耿 風(fēng)

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004）

0 引言

隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機(jī)已經(jīng)成為人們工作和生活中必備的工具。 社會上需要大量能夠熟練操作計算機(jī)的人才，所以計算機(jī)操作水平也成為用人單位招聘員工的主要條件之一。 基于這種社會需求，高職院校的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)該由公共基礎(chǔ)課程轉(zhuǎn)變?yōu)楣不A(chǔ)技能課程，課程教學(xué)應(yīng)該按照高職技能課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革。 這樣高職院校才能培養(yǎng)更多具備扎實的計算機(jī)知識和較高計算機(jī)操作水平的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，以適應(yīng)社會的需要。

1 高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的適用性

1.1 高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職院校一年級學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，是一門知識性、實踐性和實用性都很強(qiáng)的課程。 高職教育“以培養(yǎng)高等技術(shù)型應(yīng)用人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)”[1]，畢業(yè)生應(yīng)具有“基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高”等特點[2]。 因此，高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程要必須通過理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的興趣，利用計算機(jī)分析問題、解決問題的能力，為將來應(yīng)用計算機(jī)解決自己專業(yè)的實際問題打下基礎(chǔ)。 高職教育強(qiáng)調(diào)的是技能培養(yǎng)，應(yīng)注重提高學(xué)生的實際操作技能，所以，在教學(xué)過程中，要處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，在發(fā)揮教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用的同時，突出學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。 而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法正好符合這個要求，它是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用計算機(jī)知識和技術(shù)的能力、自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力以及創(chuàng)新精神的有效方法，能更好地為企事業(yè)單位培養(yǎng)工作在生產(chǎn)、建設(shè)管理、服務(wù)第一線，動手能力強(qiáng)、會應(yīng)用計算機(jī)來處理各類信息的應(yīng)用型技術(shù)人員。

1.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的適用性

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，通過布置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以任務(wù)驅(qū)動的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)方法[3]。 從教師的角度來說，任務(wù)驅(qū)動是一種值得探索和實踐的教學(xué)方法，這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力[4]。 這種教學(xué)法要求教師不再是簡單地向?qū)W生灌輸理論知識，而是要精心設(shè)計各類任務(wù)，根據(jù)課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有序地指導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)新知識，在實踐中理解理論、應(yīng)用理論。 從學(xué)生的角度來說，任務(wù)驅(qū)動是一種學(xué)習(xí)方法，它適用于各類實踐性和操作性較強(qiáng)的知識和技能的學(xué)習(xí)。 在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行討論、探究等活動，學(xué)生作為整個學(xué)習(xí)過程中的主體，去發(fā)現(xiàn)任務(wù)中的問題，逐步掌握解決問題的方法和技巧，提高自主學(xué)習(xí)的能力、分析問題和解決問題的能力，以及與他人協(xié)作的能力，這些都是高職學(xué)生最應(yīng)具備的素質(zhì)。

2 任務(wù)驅(qū)動法在高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)遵循“以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則[5]。 在教學(xué)中，教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個個具體的實踐任務(wù)，學(xué)生或?qū)W生小組通過完成這些具體的任務(wù)，來掌握相關(guān)知識，掌握學(xué)習(xí)的重點、難點內(nèi)容，從而實現(xiàn)學(xué)生能夠掌握計算機(jī)基本知識、熟練操作和使用計算機(jī)的教學(xué)目標(biāo)。 根據(jù)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)特點，結(jié)合高職院校技能課程的教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)中的具體應(yīng)用過程如下。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的目標(biāo)是讓學(xué)生在完成一個個由簡到繁、由易到難的典型任務(wù)的過程中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而構(gòu)建屬于自己的知識和技能體系。 所以，教師應(yīng)結(jié)合教材和實際應(yīng)用，將教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化，制訂具有真實性、整體性、開放性、可操作性和挑戰(zhàn)性的實踐任務(wù)，精心創(chuàng)設(shè)盡可能真實涵蓋有關(guān)知識點、與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情景，并使之貫穿整個學(xué)期。 教師在教學(xué)中主要引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)的過程中由被動變?yōu)橹鲃?，以探索問題的解決方法來激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的計算機(jī)硬件系統(tǒng)和操作系統(tǒng)時，讓學(xué)生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道逐步收集相關(guān)資料。 而在學(xué)習(xí)Office 系列軟件時，則讓學(xué)生將前面收集到的資料用Word 進(jìn)行加工處理，篩選后用PowerPoint 制作成演示文稿， 在全班進(jìn)行演示交流。 學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中，始終處于主體地位，成為知識的主動建構(gòu)者。 經(jīng)過不斷的修改和完善，學(xué)生既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又在無形中學(xué)會了使用網(wǎng)絡(luò)等技巧，達(dá)到了掌握知識、提高能力的教學(xué)目的。

