劉霞 劉暉

（山東警察學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014）

刑事視頻案例在構(gòu)建主義教學(xué)中的運用

劉霞 劉暉

（山東警察學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014）

在當(dāng)今信息技術(shù)迅速發(fā)展的時代背景下，刑事視頻案例的廣泛應(yīng)用，使建構(gòu)主義教學(xué)理念在《刑法學(xué)》教學(xué)領(lǐng)域得以實踐。正視刑事視頻案例建構(gòu)性教學(xué)中“案例獨大”、“形式浮夸”、“拿來主義”等現(xiàn)實誤區(qū)，強(qiáng)化“學(xué)生中心主義”教學(xué)模式組織設(shè)計，這些教學(xué)嘗試和改革對改變當(dāng)前刑事實務(wù)訓(xùn)練不足的現(xiàn)狀、促進(jìn)公安院校刑事執(zhí)法通識教育和職業(yè)技能培養(yǎng)，具有重要意義。

刑事；視頻；案例；建構(gòu)主義

一、前言

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)活動應(yīng)能保證學(xué)習(xí)者在真實的情境中，從復(fù)雜的真實問題中建構(gòu)新知識，而不是僅聆聽教師關(guān)于某種經(jīng)驗的介紹和講解。《刑法學(xué)》作為一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它以大量社會事實為基礎(chǔ)，又以其為主要研究對象，在真實案例的情境創(chuàng)設(shè)中對學(xué)生進(jìn)行“刑法理論通識教育和職業(yè)技能訓(xùn)練”，這對改變當(dāng)前公安高等院校刑事實務(wù)訓(xùn)練不足的現(xiàn)狀具有重要意義。特別是隨著最近幾年信息技術(shù)的迅速發(fā)展，通過圖像、聲音、文字等相結(jié)合的多媒體形式來表現(xiàn)和完成教學(xué)活動的刑事視頻案例被越來越多的教師所青睞。在這新一輪的教學(xué)改革中，如何進(jìn)一步打破法教義學(xué)思想束縛，最大限度發(fā)揮刑事視頻案例情境創(chuàng)設(shè)功效；如何按照建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)是認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程”的理念來設(shè)計組織刑事視頻案例教學(xué)成為我們亟待梳理、解決的問題。

二、刑事視頻案例教學(xué)的現(xiàn)實誤區(qū)

《刑法學(xué)》是一門顯學(xué)，在法學(xué)教育中占有重要位置。古今中外，最能引起社會公眾關(guān)注，最能引起社會情感震蕩的案件，往往都是刑事案件，比如我國近年發(fā)生的“許霆案”、“鄧玉嬌案”、“周老虎案”、“胡斌案”、“鄭偉銘案”、“藥家鑫案”等。這些熱點案件在成為社會公眾茶余飯后話題的同時，也被各家媒體爭相報道，相關(guān)視頻在電視和網(wǎng)絡(luò)上隨處可見，這為《刑法學(xué)》教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)提供了豐富的素材。然而刑事視頻案例教學(xué)改革畢竟是摸著石頭過河的一種新嘗試，由于可借鑒的成熟經(jīng)驗較少，難免存在一些理論和實踐的誤區(qū)。

（一）系統(tǒng)講授與案例教學(xué)地位之爭

近年，行為主義以“教師為中心”的講授式教學(xué)模式因其“初高級學(xué)習(xí)目標(biāo)不分”、“過分強(qiáng)調(diào)記憶”、“課堂氣氛沉重”等缺陷大受詬病，而建構(gòu)主義以“學(xué)生為中心”的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式則廣受褒獎，視頻案例作為情境創(chuàng)設(shè)的“輔助”教學(xué)手段似乎已有“屈尊”之嫌，唯有去“講授”而代之似乎才能慰平激進(jìn)改革者的“澎湃心緒”。筆者認(rèn)為，這種急盼教學(xué)改革的心情可以理解，然而不顧我國成文法的立法背景，一味強(qiáng)調(diào)產(chǎn)生于西方判例法文化背景下的案例教學(xué)，只會使建構(gòu)主義教學(xué)理念成為“看上去很美”的空中樓閣。

