張　軍

(淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué),江蘇 淮安　223001)

0 引言

多年來，語文教學(xué)中存在的“重知識(shí)，輕能力”的現(xiàn)象，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏口語交際的能力，這嚴(yán)重影響了部分學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。只有利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流，才能更好地實(shí)施素質(zhì)教育的育人工程。

1 明確口語交際的內(nèi)涵

關(guān)于口語交際，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是這樣表述的：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！盵1]口語交際具有以下三個(gè)特點(diǎn)。

1.1 及時(shí)性

口語大多是現(xiàn)想現(xiàn)說，由于時(shí)間急迫，就要求說話者要盡快地把思維轉(zhuǎn)換成言語，及時(shí)的表達(dá)給聽者，從而完成交流?？谡Z交際的“及時(shí)性”啟發(fā)我們?cè)诮虒W(xué)中要關(guān)注思維訓(xùn)練，要想辦法讓學(xué)生做到“心到口到”且“想得快，說得準(zhǔn)”。

1.2 情景性

口語交際是具體情境中的個(gè)性語言。因而，其所談的話題、交際的對(duì)象都會(huì)受到情景控制。同樣的話題，不同的場(chǎng)合和對(duì)象，言語表達(dá)的方式就可以不一樣。口語交際的“情景性”啟示我們?cè)诮虒W(xué)中要特別關(guān)注交際話題的情景設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情景中，真實(shí)地進(jìn)行表達(dá)。

1.3 互動(dòng)性

互動(dòng)性是口語交際不同于聽話說話的關(guān)鍵所在，也是區(qū)分口語交際課與傳統(tǒng)的聽說訓(xùn)練課的關(guān)鍵。聽話、說話是口語的單向使用，多以“獨(dú)白”的形式存在?？谡Z交際是聽說雙方言語互動(dòng)的過程，是一種動(dòng)態(tài)的語言實(shí)踐活動(dòng)，它啟示我們?cè)诮虒W(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。

1.4 綜合性

口語交際是使用言語和非言語因素的一種綜合行為。口語交際能力不僅僅是“說”的能力，還必須提高人格修養(yǎng)，拓寬知識(shí)視野，才能真正提高口語交際能力。它啟示我們?cè)诮虒W(xué)中不能僅僅關(guān)注口語形式的表達(dá)訓(xùn)練，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然，注重生活積累[2]。

2 當(dāng)前口語交際教學(xué)的不足

2.1 選題遠(yuǎn)離生活，缺乏實(shí)用性

許多教師對(duì)口語交際內(nèi)容的選擇偏離了學(xué)生生活，只注重趣味性，忽視了真實(shí)性和實(shí)用性。比如有的教師喜歡以風(fēng)景名勝為支撐點(diǎn)展開口語交際訓(xùn)練，可是，學(xué)生對(duì)各地風(fēng)景名勝并不熟悉，缺少直觀感知。所以，在教學(xué)過程中，學(xué)生的表現(xiàn)總是不盡如人意，不是無話可說，就是把口語交際變成普通的看圖說話，喪失了課堂的生機(jī)和靈氣。事實(shí)上，沒有真實(shí)的說話情境，就不能誘發(fā)學(xué)生的說話欲望，沒有說話意愿，口語交際就失去了基礎(chǔ)，猶如無米之炊。

2.2 活動(dòng)趨于單一，缺乏交互性

當(dāng)前的口語交際課有濃厚的說話訓(xùn)練課的色彩。特別是說關(guān)于動(dòng)物的口語交際課，其操作程序一般分為三個(gè)階段：(1)錄像導(dǎo)入，形象感知；(2)回憶圖像，口語表達(dá)；(3)選擇幾種動(dòng)物，創(chuàng)編故事。整個(gè)教學(xué)過程中的說話訓(xùn)練都以個(gè)體、單向交流為主，并不能算是真正意義上的口語交際。

2.3 關(guān)注優(yōu)等學(xué)生，缺乏全體性

幾個(gè)學(xué)生撐場(chǎng)面、大多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客的現(xiàn)象，在口語交際課中表現(xiàn)得最為明顯。原因主要有三：(1)傳統(tǒng)教學(xué)長期偏重書面語言培養(yǎng)，忽視口頭語言訓(xùn)練，有很多學(xué)生說話不規(guī)范，或根本就不會(huì)說話；(2)某些學(xué)生不愿說，或想說而不敢說；(3)教師的調(diào)控技巧不夠，讓部分學(xué)口語交際只局限于優(yōu)等生，話題讓部分學(xué)生牽著走，影響了其他學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。

3 優(yōu)化口語交際教學(xué)的策略

3.1 營造民主氛圍，使學(xué)生敢說話

在新課標(biāo)的理念下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、參與者和欣賞者，尊重和關(guān)愛學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽孩子的心聲，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，建立平等友好的師生關(guān)系，營造民主、和諧的課堂氛圍[3]。在這種良好的氛圍里，學(xué)生們才可以輕松、自在、無拘無束地表達(dá)自己的想法和感受，敢于大膽地說話。對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師要以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，建立敢于表達(dá)的自信心。