2.2 明確方向，分解任務(wù)

合理分解任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵。 任務(wù)提出后，教師不應(yīng)急于講解完成任務(wù)的步驟，也不能讓學(xué)生在沒有任何提示的情況下去完成任務(wù)；而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分析，將一個大的任務(wù)分解成若干個子任務(wù)，將子任務(wù)進(jìn)一步分解為下一級子任務(wù)，直到每個子任務(wù)可操作或執(zhí)行為止。 教師還應(yīng)指出完成這些任務(wù)需要哪些知識，而其中哪些知識是此前學(xué)過的、哪些是需要新學(xué)的，從而讓學(xué)生明確本任務(wù)所要完成的目標(biāo)。 這樣做，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性，使他們能更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗，來理解、分析、解決當(dāng)前問題，同時也為新舊知識的銜接、拓展提供了更理想的平臺。

例如，在Word 應(yīng)用基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)單元中，可選擇學(xué)生熟悉的內(nèi)容設(shè)計任務(wù)。 在這里，給學(xué)生的任務(wù)是，根據(jù)校園網(wǎng)上近期的新聞，排版制作一份校報，并將任務(wù)分解成4 個二級子任務(wù)(創(chuàng)建文檔、編輯文檔、圖文處理、制作表格)和8 個三級子任務(wù)(新建文檔和文檔設(shè)置、頁面設(shè)置、文字輸入和格式設(shè)置、段落格式設(shè)置、圖片插入、圖片格式設(shè)置、插入表格、表格格式設(shè)置)。學(xué)生通過完成這個任務(wù)，能夠比較系統(tǒng)地掌握本單元知識和計算機(jī)操作技能。 在此過程中，教師可使用各種信息技術(shù)手段，通過講解、示范等多種教學(xué)方法，并給出一些具體實例供學(xué)生參考，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識，在情境中學(xué)習(xí)，在任務(wù)的分解過程中獲取知識，提高分析問題的能力。

2.3 探索研究，完成任務(wù)

學(xué)生對教師提出的任務(wù)，在進(jìn)行討論分解后，可以圍繞任務(wù)去查詢相關(guān)資料，并通過各種途徑、方法和手段去嘗試完成任務(wù)。 在完成任務(wù)的過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生分組協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的交流協(xié)作能力。 需要強(qiáng)調(diào)的是，在這個階段，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對他們在學(xué)習(xí)中暴露出來的問題，應(yīng)及時進(jìn)行輔導(dǎo)、講解，這樣才能避免一些學(xué)生因遇到困難無法解決而最終放棄的情況出現(xiàn)，進(jìn)而提高學(xué)生主動解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。 同時，教師也應(yīng)注意鼓勵那些學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性研究。

例如，學(xué)生在熟悉計算機(jī)的基本操作、菜單項功能和操作方法等的基礎(chǔ)上，能夠較容易地掌握Word文字格式處理的方法和技巧。 但是，對于圖片圖形插入、表格插入及特殊格式設(shè)置等知識內(nèi)容的掌握，卻有一定的難度。 這些有難度的知識點，也是學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，教師應(yīng)給予及時、必要的指導(dǎo)和講解，這樣才能使學(xué)生順利完成任務(wù)，實現(xiàn)自我能力的突破，達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果。

