董新法

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004）

0 引言

2006 年，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過嚴(yán)格的評(píng)審程序，成為全國首批28 所國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位之一。 經(jīng)過3 年的努力，于2009 年通過了省級(jí)驗(yàn)收，隨后又通過了國家級(jí)驗(yàn)收。 推廣示范成果、積極探索教學(xué)改革路徑，是學(xué)院每一位教師不可推卸的責(zé)任。 由于教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)中發(fā)揮著無可替代的重要作用[1]，通過對學(xué)生心理及成長過程的分析[2]，筆者在教學(xué)方法改革中進(jìn)行了多方面的探索，本文試對所采用的幾種教學(xué)方法進(jìn)行論述。

1 高職學(xué)生現(xiàn)狀分析

隨著社會(huì)對應(yīng)用型人才和技能型人才需求量的增大，以及國家對職業(yè)教育的重視，越來越多的高中畢業(yè)生選擇了高等職業(yè)院校。 這些學(xué)生有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.1 知識(shí)、能力的差異

進(jìn)入高職院校的學(xué)生可分為以下3 部分：（1）高考失利選擇了職業(yè)院校。 這部分學(xué)生的成績是比較優(yōu)秀的。 （2）因?yàn)槠啤⒕C合能力較弱，選擇了職業(yè)院校中自己喜歡的專業(yè)。 這部分人有一定的學(xué)習(xí)能力和特殊的興趣愛好。 （3）學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)成績稍差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，父母為他們選擇了高等職業(yè)院校，以期學(xué)到一技之長。

1.2 獲取知識(shí)的途徑多樣化

現(xiàn)在學(xué)生獲得信息的來源很多。 過去，學(xué)校和教師是學(xué)生信息來源的主渠道，絕大部分信息和知識(shí)要靠教師向?qū)W生傳授。 但是現(xiàn)在不同了，學(xué)生可以從多種渠道獲得知識(shí)和信息，但主要靠課堂上獲取知識(shí)。 那些在計(jì)算機(jī)方面發(fā)展較快的同學(xué)，往往都是通過課堂外網(wǎng)絡(luò)渠道的相關(guān)節(jié)目如專業(yè)問題解答、專家講課視頻等等獲得知識(shí)的。

1.3 自主學(xué)習(xí)思想已經(jīng)成熟

由于社會(huì)環(huán)境條件的巨大改善，現(xiàn)在的學(xué)生可以說是見多識(shí)廣。 如，目前的交通已很發(fā)達(dá)，學(xué)生有條件到外面開闊視野；目前的交流方式更是多種多樣，如QQ 聊天、電子郵件、網(wǎng)上發(fā)貼等等，再加上他們現(xiàn)在已進(jìn)入成年期，學(xué)生已經(jīng)完全可以形成自己的思想。 基于這種條件，只要教師多加引導(dǎo)，就可以引領(lǐng)他們進(jìn)行自己的人生規(guī)劃。

2 高職教學(xué)方法探索

2.1 教學(xué)方法探索的理論基礎(chǔ)

筆者所采用的幾種教學(xué)方法，思想來源于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)， 引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法[3]。 它要求“任務(wù)”具有目標(biāo)性，并通過教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。 在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，從而可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，使他們逐步形成一種感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，進(jìn)而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的精神和相應(yīng)的自學(xué)能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有如下4 個(gè)基本環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境。 使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

（2）確定任務(wù)。 在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去完成任務(wù)的現(xiàn)實(shí)情境。

（3）自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。 不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索（如，需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料等），強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力；同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案[4]。

（4）效果評(píng)價(jià)。 對學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)；另一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。 后一方面更為重要。

2.2 所采用的主要教學(xué)方法

由于各個(gè)學(xué)科都有各自的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)制訂相應(yīng)有效的實(shí)施方案。 在制訂方案的過程中，應(yīng)當(dāng)把握職業(yè)教育的特點(diǎn)，即“理論夠用，重在實(shí)踐”。 根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，按照教學(xué)大綱的要求，筆者主要采取了以下3 種教學(xué)方法。