3.2 創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生想說話

李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促使語言的發(fā)展?！睘閷W(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到口語交際訓(xùn)練中去，并且教師要把任務(wù)具體落到每一個(gè)學(xué)生身上，這樣責(zé)權(quán)分明，學(xué)生就不會(huì)推卻、懈怠，加強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，使之在交際過程中，為完成各自任務(wù)積極參與，和諧交流。為增強(qiáng)訓(xùn)練的趣味性，訓(xùn)練的形式可不拘一格，學(xué)生或同桌，或小組，或班級(jí)，組成一個(gè)臨時(shí)口語交際單位，既可以進(jìn)行畫面解說、自我介紹、演講，也可雙人對(duì)話、采訪、問答，或多人討論、辯論等等。

3.3 注重方法引導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)說話

聽得悅耳，說得順口，品得出味是學(xué)習(xí)語言的最終目的，也是口語交際教學(xué)的最終目的，要教給學(xué)生必要的聽說及交際的方法。

1) 悉心傾聽?！奥牎笔强谡Z交際的第一步，口語交際教學(xué)首先要教會(huì)學(xué)生善做“傾聽者”。只有聽清楚、聽明白，才能架起“理解”的橋梁，才能提高“說”的質(zhì)量。在教學(xué)中，除了要向?qū)W生交代必要的陳述性知識(shí)，如“聽什么”、“為什么聽”，更要把教會(huì)學(xué)生“怎樣聽”作為教學(xué)的主攻方向。要讓學(xué)生知道，聽時(shí)切莫“有耳無心”，不能因?yàn)椴弧罢f”而放棄思維，要對(duì)對(duì)方的話及時(shí)歸納和概括[4]。

2) 組織表達(dá)。在“說”的訓(xùn)練中，我們要求學(xué)生首先要緊扣主旨來“說”。主旨或者觀點(diǎn)的提出要鮮明，提綱挈領(lǐng)，然后再想一想從哪幾個(gè)方面展開，圍繞一個(gè)中心用最簡練的話概括出每一段的小標(biāo)題，最后在每一個(gè)小標(biāo)題下，再想想如何組織這一段話。這樣說出來的一段話，才會(huì)條理清晰、綱舉目張、通順流暢，即所謂“理定而后辭暢”。

3) 領(lǐng)悟交際?！罢f”的目的最終還是為了達(dá)到人與人和諧交流、傳遞信息、表達(dá)感情的目標(biāo)。此外，教師還要教給學(xué)生如何利用交際中的非語言因素，如面部表情、體態(tài)動(dòng)作等，強(qiáng)化口語的表達(dá)效果。要求學(xué)生根據(jù)交際對(duì)象、交際場(chǎng)合、交際語境的不同，適時(shí)調(diào)整自己，提高自己的自控能力和應(yīng)變能力。

3.4 捕捉生活現(xiàn)象，使學(xué)生能說話

豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了源泉活水，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

1) 活用教材，挖掘口語交際的潛在源。要充分利用課文中的資源，在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)中適當(dāng)滲透口語交際訓(xùn)練，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘口語交際話題。例如《別說我小》一課中有這樣一句話：“媽媽，你別說我小，我會(huì)擦桌把地掃?！爆F(xiàn)在許多孩子在家里都遇到過想做事而媽媽卻不同意的情形。教師就可以不失時(shí)機(jī)的將這句話發(fā)展成一個(gè)口語交際題材，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法。

2) 體驗(yàn)生活，豐富口語交際的信息源。如我市正在開展創(chuàng)“四城”活動(dòng)，不妨讓學(xué)生談?wù)剟?chuàng)“四城”活動(dòng)使市容市貌發(fā)生了哪些變化以及自己對(duì)創(chuàng)“四城”活動(dòng)有何建議等。另外，適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，讓學(xué)生在社會(huì)、學(xué)校、家庭的生活實(shí)踐中進(jìn)行交際，切實(shí)提高交際能力。

在我們認(rèn)識(shí)到口語交際教學(xué)的誤區(qū)，并加以優(yōu)化的同時(shí)，應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不是一朝一夕的事，而是一個(gè)長期的過程，必須堅(jiān)持不懈地努力。只要我們?cè)谒枷肷蠘淞⑻岣邔W(xué)生口語交際能力的觀念，在教學(xué)中深入挖掘教材，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，給學(xué)生充足的時(shí)間、空間，讓學(xué)生在互動(dòng)的教學(xué)中創(chuàng)造性地說練，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)積極地與人交流，真正實(shí)現(xiàn)口語交際教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 燕國材.素質(zhì)教育論[M].江蘇教育出版社,1999.

[2] 魯潔.教育學(xué)[M].河海大學(xué)出版社,1998.

[3] 許雙全.“口語交際”的內(nèi)涵及課堂教學(xué)特征[J].小學(xué)語文教學(xué),2001(5).

[4] 覃亮生.談?wù)効谡Z交際教學(xué)[M].小學(xué)語文教師,2003(11).