受大陸法系成文法系統(tǒng)性和完整性傳統(tǒng)影響，我國刑事立法中嚴(yán)謹(jǐn)縝密的概念、原理和體系不通過講授是難以理解和把握的。如果學(xué)生的刑事法律知識僅限于案例，他們就會對刑事立法的主干內(nèi)容——刑法條文無所適從，甚至?xí)a(chǎn)生“沒有學(xué)到真正法律”的抱怨。在成文法立法背景下，單純的刑事視頻案例教學(xué)在我國根本行不通，視頻案例的情境創(chuàng)設(shè)只能作為教師系統(tǒng)講授的輔助手段。當(dāng)然，在素質(zhì)教育觀念影響下，為改變“學(xué)用兩張皮”的狀況，系統(tǒng)講授必須吸收案例教學(xué)的有益經(jīng)驗，擯棄教師滿堂灌的講授模式，逐漸降低教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，增加學(xué)生對教學(xué)的參與，使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用。

（二）時髦形式和知識建構(gòu)本質(zhì)之爭

受行為主義“刺激——反應(yīng)”教學(xué)模式和有限教學(xué)時間的影響，許多教師引入刑事視頻案例的主要目的是為了提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍；甚至還有個別教師為了突出所謂的教學(xué)亮點，以示進(jìn)行了教學(xué)改革，在講授中隨意插入幾個刑事視頻案例，就認(rèn)為進(jìn)行建構(gòu)主義情境創(chuàng)設(shè)了。這種帶有“媚俗”和“取寵”之意的的簡單媒體替換式教學(xué)改革，與建構(gòu)主義情境創(chuàng)設(shè)理論和教學(xué)策略相去甚遠(yuǎn)，始終還是徘徊在“學(xué)習(xí)者是知識灌輸對象”的窠臼中。其結(jié)果只能是導(dǎo)致學(xué)生把視頻案例當(dāng)作是看電影、聽故事，只注重有趣情節(jié)，缺乏對案例情境嚴(yán)謹(jǐn)而有序的邏輯思維和推理，難以有效提高他們未來的刑事執(zhí)法能力。

刑事視頻案例引入目的在于充分發(fā)揮多媒體信息集成的特性，化靜態(tài)為動態(tài)、化抽象為直觀，把刑法教學(xué)內(nèi)容從視聽兩方面形象生動地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生在“真實的”兩難抉擇情境中，通過“參與式的問答和協(xié)商”來找尋解決問題的方案并擇優(yōu)處理，最終領(lǐng)悟出適合自己個人特點的思維方式和邏輯推理。因此，刑事視頻案例的引入只是建構(gòu)主義教學(xué)的最基本要求，更重要的則是“學(xué)生中心主義”教學(xué)模式的設(shè)計和建立。

（三）簡單下載和剪輯整合的案例庫建設(shè)之爭

情境創(chuàng)設(shè)的前提是信息資源的提供， 《刑法學(xué)》情境創(chuàng)設(shè)前提當(dāng)然是進(jìn)行信息資源提供的刑事視頻案例庫建設(shè)。當(dāng)前在刑事視頻案例庫建設(shè)過程中，相當(dāng)多的教師奉行“拿來主義”，認(rèn)為“只要學(xué)會簡單的下載技術(shù)就可以運用”。

筆者在刑事視頻案例教學(xué)實踐中體會到，從網(wǎng)絡(luò)、電視上下載的案例視頻長度大多在15—40分鐘，如果教師不加整合地采取“拿來主義”，則極有可能使教室變成放映廳、課堂變成故事會，既浪費了教學(xué)時間，知識建構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)又很難實現(xiàn)。為了更好地創(chuàng)設(shè)刑事教學(xué)情境，教師必須對從各種媒體上下載的視頻案例進(jìn)行剪輯整合。比如在講量刑時，我們就將“鄧玉嬌免除處罰”、“熊貓病毒之父李俊減刑”、“許霆假釋”、“黃光裕數(shù)罪并罰”等視頻剪接在一起，一共只有5分鐘的時間，卻使學(xué)生對量刑制度的實踐情境有了形象直觀的感受和認(rèn)知。還有的視頻資料可能只需要捕捉其中的某個鏡頭或者畫面，將其與PPT演示文稿結(jié)合起來，照樣能起到情境創(chuàng)設(shè)的效果。比如筆者在講授正當(dāng)防衛(wèi)制度必要性時，就只截取了《今日說法》某期節(jié)目的三個鏡頭：“小偷小販膽敢進(jìn)院狠踹暴打”、“偷井蓋者抓住剁手”、“打死盜賊有獎”。 當(dāng)然，教師在剪輯整合視頻資料時還須具備相關(guān)軟件知識，這也是信息時代教師在專業(yè)知識外還應(yīng)加強(qiáng)的一項教學(xué)技能。

