余 斌 李桂榮

（忻州師范學(xué)院，山西 忻州 034000）

口語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言輸出的重要途徑之一，也是一個(gè)人外語(yǔ)水平最直觀的體現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是在傳授語(yǔ)言知識(shí)和基本技能的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生以聽(tīng)說(shuō)為主的綜合運(yùn)用能力。

一、口語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)前提

（一）學(xué)生觀念的改變。從筆者實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，有這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)：無(wú)論是精讀課堂還是聽(tīng)說(shuō)課堂，一般都是大班上課，不能保證每位學(xué)生都能得到鍛煉；而且，內(nèi)向型性格的學(xué)生往往羞于開(kāi)口，而外向型的學(xué)生往往成為交際活動(dòng)的活躍分子?？傮w而言，不愿開(kāi)口的學(xué)生仍占大多數(shù)。此外，相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為：只要能通過(guò)四六級(jí)就足夠了，我不在乎口語(yǔ)水平的提高與否。

筆者相信，相當(dāng)多的大學(xué)生抱有以上的這種不利于英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)步和學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的觀念，所以教師在這一方面應(yīng)對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)。古語(yǔ)早有云：觀念一新，萬(wàn)兩黃金。大學(xué)一二年級(jí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金期，也是學(xué)習(xí)者最容易取得進(jìn)步的階段。然而，處于低年級(jí)的學(xué)習(xí)者卻往往不太懂得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確方向以及正確方法。所以這一期間，教師對(duì)學(xué)生在觀念上的引導(dǎo)，將會(huì)起著確立航向、指點(diǎn)迷津的作用。

那么教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)應(yīng)包含什么內(nèi)容呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是如下幾個(gè)方面：1）首先解除學(xué)生對(duì)四六級(jí)的心理焦慮，告訴學(xué)生只要方法得當(dāng)和堅(jiān)持學(xué)習(xí)，就能通過(guò)考試；2）為學(xué)生講解聽(tīng)說(shuō)能力在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)甚至今后職業(yè)發(fā)展中的重要性；3）為學(xué)生指點(diǎn)怎樣有效地、循序漸進(jìn)地訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力，尤其是口語(yǔ)這項(xiàng)技能。

（二）學(xué)生在知識(shí)方面的基礎(chǔ)。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主角應(yīng)該是學(xué)生，那么從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，他/她們?cè)谥R(shí)方面至少要具備兩個(gè)基礎(chǔ)。

首先是詞匯。沒(méi)有詞匯，我們幾乎不能表達(dá)任何東西。國(guó)內(nèi)一家知名英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一位資深人士曾指出：一般來(lái)講，熟練的口語(yǔ)所要求的基本詞匯量為2000。也就是說(shuō)，只有在具備了一定的詞匯量的基礎(chǔ)上，才不致于出現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)經(jīng)常性“斷流”的情況。當(dāng)然，詞匯的習(xí)得和口語(yǔ)的訓(xùn)練可以同期進(jìn)行。

再一個(gè)就是音標(biāo)或者單詞的讀音。音標(biāo)不過(guò)關(guān)，對(duì)于缺乏母語(yǔ)環(huán)境的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)的提高一般是不太可能的。正確地掌握英語(yǔ)音標(biāo)中每個(gè)音節(jié)的發(fā)音，并能較為準(zhǔn)確地讀出單詞的發(fā)音，這兩方面是口語(yǔ)學(xué)習(xí)在語(yǔ)音方面的基本保障。

綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)乃至整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確有效的觀念上的引導(dǎo)，然后要指點(diǎn)或幫助學(xué)生具備語(yǔ)音和詞匯這兩個(gè)基礎(chǔ)，包括為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)教材和為學(xué)生制訂一些學(xué)習(xí)計(jì)劃。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)模式

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)揮作用必須以學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?，必須以學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)和詞匯基礎(chǔ)為前提，只有在這兩個(gè)前提下，才談得上教學(xué)模式如何發(fā)揮作用。

（一）基于建構(gòu)主義理論的口語(yǔ)教學(xué)模式。建構(gòu)主義，也稱結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支，以皮亞杰和維果斯基等人為代表。建構(gòu)主義理論的核心是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)替代的［1］。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)已學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)；協(xié)作，要貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，包括教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作；交流，是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是交流的過(guò)程，在這一過(guò)程中，個(gè)體的學(xué)習(xí)想法為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。

傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，教師的目標(biāo)在于傳遞客觀世界的知識(shí)，學(xué)生的任務(wù)是在這種傳遞的過(guò)程中達(dá)到教師所確定的目標(biāo)，得到與教師完全相同的理解。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心，教師把知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里，就算完成了教學(xué)任務(wù)；學(xué)生則認(rèn)為課堂的收獲就是記下的大量的筆記。這種“一言堂”式的教學(xué)形式固然在知識(shí)的傳授上有一定的優(yōu)點(diǎn)，但在口語(yǔ)教學(xué)方面卻行不通，因?yàn)閷W(xué)生在這種模式下，只聽(tīng)不說(shuō)或多聽(tīng)少說(shuō)，從而忽視了口語(yǔ)訓(xùn)練。這就是“啞巴英語(yǔ)”的一個(gè)根源。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)我們的啟示是：1.學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，而不是直接向?qū)W生灌輸知識(shí)；教師應(yīng)是學(xué)習(xí)的供助者，即為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的人；我們提倡新型的師生關(guān)系——教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，輔助學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，督促學(xué)生進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)［1］。2.精讀課上，語(yǔ)言知識(shí)的講授當(dāng)然是必不可少的環(huán)節(jié)，但教師可以盡量多地留一些機(jī)會(huì)讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，比如課前安排2～3位同學(xué)作簡(jiǎn)短的演講，以及課堂上增加學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)；3.口語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)該具備一定的組織能力和協(xié)調(diào)能力，成為一名主持人，把真正表現(xiàn)的空間留給學(xué)生，同時(shí)能夠引領(lǐng)課堂的氣氛和走向；4.課堂外，教師更應(yīng)擔(dān)當(dāng)輔導(dǎo)者、顧問(wèn)等角色，確保學(xué)生有惑能解，同時(shí)為學(xué)生提供一定的精神動(dòng)力和學(xué)習(xí)支持，比如鼓勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的障礙，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃等。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的自覺(jué)能動(dòng)性和創(chuàng)造性，揭示了學(xué)習(xí)心理過(guò)程中的智力因素，但卻忽略了對(duì)學(xué)習(xí)起間接作用的非智力因素，如情感、意志、興趣、動(dòng)機(jī)等［2］。當(dāng)口語(yǔ)教學(xué)從建構(gòu)主義獲取理論支持并付諸實(shí)踐的同時(shí)，理論當(dāng)中并不完善的內(nèi)容就需要教師在教學(xué)關(guān)系中發(fā)揮精神方面的作用。