2.2.1 案例教學(xué)法

在一年級(jí)新生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，有的學(xué)生在高中已經(jīng)學(xué)習(xí)過一部分，而有的學(xué)生基本上就沒有上過計(jì)算機(jī)方面的課程。 他們的學(xué)習(xí)能力顯然不一樣。 怎樣引領(lǐng)這些學(xué)生共同去學(xué)習(xí)大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程，就成為老師首先要考慮的問題。 在這門課程教學(xué)中，筆者主要采取了案例教學(xué)法。 案例的選擇遵循了以下4 項(xiàng)原則。（1）適用性原則。符合大綱要求，針對Windows 系統(tǒng)操作、Office 辦公軟件的不同需求，選擇適用的案例（如圖1 所示）。 （2）典型性原則。 用一個(gè)或幾個(gè)案例能夠準(zhǔn)確概括某一方面的知識(shí)（如圖2 所示）。（3）啟發(fā)性原則。旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和方法， 使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便在遇到實(shí)際問題時(shí)有能力去解決。

在這一類的課程中，可以某一個(gè)案例進(jìn)行講解，同時(shí)對所包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)， 舉一反三，然后再讓學(xué)生在上機(jī)操作中去練習(xí)。

2.2.2 能力展示法

對于《課件設(shè)計(jì)與制作》這門課程，主要是要讓學(xué)生學(xué)到實(shí)用技能。 課件設(shè)計(jì)的效果好不好，與使用它的講述人有很大關(guān)系。 也就是說，課件的展示與講述應(yīng)配合得當(dāng)、重點(diǎn)突出，從而達(dá)到最佳效果。學(xué)習(xí)完這門課程， 學(xué)生應(yīng)能結(jié)合自己設(shè)計(jì)的課件，把自己的思想表述出來，這才是提高高職學(xué)生能力的一種體現(xiàn)。 在這門課程的教學(xué)中，筆者主要采取了能力展示法。 根據(jù)教學(xué)大綱，制訂合適的教學(xué)計(jì)劃。 首先，利用多媒體的形式，把各重要知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生講完，然后，留幾節(jié)課時(shí)間，讓每人做一個(gè)幻燈片，并在規(guī)定的時(shí)間講出來。 主要要求包括：（1）以“我的驕傲”為主題，自定標(biāo)題。 （2）思想內(nèi)容積極向上，內(nèi)容包括圖片、文字、聲音等，配合得當(dāng)。 （3）內(nèi)容不少于五張，演講時(shí)間控制在10 分鐘左右。 （4）模板中有?；蘸托Ｃ?（5）演講時(shí)用普通話。 （6）對象動(dòng)作、幻燈片切換效果設(shè)計(jì)恰當(dāng)。 最后，筆者再對每個(gè)學(xué)生的課件及整體效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng),以激勵(lì)為主。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的潛力超乎想象。 同時(shí)，這樣做也激發(fā)了學(xué)生演講的熱情。 學(xué)生的許多課件都經(jīng)過了精心的設(shè)計(jì)，效果超出預(yù)想。 學(xué)生也反映，通過這一過程，學(xué)到了很多的東西，不僅提高了自己的技能，而且體驗(yàn)到成功完成一項(xiàng)任務(wù)的成就感。

2.2.3 知識(shí)匯報(bào)法

在二年級(jí)開設(shè)的可靠性分析課程的教學(xué)中，既要復(fù)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)，還要講很多的可靠性方面的新概念、新方法，知識(shí)點(diǎn)非常多。 一開始，學(xué)生反映，比高等數(shù)學(xué)還要難。 為了改變他們的這種心態(tài)，筆者采取了以下教學(xué)策略：

