法進行課堂教學,普遍存在的問題是學生在教學中較為被動,在臨床實踐中工作較為機械,缺乏主動性、創(chuàng)造性;課堂教學目標基本以技術(shù)操作作為重點,導致學生過分關(guān)注操作而忽視對人的整體護理;實踐技能評價方式單一,過于強調(diào)按流程操作進行評價,忽視核心技能與素質(zhì)的提高,導致學生不能很好的適應(yīng)各種不同的護理工作情景和場所。

1.1 調(diào)整課程設(shè)置,完善課程體系

調(diào)整課程設(shè)置是縮短護理教育中理論與實踐差距的簡捷有效的方法之一[1]。把“三段式”的課程體系調(diào)整為以人在不同成長發(fā)展階段的功能和需求為中心的課程體系,能最大限度的滿足以人的健康為中心的現(xiàn)代護理模式對護理教育提出的新要求,使課堂教學更接近臨床實踐標準。課堂教學內(nèi)容應(yīng)統(tǒng)合教材、臨床實踐標準,把最新的學科理論、科研成果、先進的護理技術(shù)及時地補充到教學內(nèi)容中來,使學生所學到的理論知識與臨床實踐的發(fā)展同步。

1.2 教學方法盡量多采用案例分析、問題討論的方法

為解決學生在教學中較為被動的問題,充分調(diào)動學生在課堂上的主動性、積極性,在教學內(nèi)容多、千篇一律的情況下,如何讓學生在課堂上產(chǎn)生興奮點是一個非常重要的問題。根據(jù)授課內(nèi)容選擇適宜的臨床案例進行分析、討論,一方面可以提高學生的學習興趣,確保學生的積極參與;另一方面也可以加深學生對理論知識的理解,并容易形成以病人為中心的臨床思維。

1.3 在課堂教學中創(chuàng)設(shè)臨床情景

可以根據(jù)工作崗位、工作過程來設(shè)計臨床工作的情景,通過角色扮演的方式模擬工作過程,如入院護理,在創(chuàng)設(shè)住院處、病區(qū)情境后,由學生分別扮演病人、家屬、主班護士、責任護士來完成入院護理,學生身臨其境,角色功能明確,非常好的實現(xiàn)知識與技能的同步發(fā)展。

1.4 在課堂教學中開展研究性學習

研究性學習是學生基于自身興趣,自主進行學習的教學活動,是一種以“研究”和“探究”為中心的實踐性學習活動,強調(diào)學生綜合實踐能力的發(fā)展。在課堂教學中可根據(jù)教學內(nèi)容提出相關(guān)課題讓學生以小組為單位進行研討,培養(yǎng)學生的科研意識,為學生學會研究提供機會。同時,培養(yǎng)學生收集、分析、整合信息的能力,在研討中培養(yǎng)學生學會合作與分享成果。

1.5 教學中應(yīng)聘請臨床專家參與教學

在教學大綱、教學計劃、授課內(nèi)容的制定上應(yīng)認真聽取臨床專家的意見,并聘請臨床專家參與授課,這樣在一定程度上可以解決課堂教學與臨床實踐的脫節(jié)問題。同時還要適時了解護理人力資源的動態(tài)需求標準,如人才培養(yǎng)目標、知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)能力、職業(yè)態(tài)度,有針對性的進行課堂教學,滿足衛(wèi)生服務(wù)對現(xiàn)代護理人力的需求。

1.6 充分發(fā)揮雙師教師的作用

作為教學活動中占主導地位的教師創(chuàng)新素質(zhì)的高低,將對教育效果產(chǎn)生直接的影響[2]。護理學是一門實踐性很強的學科,護理教師應(yīng)定期參加臨床實踐,了解臨床的前沿發(fā)展,盡量減少教學與臨床之間的差距。同時護理教師可將實習管理中遇到的問題及時地反饋到課堂,能夠?qū)υ谛Ｉ鸬胶芎玫闹笇ё饔谩?/p>

2 實驗教學模式的改革策略

2.1 足夠的實驗課時作為保證

要做到理論與實踐相結(jié)合,理論與實踐的課時比例是一個基本保證。要創(chuàng)設(shè)條件保證理論與實踐的課時比例不應(yīng)少于 1:1,臨床專業(yè)課可通過案例分析、見習來實現(xiàn)。

2.2 創(chuàng)設(shè)良好的實驗教學條件

實驗中心建設(shè)是學科建設(shè)的重要組成部分,實驗中心的建設(shè)應(yīng)以先進的管理理念為指導,以提升學生的實踐技能和創(chuàng)新能力為目標,優(yōu)化資源配置,推行科學管理。實驗室的設(shè)置在設(shè)備儀器上應(yīng)保持其先進性、種類齊全,確保學生能夠見得多、用的多、會的多;在布局上,盡量按照標準模式病房進行建設(shè),使學生對醫(yī)院的環(huán)境盡早熟悉,有利于進入角色并順利完成角色功能;在管理上,讓學生參與實驗室管理,實現(xiàn)學生從用物準備、實驗設(shè)計、實驗演示、用物整理的自我管理;課余時間開放實驗室,為學生提供更多的實踐機會。轉(zhuǎn)變教學觀念,重視實驗教學,廢除“教育灌輸論”,樹立“教育創(chuàng)新”思想[3],多開展綜合性與設(shè)計性實驗。