（二）任務(wù)型的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式。邢宏（2005）曾論及“任務(wù)型”大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式。任務(wù)類型可以是小組主題發(fā)言或演講；任務(wù)目的一是培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)技能、小組討論和辯論的基本技能，二是提供語(yǔ)言實(shí)踐及合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鍛煉合作技能、領(lǐng)導(dǎo)組織能力及社交能力?！叭蝿?wù)型”口語(yǔ)教學(xué)是由教師來(lái)設(shè)定一些任務(wù)的框架，而任務(wù)本身由學(xué)生動(dòng)手完成。學(xué)生可以在這個(gè)框架內(nèi)，根據(jù)自己的興趣從書(shū)籍、報(bào)刊、音像資料及互聯(lián)網(wǎng)上搜集資料，并整理排練成相對(duì)完整的語(yǔ)言節(jié)目。

這里的“任務(wù)”采用的是Jane Willis在A Framework for Task-based Learning一書(shū)中所給的定義，即“任務(wù)是一種能產(chǎn)生具體結(jié)果的并以目標(biāo)為導(dǎo)向的交際性活動(dòng)，該活動(dòng)著重于意義的交流而非創(chuàng)造具體的語(yǔ)言形式”（筆者譯）。在這一定義的引領(lǐng)下，“任務(wù)型”英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)可以有兩個(gè)內(nèi)涵：一個(gè)是“交際型”的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)；另一個(gè)是“重意義的表達(dá)與交流而非產(chǎn)出語(yǔ)言的形式”，可使學(xué)生免受“犯語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤”的擔(dān)心，從而更容易體驗(yàn)到成功。當(dāng)然，針對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的語(yǔ)言及語(yǔ)用失誤，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行總結(jié)并在最后進(jìn)行糾正。

在口語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)可以借鑒“通過(guò)做來(lái)學(xué)習(xí)”的語(yǔ)言教學(xué)原則，這一原則的指導(dǎo)思想就是在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作的能力。任務(wù)型教學(xué)是這一原則的最佳體現(xiàn)［3］。筆者親歷的一個(gè)案例如下：教師規(guī)定了一項(xiàng)口語(yǔ)活動(dòng)任務(wù)，框架大致為小組參與（6～8人），時(shí)間15分鐘左右，形式可自由選定等。學(xué)生經(jīng)過(guò)約一周的準(zhǔn)備，開(kāi)始了課堂展示。學(xué)生所準(zhǔn)備的這些語(yǔ)言活動(dòng)形式多樣，有戲劇、辯論、中國(guó)國(guó)務(wù)院記者招待會(huì)模擬等?？梢钥闯?，學(xué)生在課下根據(jù)自己的興趣搜集了很多資料并加以整理，通過(guò)思考、討論、交流等合作的方式學(xué)習(xí)、演練了英語(yǔ)，完成了任務(wù)，而且部分學(xué)生還利用這一機(jī)會(huì)練習(xí)了多媒體的操作技能如Flash、PowerPoint等的制作、視頻音頻剪輯等?；顒?dòng)非常成功，用事實(shí)證明了這一教學(xué)模式的可行性和有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

任何好的教學(xué)模式要想發(fā)揮作用，必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念更新為前提，必須以學(xué)生具備基本的詞匯、語(yǔ)音能力為前提。這些方面常常被教育者忽視，但這些方面卻恰恰是教師應(yīng)該充分發(fā)揮主體性的地方，也是任何口語(yǔ)教學(xué)模式得以順利發(fā)揮作用的保障。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和建構(gòu)性。它所提倡的知識(shí)觀和教學(xué)觀對(duì)實(shí)際的教學(xué)有著很好的啟發(fā)，值得借鑒，特別是為課堂新型師生關(guān)系的構(gòu)建提供理論上的支撐；合理的課程設(shè)置又可以為口語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步起著良好的促進(jìn)作用。同時(shí)，從微觀意義上來(lái)講，課堂上的任務(wù)型教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提供人人參與的口語(yǔ)表達(dá)平臺(tái)。學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，加上符合時(shí)代要求的新型教學(xué)模式，在先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的輔助下，必然會(huì)逐步改變大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀，有效促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)水平整體上的提高。

[1]王鐘銳.基于建構(gòu)主義的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式探究 [J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009(3):111-113.

[2]高德新，于秀金.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式改革探討 [J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2008(9):57-62.

[3]邢宏.任務(wù)型、人性化大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)及測(cè)評(píng) [J].中國(guó)外語(yǔ)，2005(2):55-59.

[4]張建偉，陳琦.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義 [J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1996(4):75-82.

[5]Willis,J.A Framework for Task-based Learning[M].London:Longman，1996.