陶怡佳

普通高等院校體育教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)研究

陶怡佳

隨著體育教學(xué)改革的不斷深入和教育觀念的不斷更新，人們逐漸認(rèn)識到體育教學(xué)評價(jià)實(shí)踐中存在的許多問題與當(dāng)前體育教學(xué)評價(jià)方法、理念、內(nèi)容、指標(biāo)等的不合理之處有著千絲萬縷的聯(lián)系，體育教學(xué)評價(jià)改革勢在必行。根據(jù)當(dāng)前體育教學(xué)評價(jià)中存在的問題確定制定體育教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的原則和方法。

普通高等院校;教學(xué)評價(jià);評價(jià)指標(biāo)

體育教學(xué)評價(jià)是體育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)［1］。體育教學(xué)評價(jià)評什么，怎樣評，直接關(guān)系到體育教學(xué)的基本觀念和導(dǎo)向，事關(guān)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，影響到高校體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)行的普通高校體育教學(xué)評價(jià)模式出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差，存在著評價(jià)內(nèi)容單一、評價(jià)工具和方法單調(diào)的問題，這些問題的出現(xiàn)在很大程度上束縛了改革的手腳，妨礙了素質(zhì)教育的實(shí)施和體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，損害了許多學(xué)生的自尊心和自信心，挫傷了許多學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展，表面上看似客觀，實(shí)際上對學(xué)生是不公平的。對教師的教學(xué)評價(jià)也存在著重教師的教學(xué)表演能力，而忽視他們創(chuàng)造力的表現(xiàn)以及學(xué)生參與喜歡體育課和體育活動的程度。普通高校體育教學(xué)評價(jià)模式總體的滯后已成為制約我國普通高校體育教學(xué)改革發(fā)展的主要瓶頸之一，體育教學(xué)評價(jià)改革勢在必行，因此構(gòu)建一個(gè)符合時(shí)代要求真正促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展的可靠、可操作性的相應(yīng)評價(jià)指標(biāo)是十分必要的。

1 普通高校體育教學(xué)評價(jià)存在的問題

1.1 對學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)存在的問題

1.1.1 內(nèi)容與指標(biāo)

在評價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)上，過多地倚重體育學(xué)科知識，特別是競技體育的知識，而忽視對身心健康、運(yùn)動參與、解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐或動手能力、良好的心理素質(zhì)與體育健康的科學(xué)精神、積極的體育學(xué)習(xí)情緒等方面綜合素質(zhì)的評定;重在評價(jià)共性與一般趨勢，忽視了個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性。

1.1.2 主體

在評價(jià)主體上，仍以自上而下的評價(jià)為主，雖然有一些被評價(jià)者的自我評價(jià)，但總的來說被評價(jià)者還是處于消極的被評價(jià)地位;忽視同級、自下而上以及多源評價(jià)。

1.1.3 結(jié)果

在評價(jià)結(jié)果上，仍過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)結(jié)論，而忽視各個(gè)時(shí)期個(gè)體的體能進(jìn)步狀況，不能起到促進(jìn)發(fā)展的作用;忽視科學(xué)地進(jìn)行結(jié)果反饋，對促進(jìn)發(fā)展的作用有限。

1.1.4 方式與方法

在評價(jià)方式與方法上，還是注重“量化”，而忽視“質(zhì)性”評價(jià);多采用傳統(tǒng)的運(yùn)動成績方式，缺少體現(xiàn)最新評價(jià)思想的技術(shù)與方法;評價(jià)過程顯得封閉、靜態(tài)，缺乏靈活性與動態(tài)性。在傳統(tǒng)體育教育觀念中，人們衡量體育教學(xué)質(zhì)量的尺度只是一個(gè)運(yùn)動技能。其結(jié)果，運(yùn)動參與、身心健康、增強(qiáng)體質(zhì)、適應(yīng)社會往往流于形式，運(yùn)動成績被推到了至高無上的高度。在這樣的氛圍中要造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的健全人才，要造就具有豐富想象力和創(chuàng)造力的全新人才，無疑是“濁其源而欲流清，伐其根而欲葉茂”的空想。