2.3 改革實踐技能考核目標

現(xiàn)行的《護理學基礎(chǔ)》實踐考核標準基本上是以技術(shù)操作為中心的[4],重視每一項護理技術(shù)操作的程序、步驟,強調(diào)學生操作的規(guī)范性和程序性,導致學生過于機械。要提高學生的實踐能力首先要改革實踐技能考核的目標,要求學生不僅能熟練掌握基本知識和技能,并且能根據(jù)不同的臨床情景在實踐中加以靈活運用,同時重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),使學生具備良好的專業(yè)行為和職業(yè)態(tài)度。

2.4 修訂護理操作技能評分標準

護理操作技能評分標準在一定程度上引領(lǐng)學生專業(yè)行為和職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成。因此,護理操作技能評分標準的制定應(yīng)能體現(xiàn)出該項技術(shù)操作所需要的技能知識、技能操作以外,還要體現(xiàn)出對操作者個性品德、態(tài)度、交往技能的要求及整體效果的要求,只有這樣,才能引領(lǐng)學生全方位發(fā)展。

2.5 改進實驗成績考核方法

對學生的課堂表現(xiàn)、出勤率、實驗報告的數(shù)量和質(zhì)量、單元操作考試成績、綜合技能考核成績、實習前綜合訓練的成績按一定的權(quán)重進行計分統(tǒng)計,形成學生的實驗考核成績,實現(xiàn)過程考核與終末考核的結(jié)合,確保學生從學會一項護理操作到熟練掌握護理技術(shù)的水平。

3 加強見習和實習管理

3.1 充分發(fā)揮臨床見習作用

臨床見習是臨床醫(yī)學教育活動的重要環(huán)節(jié),是教與學相聯(lián)系,理論與實踐相結(jié)合的紐帶,在基礎(chǔ)知識學習和臨床思維培養(yǎng)中起著橋梁作用[5]。在護理實驗教學中盡管創(chuàng)設(shè)了臨床情景,觀看了護理技術(shù)操作的視頻,但仍然不能解決真實臨床實踐中學生對各種突發(fā)情況的處理。在相關(guān)課程學習結(jié)束后,盡可能創(chuàng)造條件安排學生去臨床見習,讓學生通過自我觀察去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從實踐中去鞏固知識、發(fā)展能力。鼓勵學生在課余和假期進行見習,學校提供介紹和引導,或以暑期學校的形式進行。

3.2 加強臨床見習與實習的管理

積極推進見習和實習管理制度改革,加大實習醫(yī)院對學生的考評力度,積極建設(shè)護理專業(yè)實踐教學平臺。實驗教學管理人員與臨床教學管理人員加強聯(lián)系與協(xié)作,進一步完善臨床護理教學的各個環(huán)節(jié)的管理;做好臨床帶教老師的選拔工作,定期對臨床帶教老師進行評估;臨床護理教師明確臨床教學的目的和要求,帶教前制定詳細的臨床教學計劃,并在教學實踐中不斷加以完善。

3.3 重視實習期間反饋信息的收集

實習生在實習期間定期向?qū)W校反饋實習中存在的問題,實習返校后舉行即將實習班級和畢業(yè)班級學生的交流,促進實習班級學生的感性認識,做好實習前心理、知識、技能的準備。

3.4 學校與醫(yī)院的深度合作

不管是學生到醫(yī)院見習、實習,還是護理教師能定期去臨床,或是臨床專家參與授課,都需要學校與醫(yī)院的合作。院校結(jié)合可利用學校和醫(yī)院兩種不同的教學環(huán)境和教育資源,實現(xiàn)理論教學與實踐教學的無縫鏈接,真正做到理論與實踐相結(jié)合,以提高護理人才培養(yǎng)的質(zhì)量[6]。校院雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補、利益共享,是現(xiàn)代護理教育的需求及其可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

針對目前護理專業(yè)教育與臨床實踐存在脫節(jié)的問題,加強護理學專業(yè)教育課堂教學與臨床實踐的結(jié)合,縮短護理教育理論與實踐的差距,對提高護理教學質(zhì)量,培養(yǎng)應(yīng)用型護理人才,具有十分重要而深遠的意義。

[1] 高 云.關(guān)于縮短護理教育中理論與實踐差距的思考[J].護理研究,2006,20(2A):367-368.

[2] 張貴源.醫(yī)學?？茖W校實施創(chuàng)新教育的思考[J].醫(yī)學教育,2000,6:12-14.

[3] 王克芳,高慶嶺.《護理學基礎(chǔ)》實驗教學的思考與改革 [J].護士進修雜志,2003,18(12):1088-1089.

[4] 史瑞芬,曾愛芳,吳 俊.改進護生護理技術(shù)操作質(zhì)量考評標準的探討[J].護士進修雜志,2001,16(1):23-24.

[5] 毛曉群,歐陽霞,張碧娟.護理臨床見習帶教思索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2004,22(17):126-127.

[6] 楊新月.院校結(jié)合模式在高職護理專業(yè)教學中的實踐[J].中國護理管理,2006,6(2):14-16.

Teaching strategy of classroom teaching and clin ical practice for nursing professional education.

QIU Gui-hong(Dezhou College,Dezhou 253023)

AbatractNowadays,nursing classroom teaching is not always consistentwith clinical practice.The article discussed some possible strategies to dealwith the problem,such as enforcing the reform of classroom teaching content and model,enforcing the innovation of experiment teachingmodel,strengthening the manage of noviciate and practice,realizing the deep link between medical school and hospital,and so on.Summqrized the teaching strategies of classroom teaching and clinical practice for nursing professional education,and to supply consultation forworkreswith nursing education.

Classroom teaching;Clinical practice;Teaching strategy

253023 山東德州學院

邱桂紅:女,本科,副教授,護理教研室主任

2010-04-07)

(本文編輯 白晶晶)