三、刑事視頻案例建構(gòu)性教學(xué)的組織設(shè)計

（一）刑事視頻案例建構(gòu)性教學(xué)時機(jī)

前述已講到，系統(tǒng)講授還將在我國《刑法學(xué)》教學(xué)中占有重要位置，刑事視頻案例必須要與系統(tǒng)講授相結(jié)合。刑事視頻案例建構(gòu)性教學(xué)的引入時機(jī)成為我們首先要面對的問題。

按照建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)有初級和高級之分。作為普遍原則和單一標(biāo)準(zhǔn)表征的初級學(xué)習(xí)只需在相同情境中再現(xiàn)即可，即通過教師的講授或舉例教學(xué)就可實現(xiàn)；而高級學(xué)習(xí)則要求學(xué)生掌握概念的復(fù)雜性，并能廣泛而靈活地應(yīng)用到具體的情境中，即必須選擇情境創(chuàng)設(shè)的建構(gòu)主義教學(xué)模式。這是因為，刑法建構(gòu)性教學(xué)追求的不是識記的知識點和固定的答案，而是學(xué)生獨立的思考能力和思維方式?！缎谭▽W(xué)》中的復(fù)雜概念往往形成社會現(xiàn)實中的疑難案例，將這些無通說、難處理，甚至案件已判、犯罪人已伏法，但仍有爭議的刑事案件視頻資料引入課堂，給學(xué)生留下啟發(fā)性思維空間，通過師生間、生生間的討論、辯論等互動活動，往往能使學(xué)生的刑事法律水平和實踐能力得到全面的鍛煉和提高。

比如筆者對“交通肇事逃逸致人死亡”這一復(fù)雜概念的教學(xué)就是建立在對交通肇事者主觀過失的講授基礎(chǔ)之上的。由于“逃逸致人死亡”在現(xiàn)實社會中的表現(xiàn)形式非常多，學(xué)生理解起來非常困難，為此我們將“付中濤駕車拖帶受害人2300米案”、“胡斌交通肇事案”、“鄭偉銘以危險方法危害公共安全案”、“藥家鑫故意殺人案”這四個刑事案件剪輯整合成一個長七分鐘的視頻，把“逃逸轉(zhuǎn)化為故意殺人”、“與逃逸并立的故意殺人”、“危險駕駛”、“交通肇事結(jié)果加重犯”等極具時代性的問題以學(xué)生自主討論、辯論等建構(gòu)性學(xué)習(xí)手段來完成，以此提升學(xué)生的思考角度和深度，為公安院校學(xué)生刑事執(zhí)法能力的提高打好實踐基礎(chǔ)。

當(dāng)然這些疑難案例視頻的情境創(chuàng)設(shè)對教師可謂是不小的挑戰(zhàn)，因為它們畢竟是有爭議的案件。但筆者認(rèn)為，即使教師水平駕馭情境創(chuàng)設(shè)的建構(gòu)性教學(xué)還有一難度，甚至自己的看法和結(jié)論可能會受到學(xué)生的挑戰(zhàn)，但也應(yīng)大膽地嘗試刑事視頻案例建構(gòu)性教學(xué)。因為，若自己的權(quán)威結(jié)論受到自己所教學(xué)生的挑戰(zhàn)，恰好證實學(xué)生學(xué)得好，自己教學(xué)教得成功。否則，一味因循守舊，十幾年甚至幾十年一成不變地講授那些簡單的、通說性案例，這會使學(xué)生刑法的的理解永遠(yuǎn)流于表面，對刑法的掌握永遠(yuǎn)不會深入。