1.2 對體育教師教學(xué)評價(jià)存在的問題

1.2.1 重視教師外在的工作表現(xiàn)，忽視評價(jià)的實(shí)質(zhì)

受傳統(tǒng)的體育教學(xué)思想和評價(jià)觀念的影響，傳統(tǒng)的體育教師教學(xué)評價(jià)，依據(jù)的理論還停留于評價(jià)體育教師在課堂教學(xué)中選用教法、教學(xué)效果、教學(xué)組織以及教學(xué)語言、教態(tài)等單層面的基本要求上，沒有把培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力作為評價(jià)指標(biāo)之一［2］。體育教師受諸如此類的評價(jià)內(nèi)容的指導(dǎo)，將注意力集中在體育教學(xué)的精心設(shè)計(jì)和教學(xué)技巧的運(yùn)用上，集中在自己的教學(xué)表演是否“出色”上，片面地追求教學(xué)過程的天衣無縫、教學(xué)環(huán)節(jié)的完美無缺、教學(xué)形式的規(guī)范等等，有時(shí)甚至違心地去做一些沒有意義的事(如教案的字跡是否工整等)，從而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)活動和課堂氣氛的關(guān)注。

1.2.2 重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和達(dá)標(biāo)率，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與積極性

傳統(tǒng)的體育教師評價(jià)觀認(rèn)為，能使學(xué)生達(dá)標(biāo)率高、測試成績好就是好教師［3］。這不僅不利于體育教師專業(yè)水平的提高，還助長體育教師的一些短視行為，把體育教師和學(xué)生的發(fā)展引向了歧途。為了追求高達(dá)標(biāo)率、高分?jǐn)?shù)，體育教師勢必把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)捆綁于考試(或達(dá)標(biāo))這根“指揮棒”上。體育教學(xué)方法與內(nèi)容的選擇被考試這根“指揮棒”畫地為牢，體育教師的創(chuàng)新能力和教學(xué)科研能力的提高也就根本無從談起，教學(xué)中根本無暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，從而使教師的育人功能付諸闕如。

1.2.3 評價(jià)主體以領(lǐng)導(dǎo)和同行為主，忽視學(xué)生評價(jià)和教師自評的可行性

長期以來我國在教育上實(shí)行集中統(tǒng)一的行政管理體制，這種“大一統(tǒng)”導(dǎo)致體育教師教學(xué)評價(jià)的結(jié)果在很大程度上是一種長官意志，即由教導(dǎo)處或教研室主任對體育教師的教學(xué)水平進(jìn)行評價(jià)。雖然，其基本模式是“個(gè)人總結(jié)、群眾評議和領(lǐng)導(dǎo)鑒定相結(jié)合”的路子，但實(shí)際上并不注意征求體育教師個(gè)人的意見，也忽視在課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中最有發(fā)言權(quán)的學(xué)生的參與。評價(jià)的結(jié)果主要反映的是體育教師的人際關(guān)系和領(lǐng)導(dǎo)對該教師的欣賞程度，主觀性較強(qiáng)，其結(jié)果勢必把體育教師教學(xué)評價(jià)簡約為“看分不看人”的機(jī)械量化過程，把教師的發(fā)展引向死胡同。因此，在體育教學(xué)改革的新形勢下，體育教師教學(xué)評價(jià)的改革刻不容緩。

2 確定體育教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的原則

2.1 方向性原則

體育教學(xué)評價(jià)是根據(jù)體育教育的教育性質(zhì)、教育目標(biāo)進(jìn)行的一項(xiàng)有目的的社會活動，要充分體現(xiàn)中國體育教育事業(yè)發(fā)展、改革和提高的方向［1］。