2.4 評價任務(wù)，歸納總結(jié)

評價任務(wù)和歸納總結(jié)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中非常重要的一個環(huán)節(jié)。 在學(xué)生完成一項“任務(wù)”后，可以通過展示、討論、評價等方式，讓學(xué)生相互交流在完成任務(wù)的過程中的心得體會。 而教師也應(yīng)及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評價，重點講解在任務(wù)完成過程中的難點、重點，以及學(xué)生遇到的具有共性的問題，加強(qiáng)課堂小結(jié)、知識點的回顧及理論深化，使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握知識點。 這個環(huán)節(jié)是知識形成和提高的重要階段，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時增強(qiáng)學(xué)生的成就感。 因此，在每次學(xué)生完成各自任務(wù)后，都應(yīng)積極組織交流評價，鼓勵每個學(xué)生上臺解說其中的過程和方法。 學(xué)生們往往會提出一大堆新穎的問題和解決方案，相互交流，可以使大家的思路豁然開朗，同時也使他們懂得學(xué)無止境，應(yīng)學(xué)會謙虛謹(jǐn)慎，從而使學(xué)生的整體素質(zhì)得到全面提升。

3 任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)實施中應(yīng)注意的問題

3.1 注重任務(wù)設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的首要步驟就是設(shè)計任務(wù)，任務(wù)的質(zhì)量直接影響到整個教學(xué)的效果。 所以，教師提出的“任務(wù)”，要從實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等，遵循新穎別致、由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，“任務(wù)”不宜過大、過難，任務(wù)設(shè)計應(yīng)有明確目標(biāo)，注意分散重點、難點，讓學(xué)生有完成任務(wù)的欲望、有動手的熱情，使學(xué)生在完成一個個任務(wù)的同時能獲得一種成就感。

3.2 指導(dǎo)各小組成員之間正確協(xié)作

任務(wù)驅(qū)動一般需要進(jìn)行小組合作，即以小組為單位，小組成員之間進(jìn)行分工協(xié)作，共同完成任務(wù)。這里需要注意的是，要防止小組中個別能力強(qiáng)的學(xué)生代替小組其他成員完成任務(wù)。 因為這種包辦代替必然造成有的學(xué)生學(xué)習(xí)上的缺失。 教師應(yīng)加強(qiáng)這方面的監(jiān)督指導(dǎo)，使每個學(xué)生都為完成任務(wù)貢獻(xiàn)力量。這也是教師主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)。

3.3 注意角色轉(zhuǎn)換

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法，師生之間由傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與探究者的關(guān)系，所以要求教師和學(xué)生都要改變傳統(tǒng)的觀念和角色： 教師應(yīng)從講授、灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)學(xué)生，從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)；學(xué)生應(yīng)該從原來的被動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的探索式學(xué)習(xí)。

3.4 注意知識的系統(tǒng)性

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在某些方面改變了知識的完整性、連續(xù)性、系統(tǒng)性和邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的知識體系可能不夠全面。 因此，學(xué)生上機(jī)圓滿完成任務(wù)，并不意味著就很好地掌握了計算機(jī)的知識點。 這就要求教師善于總結(jié)、歸納知識的內(nèi)在聯(lián)系， 幫助學(xué)生把零散的知識結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通、綜合應(yīng)用。

4 結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不僅僅要“授之以魚”，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“授人以漁”[6]。 在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以使教與學(xué)產(chǎn)生很好的互動，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中既能夠?qū)W到知識、又能夠很好地完成任務(wù)，同時動手能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、分析和解決實際問題的能力也得到相應(yīng)的增強(qiáng)。 這樣，既可以滿足社會對高素質(zhì)的技能人才的需求，也為學(xué)生今后工作打下堅實的基礎(chǔ)。

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