（二）刑事視頻案例建構(gòu)性教學(xué)模式設(shè)計

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：應(yīng)依據(jù)“教學(xué)有法，教無定法”的辯證原理，在先進(jìn)的教育理論和教學(xué)思想指導(dǎo)下，著力于構(gòu)建符合學(xué)科特征的課堂教學(xué)模式，使科學(xué)性與可行性有機(jī)結(jié)合，架設(shè)起一座理論聯(lián)系實際的橋梁。刑事視頻案例建構(gòu)性教學(xué)雖然削弱了教師在教學(xué)中的作用，但其過程也不能一下子完全讓學(xué)生管理學(xué)習(xí)任務(wù)，這種高度認(rèn)知復(fù)雜性的學(xué)習(xí)環(huán)境可能讓學(xué)生感到不知所措。教師應(yīng)在建構(gòu)知識過程中提供給學(xué)生一定的幫助和引導(dǎo)。

1.課前周密的計劃和組織

教師在課前除要對刑事視頻案例的播放時機(jī)、教學(xué)時間分配和控制，討論過程中可能出現(xiàn)的問題及對策等進(jìn)行周密的預(yù)判斷和預(yù)分析外，更重要的是要根據(jù)刑事視頻案例情境的法律語義信息，預(yù)設(shè)好刑事視頻資料要求學(xué)生完成的現(xiàn)實任務(wù)。

教師預(yù)設(shè)刑事視頻案例任務(wù)的目的在于進(jìn)行預(yù)先鋪墊引導(dǎo)，給出學(xué)生研究和解決問題的線索，修正學(xué)生在思考問題上的錯誤和偏差，將學(xué)生引入到問題的情境中。教師在預(yù)設(shè)現(xiàn)實任務(wù)（拋錨式教學(xué)）時，應(yīng)使問題環(huán)環(huán)相扣、逐級提高難度，即按照“最近發(fā)展區(qū)”的“腳手架”理論搭建現(xiàn)實任務(wù)，使學(xué)生的理解逐步深入，不斷地提高，為學(xué)生最終完成刑事法律知識意義建構(gòu)提供自下而上的實踐支撐，例如，筆者在在講述走私犯罪時，為“廈門遠(yuǎn)華走私案”視頻資料預(yù)設(shè)了“單位犯罪構(gòu)成要件”、“走私行為表現(xiàn)”（通關(guān)走私、繞關(guān)走私、間接走私、后續(xù)走私）、“海關(guān)報關(guān)環(huán)節(jié)”、“報關(guān)單的作用”、“逃稅環(huán)節(jié)“、“洗錢行為表現(xiàn)”、“現(xiàn)金管制”等內(nèi)容的認(rèn)知和分析。這些接近生活真實的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重的內(nèi)容或技能，符合從具體到抽象的知識建構(gòu)過程，有助于學(xué)生用真實的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識，同時也有助于學(xué)生意識到他們所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性。

2.科學(xué)巧妙地組織案例討論

課堂討論是刑事視頻案例情境教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是難度最大、最容易出問題的環(huán)節(jié)，其成功與否取決于教師的“導(dǎo)演”本領(lǐng)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一個好的刑事視頻案例能否達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的預(yù)期效果，關(guān)鍵還在于教師對課堂的駕御能力。

為防止刑事視頻案例建構(gòu)性教學(xué)成為視頻觀賞課，杜絕學(xué)生的散漫冷場行為，教師應(yīng)當(dāng)努力激發(fā)學(xué)生對刑事視頻案例的法學(xué)思考興趣，而不是情節(jié)觀看興趣。在學(xué)生的討論過程中教師應(yīng)少講多點撥，并通過設(shè)問、暗示、懸念等方式吸引學(xué)生參與分析、討論，要注重刑事視頻案例討論組織的有序性，鼓勵學(xué)生獨立思考，發(fā)表獨立見解。此外，刑事視頻案例建構(gòu)性教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括分析技巧、進(jìn)行辯論和批判性思維的能力、群體與人際協(xié)調(diào)技巧和溝通能力。教師在刑事視頻案例教學(xué)中更多的是要關(guān)注學(xué)生的推理過程而不應(yīng)僅僅是尋找正確答案。由于學(xué)生對《刑法學(xué)》知識點的理解程度不同，思考問題的角度不同，再加上刑事視頻案例本身的歧義性，學(xué)生很可能會產(chǎn)生法律適用的多種備選方案。教師對此應(yīng)注意予以保護(hù)和鼓勵，同時引導(dǎo)學(xué)生如何協(xié)調(diào)刑事法律沖突，如何站在最合適的刑事政策角度，對關(guān)鍵刑事問題如何識別與分析，以尋找最佳解決途徑。在學(xué)生討論基礎(chǔ)上進(jìn)行教師總結(jié)歸納是刑事視頻案例建構(gòu)性教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵。對學(xué)生在討論中發(fā)表的思想觀點，不論正確錯誤，教師都應(yīng)進(jìn)行歸納總結(jié)，并給予公正客觀評價，以使學(xué)生在自主知識建構(gòu)過程中少走彎路。