2.2 系統(tǒng)性原則

體育教學(xué)評價(jià)體系的系統(tǒng)性原則是指體育教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)具有整體性、聯(lián)系性和層次性。

2.2.1 整體性

是指在體育教學(xué)評價(jià)過程中要對評價(jià)對象的全面考核。對教學(xué)評價(jià)對象的所有評價(jià)指標(biāo)均要求考核內(nèi)容要全面。例如在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，只評價(jià)學(xué)生是技術(shù)技能掌握程度而忽視學(xué)生的全面發(fā)展，這有悖于體育教學(xué)的目的，不具有整體性。

2.2.2 聯(lián)系性

是指當(dāng)體育教學(xué)的評價(jià)對象處于一個(gè)大的系統(tǒng)中時(shí)，要強(qiáng)調(diào)被評價(jià)對象的相關(guān)因素與其它系統(tǒng)中的因素的縱向及橫向的聯(lián)系。例如在對學(xué)生評價(jià)時(shí)間，要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平、家庭環(huán)境，生活環(huán)境等相關(guān)的因素。并在指標(biāo)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。3)體育教學(xué)評價(jià)中的層次性是指對不同評價(jià)對象的不同類型制定不同的指標(biāo)體系和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)校的地域差異、經(jīng)濟(jì)條件差異等等。

2.2.3 可測性

是指在體育教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)置時(shí)，所有的指標(biāo)必須具備可測量的特性，即就是所設(shè)計(jì)的指標(biāo)必須通過觀測或用測量工具的測量來獲得明確的測量結(jié)果。也可以說是說使抽象的目標(biāo)具體比，使它具有直接的可測性。例如，在體育教學(xué)評價(jià)中，對學(xué)生的100m成績測量時(shí)可以通過秒表來測量，在籃球的投籃命中率測量時(shí)可以通過計(jì)數(shù)和數(shù)學(xué)計(jì)算來測量。

2.2.4 可接受性

是指在體育教學(xué)評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)是要依據(jù)客觀實(shí)際，而不應(yīng)該依據(jù)主觀想法，每項(xiàng)指標(biāo)的設(shè)計(jì)都應(yīng)有依據(jù)。有充分可靠的信息和資料來源;從實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，這樣才具備被評價(jià)對象的可接受性;考慮評價(jià)的人力、財(cái)力、物力、時(shí)間及空間所允許的條件;有鑒別力，即就是設(shè)置的指標(biāo)要能夠反映被評價(jià)結(jié)果的好壞;追求“精”，追求“簡”。

3 體育教學(xué)評價(jià)指標(biāo)構(gòu)建的方法

3.1 學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)的建立

3.1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)《體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的要求，可將體育學(xué)習(xí)成績評定標(biāo)準(zhǔn)分為絕對性標(biāo)準(zhǔn)、相對性標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)體內(nèi)差標(biāo)準(zhǔn)。

絕對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)先制定的目標(biāo)，一般是指國家制訂的標(biāo)準(zhǔn)(如過去我們使用的《國家體育鍛練標(biāo)準(zhǔn)》以這種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)可以使學(xué)生了解自己的實(shí)際水平與社會要求之間的差距。但國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的制訂比較困難，即使有了標(biāo)準(zhǔn)，也是較難滿足學(xué)生的個(gè)體差異。

相對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是指先在學(xué)生內(nèi)部確定一個(gè)基準(zhǔn)(如測試成績的平均數(shù))，然后在學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行橫向比較，排出名次，以評價(jià)每個(gè)學(xué)生在團(tuán)體中的相對位置。這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能激發(fā)學(xué)生間相互競爭的意識，其弊端是不能衡量出學(xué)生的實(shí)際水平。所以相對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不能反映學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