1）從課程性質(zhì)上分析，告訴學(xué)生，這門課7 學(xué)分， 對于電子產(chǎn)品質(zhì)量檢測專業(yè)來說是必修課、閉卷必考課，使他們高度重視。

2）從課程實(shí)用性上分析，說明在我國，可靠性的研究從20 世紀(jì)80 年代才逐漸引起重視，此后逐步走向成熟，國家這一方面的人才比較缺乏，全國也沒多少所大學(xué)開這門課，學(xué)好后工作前景很廣闊，從而給他們以學(xué)習(xí)動(dòng)力。 由于筆者的年齡比學(xué)生大不了多少歲，容易與學(xué)生打成一片，再加上筆者幽默風(fēng)趣的教學(xué)態(tài)度， 使得學(xué)生很快喜歡上了這門課，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3）之后，筆者便采取的是知識(shí)匯報(bào)法，先把各章節(jié)重點(diǎn)講述一遍，使得學(xué)生對課程有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，然后在教學(xué)計(jì)劃中分配幾個(gè)課時(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱提出幾個(gè)選題。如：（1）參數(shù)估計(jì)。包括點(diǎn)估計(jì)、區(qū)間估計(jì)和置信限等。（2）可靠性概論。包括可靠性概念及可靠性預(yù)計(jì)的意義和作用等。 （3）可靠性指標(biāo)。包括可靠度、失效率和密度函數(shù)等。 （4）電子產(chǎn)品壽命特征量。 包括MTBF、可靠壽命、中位壽命和特征壽命等。 （5）可靠性模型。 包括串聯(lián)系統(tǒng)、并聯(lián)系統(tǒng)和表決系統(tǒng)等模型。 再把學(xué)生分組，讓每組學(xué)生把所選題的重點(diǎn)講出來。 這樣，教師與學(xué)生互換角色，做聽眾和評(píng)委，做出效果評(píng)價(jià)，使每組學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。 評(píng)價(jià)主要包括兩方面內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否將當(dāng)前選題的知識(shí)點(diǎn)講解清楚的評(píng)價(jià)，即對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，另一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，后者更為重要。

2.3 教學(xué)方法改革的效果

上述的幾種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，改變了以往“教師講、學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑治鰡栴}、解決問題為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂氛圍真正活躍起來。 整體效果可概括為以下4 個(gè)方面。

（1）提高了學(xué)生自信心。

（2）學(xué)生對所學(xué)課程的掌握度大大提高。

（3）增強(qiáng)了學(xué)生之間、師生之間的交流。

（4）增加同學(xué)之間的協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)人文學(xué)生的知識(shí)。

3 結(jié)語

以上探索，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為基礎(chǔ)，關(guān)注各個(gè)環(huán)節(jié)。 其中圍繞一個(gè)明確具體的教學(xué)任務(wù)是前提，分析任務(wù)，以形成一個(gè)個(gè)解決方案是關(guān)鍵，在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)中解決問題是重點(diǎn)，最后進(jìn)行效果評(píng)價(jià)、形成反饋信息是總結(jié)提高階段。 應(yīng)當(dāng)對各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌安排、合理兼顧。 教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出一系列典型的問題，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中掌握知識(shí)、技能和方法，真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[5]。 此外，還應(yīng)指出，好的教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，除了能使學(xué)生達(dá)到一定的認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)以外，還需要能對學(xué)生的思維方式、道德情感、行為習(xí)慣乃至人格塑造和價(jià)值取向等方面均產(chǎn)生積極影響。

[1] 曹梅，王興強(qiáng).“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊：高教高職研究，2008（40）：165-166.

[2] 邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1997:262.

[3] 黃祥淡.計(jì)算機(jī)應(yīng)用課的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005(1):36-37.

[4] 汪加才.基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的“操作系統(tǒng)”教學(xué)方法研究[J].計(jì)算機(jī)科學(xué),2008(35):343-345.

[5] 歐陽廣,陳湘,高燕.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)科學(xué),2008（1）:363-366.