3.積極發(fā)揮學(xué)生主體作用

傳統(tǒng)講授式教學(xué)缺乏引導(dǎo)學(xué)生思維的較好方法和技術(shù)手段，學(xué)生通常選擇缺乏“認(rèn)知沖突”的學(xué)習(xí)道路，傾向于完成對他們沒有難度的任務(wù)。在這種消極被動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，簡單機(jī)械的記憶勞動是學(xué)生們主要的學(xué)習(xí)手段。而在建構(gòu)主義教學(xué)中，學(xué)生需要面對復(fù)雜性的真實世界的情境，這對他們無疑是個挑戰(zhàn)。為此，學(xué)生需要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，需要采取新的認(rèn)知加工策略，需要形成自己是知識與理解的建構(gòu)者的心理模式。

刑事視頻案例建構(gòu)性教學(xué)，既使學(xué)生接受強(qiáng)烈的視頻沖擊，產(chǎn)生持久的知識保持，在討論的過程中又能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，使學(xué)生在“對話”和“協(xié)商”中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學(xué)生只能被動接受。這種主動參與性為學(xué)生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，能真正體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體地位。學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說；進(jìn)行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部協(xié)商（和自身爭辯到底哪一種觀點正確），然后再相互協(xié)商（對當(dāng)前問題擺出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料并對別人的觀點作出分析和評論）。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。

四、結(jié)語

刑事視頻案例建構(gòu)性教學(xué)的發(fā)展受到教育觀念、經(jīng)濟(jì)條件、技術(shù)進(jìn)步的影響，應(yīng)用刑事視頻案例的教學(xué)策略經(jīng)歷著由不成熟到成熟的不斷完善的過程。刑事視頻案例建構(gòu)性教學(xué)隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展會越得到越來越廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用，刑事視頻案例教學(xué)對于法學(xué)領(lǐng)域教學(xué)改革必將起到推進(jìn)和示范作用。

[1]雷玉德.法學(xué)本科教育中案例教學(xué)的目標(biāo)與路徑[J].無錫教育學(xué)院學(xué)報，2006，（3）.

[2]樊建民.刑法分論教學(xué)改革的若干問題探析[J].河南司法警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2009，（4）.

[3]文姬.刑法案例教學(xué)評估體系實證研究[J].鐵道警官高等專科學(xué)校學(xué)報，2010，（6）.

[4]危玉妹，危薇.視頻案例教學(xué):法律教學(xué)的新突破[J].福建師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2006，（6）.

[5]劉同薌,郭健美.互動式案例教學(xué)法在社會保障教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2007，（22）.

The Using of Criminal Video Case on Constructivism Teaching

Liu Xia Liu Hui
（Shandong Police College,Jinan,Shandong,250014）

Against a background of the information technology boom,the wide-range of criminal video case makes it possible that the constructivism principle is practiced in the field of"Criminal Law"tesching.We shoule face bravely the misunderstanding,such as"monopoly case","exaggerated form","complete acceptance",strengthen the instructional model that students are the the main part.The reforms are very important to change the current condition of lacking practical training and to promote the criminal knowledge training and vocational skills in police colleges.

criminal;video;case;constructivism

D631.1

A

1672-6405（2011）02-0072-04

劉霞（1973- ），女，山東兗州人，山東警察學(xué)院副教授，主要從事刑法學(xué)研究。

劉暉（1971- ），男，山東臨朐人，山東警察學(xué)院偵查系講師，主要從事刑事偵查學(xué)研究。

2011-04-26

本文系山東警察學(xué)院教研項目《案例庫在刑法教學(xué)中的運用》（JY2009S04）的階段性成果。

王鳳玲]