個(gè)體內(nèi)差評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［3］。個(gè)體內(nèi)差評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指將學(xué)生的過去表現(xiàn)、現(xiàn)在表現(xiàn)和理想表現(xiàn)作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)時(shí)把學(xué)生的過去、現(xiàn)在與理想狀態(tài)進(jìn)行比較，或者把學(xué)生發(fā)展的各個(gè)側(cè)面進(jìn)行比較。個(gè)體內(nèi)差評價(jià)對發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長具有特殊的重要性。但這種評價(jià)也有很大缺陷，即由于比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身與自身的比較，容易產(chǎn)生“坐井觀天”的局面。

所以，為了使評價(jià)能真正發(fā)揮有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，更好地實(shí)現(xiàn)體育的教育價(jià)值，體育學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)以個(gè)體內(nèi)差標(biāo)準(zhǔn)為主，并結(jié)合絕對標(biāo)準(zhǔn)、相對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。

3.1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容

1)體育基礎(chǔ)理論知識評定。體育基礎(chǔ)理論知識是指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉、學(xué)習(xí)體育文化、提高體育文化素養(yǎng)不可缺少的教學(xué)內(nèi)容［2］。

2)體能和運(yùn)動技能評定。依據(jù)我國學(xué)校體育要貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，并考慮到目前我國學(xué)生的健康現(xiàn)狀，將體能作為學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績的評定內(nèi)容之一是必要的。運(yùn)動技能是指按一定的技術(shù)要求完成動作能力。考核內(nèi)容為必修和限制性選修范圍內(nèi)的內(nèi)容。項(xiàng)目設(shè)置應(yīng)給學(xué)生留有選擇余地，目的是鼓勵學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)體育鍛煉習(xí)慣，掌握運(yùn)動技能，成績評定依據(jù)事先制定的體能和運(yùn)動技能考核內(nèi)容和評分準(zhǔn)進(jìn)行。

3)體能和運(yùn)動技能進(jìn)步情況。體能和運(yùn)動技能進(jìn)步情況是指反映學(xué)生原有身體素質(zhì)、運(yùn)動技能與現(xiàn)測身體素質(zhì)、運(yùn)動技能相比較變化程度狀況如何。它既充分體現(xiàn)不同身體素質(zhì)和運(yùn)動技能的學(xué)生起點(diǎn)不一樣，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，又避免了身體條件好的學(xué)生因受本年級最高成績值限制，不用學(xué)習(xí)鍛煉就可取得優(yōu)秀，而身體條件差的學(xué)生無論多么努力都無法達(dá)到及格的弊端。

4)學(xué)習(xí)態(tài)度評定。從終身體育的角度來看，高校體育課程的重要目標(biāo)就是要樹立學(xué)生對體育與健康的正確認(rèn)識，使學(xué)生形成正確的體育與健康態(tài)度。所以學(xué)生對待體育課程學(xué)習(xí)與練習(xí)的態(tài)度應(yīng)是體育學(xué)習(xí)評價(jià)的重要內(nèi)容。

5)情意表現(xiàn)與合作精神評定。情意表現(xiàn)與合作精神是指學(xué)生參加體育課程學(xué)習(xí)與鍛煉過程中產(chǎn)生的態(tài)度和合作狀況。提高學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)水平是高校體育課程的重要目標(biāo)之一。

3.2 體育教師課堂教學(xué)評價(jià)體系的建立

3.2.1 教師教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生是體育教學(xué)的主體，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極參與體育活動，讓學(xué)生充分體驗(yàn)體育學(xué)習(xí)和體育活動的樂趣，并在愉快的學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步和發(fā)展。體育課雖然離不開運(yùn)動技能的教學(xué)，但它不等于技能教學(xué)。體育教學(xué)目的是促進(jìn)學(xué)生通過學(xué)習(xí)和活動得到全面的發(fā)展。其真正意義不僅僅局限于教給學(xué)生某些運(yùn)動知識和技能，更重要的是影響學(xué)生集體主義的情感，培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的精神，形成樂觀開朗的生活態(tài)度……。

3.2.2 教師教學(xué)評價(jià)內(nèi)容

1)學(xué)生喜歡體育課和參與體育活動的程度。在以往的體育教學(xué)中，教師關(guān)注的是自己教學(xué)的表演能力，扮演的角色是主角。至于如何激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持參與體育活動等方面，則很少考慮。體育教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生自覺地、主動地參與體育活動，并養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。只有這樣，體育教學(xué)的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的健康發(fā)展才能得到保證。

2)體育教師教學(xué)道德的評價(jià)。主要包括體育教師的價(jià)值觀和人生觀、社會意識和教育觀念、師德素養(yǎng)以及對學(xué)生的態(tài)度等。一個(gè)人的行為準(zhǔn)則、職業(yè)道德受控制于世界觀、價(jià)值觀的取向，并最終成為行動指南。在對體育教師進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)把教學(xué)道德評價(jià)放在首位，以引導(dǎo)體育教師認(rèn)識到教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”者，更應(yīng)是具有道德準(zhǔn)則的人。

3)體育教師教學(xué)理解能力的評價(jià)。主要是指體育教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識以及對體育課程目標(biāo)、內(nèi)容的認(rèn)識與理解。因此對體育教師的評價(jià)應(yīng)看他在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方案和計(jì)劃的制訂、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)評價(jià)等方面是否充分體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想，是否在教學(xué)過程中貫徹和落實(shí)這一指導(dǎo)思想，是否促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展。

4)體育教師教學(xué)實(shí)踐能力的評價(jià)。主要包括體育教師對于現(xiàn)代教育理論、教育方法的掌握以及實(shí)際運(yùn)用的情況;掌握從事體育教學(xué)所必需的基本技能的情況，如教學(xué)設(shè)計(jì)、講解、示范、觀察、組織教學(xué)和評價(jià)等能力;創(chuàng)造性教學(xué)的能力，如運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)的能力、開發(fā)和運(yùn)用體育課程資源的能力等。它主要體現(xiàn)在“教學(xué)生學(xué)會體育”和“教學(xué)生會學(xué)體育”兩個(gè)方面。在信息化社會背景下，“教學(xué)生學(xué)會體育”己不適應(yīng)社會發(fā)展需求，“教學(xué)生會學(xué)體育”才是體育教學(xué)的終極目標(biāo)。所以，體育教師能力評價(jià)應(yīng)突出“教會學(xué)生終身體育學(xué)習(xí)”的能力。

5)體育教師教學(xué)管理能力的評價(jià)。體育教師教學(xué)管理能力主要體現(xiàn)在善于疏導(dǎo)學(xué)生，掌握學(xué)生的心理、情感特征，激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動興趣，保持良好的師生關(guān)系等方面。

［1］毛振明.體育教學(xué)論［M］.北京:高等教育出版社，2005.

［2］姚 蕾，楊鐵黎.中小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)的基本理論與實(shí)踐［M］.北京:北京體育大學(xué)出版社，2004.

［3］蘇 娟.體育課堂教學(xué)質(zhì)量因素的評價(jià)與探討［J］.山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，21(3).

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On the Innovation of the Quality of Sports Education in Universities

TAO Yijia
(Sport Department，Hubei Water Resources Technical College，Wuhan Hubei，430070)

With the deepening of physical education and the constant renewal of education ideas，people gradually realize that there are many problems in physical education assessment practice which are related with the current unreasonable evaluation methods，concepts，contents，indexes and so，and the physical education assessment reform is imperative.This paper based on the existing problems in the evaluation of the current physical education has identified the principles and methods of evaluation in the development of physical education.

universities and colleges;teaching evaluation;index

G807

A

1003-983X(2011)04-0458-03

2011-03-10

陶怡佳(1980－)，女，安徽阜陽人，碩士，講師，研究方向:體育教育訓(xùn)練學(xué).

湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育組，湖北武漢430070