王錦毅

(福建師范大學協(xié)和學院 信息技術(shù)系， 福建 福州　350108)

0 引言

應用型本科院校是適應我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整并滿足高等教育大眾化需求的高校，它的辦學理念既有別于“研究型”大學，也與我國傳統(tǒng)的“學術(shù)型”普通本科院校不同，它的發(fā)展目標是培養(yǎng)直接面向市場和生產(chǎn)第一線的高級工程應用性人才[1]。因此，應當把學生實踐能力的培養(yǎng)作為重中之重，學生不僅需要進行系統(tǒng)的學科理論學習,更重要需要在企業(yè)實習,了解企業(yè)的實際工作過程和工作需要,將理論與實踐結(jié)合起來。教學應當讓學生掌握整個行業(yè)的現(xiàn)狀和未來技術(shù)發(fā)展的趨勢,這樣學生才能夠在未來成為適應企業(yè)發(fā)展的技術(shù)骨干。校企合作即是應用型本科院校實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的重要途徑。

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳曾下發(fā)《關(guān)于進一步加強高技能人才工作的意見》，提出“建立高技能人才校企合作培養(yǎng)制度”，對應用型本科院校、企業(yè)、政府三方在校企合作培養(yǎng)制度中應承擔的責任進行了明確地界定。2006年7月，國家勞動保障部張小建副部長提出要“全面建立高技能人才校企合作培養(yǎng)制度”，并強調(diào)“高技能人才校企合作培養(yǎng)制度絕不是學校教學環(huán)節(jié)的技術(shù)性問題，而是一項全新的高技能人才培養(yǎng)制度”。

校企合作不僅在于學校為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù),更在于企業(yè)為學校提供實踐教學的條件。本文就是針對應用型本科教學的特點，為校企合作模式的初步探索提供有益的借鑒，探索實踐教學新路子，并提出真實具體的例子來說明。

1 校企合作模式

應用型本科教育是目前我國高等教育發(fā)展的一個重要方向。如何使應用型人才的培養(yǎng)模式達到最優(yōu)化，是我國應用型本科高校應當思考的一個問題。

國內(nèi)應用型本科院校已經(jīng)形成了幾種主要的校企合作模式：以教育為主要目的的校企合作；以科研為主要目的的校企合作；教學與服務(wù)相結(jié)合在企業(yè)進行的生產(chǎn)性實訓。但在各種模式的實踐中還存在一些問題,與“應用型人才”培養(yǎng)目標的實現(xiàn)還有一定的差距[2]。本文提出幾項新型的校企合作的方式：

1.1 建立校外實習基地，開設(shè)豐富多彩的實踐教學課程

建立“產(chǎn)學結(jié)合,校企合作”模式的實踐基地。創(chuàng)建產(chǎn)學結(jié)合的新型辦學模式，能夠?qū)⑵髽I(yè)先進的管理開發(fā)平臺及最新技術(shù)應用于學校的教學實踐，共同培養(yǎng)具有理論知識與實際應用開發(fā)經(jīng)驗的高級信息化人才。既能發(fā)揮學院和企業(yè)各自的優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，實現(xiàn)高校與企業(yè)的雙贏。

基于校企合作模式的實踐教學基地建設(shè)一定能對教研、學生實習、就業(yè)各方面起到良好的促進效果，并結(jié)出豐碩的果實。下面舉幾個中外的例子來說明，希望能起到借鑒作用。

例1：德國應用型高校的校企合作

以深厚的職業(yè)教育基礎(chǔ)為背景,德國的應用型大學已經(jīng)形成了完善的實訓教學制度，企業(yè)始終參與整個人才培養(yǎng)過程，并且國家還出臺法律保證校企合作的實施[3]。新生在入學前要先在企業(yè)內(nèi)進行約6個月的實習，為理論學習打下基礎(chǔ)。人學后第三學期和第七或第八學期，企業(yè)將組織學生在與其職業(yè)緊密相關(guān)的企業(yè)實習，接受企業(yè)兼職教師的指導[4]，將實習過程與畢業(yè)設(shè)計結(jié)合起來，來解決企業(yè)實踐中的真實課題，這既是學習也是工作,實習不但要由企業(yè)出具實習證明外,實習報告還要由學校教師給出成績。另外，作為實習性質(zhì)的工作,企業(yè)還要向?qū)W生支付報酬，這可以視作學校向企業(yè)提供勞務(wù)，最后由實習企業(yè)給予考核評定。學校還聘請企業(yè)人員進行課堂教學并參與對學生的考核。這種“雙元制”的人才培養(yǎng)體系，充分體現(xiàn)了學校、企業(yè)的通力合作。

例2：福建省神峰科技開發(fā)有限公司與福建農(nóng)林大學校企合作的經(jīng)驗

神峰科技最早是福建農(nóng)林大學的校辦企業(yè)，后來獨立出去，是專業(yè)從事利用蜂產(chǎn)品與傳統(tǒng)中醫(yī)藥相結(jié)合進行醫(yī)療保健的研究、開發(fā)、生產(chǎn)和銷售的高科技企業(yè),研發(fā)系列蜂療高科技產(chǎn)品。很多大學教師在里面兼職，每年都有許多研究生、本科生在里面實習獲得寶貴的實踐經(jīng)驗。同時，公司依托高校進行科研開發(fā)，帶給公司巨大的利益，因此發(fā)展迅猛。

神蜂公司不僅擁有自己的養(yǎng)蜂生產(chǎn)基地和先進的檢測加工設(shè)備，還投巨資建立了全國最大的2萬多平米現(xiàn)代蜂產(chǎn)品加工廠和制藥廠，2005年獲得國家藥監(jiān)局的GMP藥品生產(chǎn)認證。10多年來，以神蜂為品牌的蜂產(chǎn)品專賣店遍布全國各地，是全國唯一一家集教學、科研、開發(fā)、臨床、生產(chǎn)、銷售為一體的多元化公司。

由此可以看出校企合作的巨大潛力，就看如何有效地把握。

例3：上海工程技術(shù)大學開展的校企合作

上海工程技術(shù)大學與國內(nèi)外企業(yè)合作,建設(shè)了高水平的聯(lián)合實驗室。其“現(xiàn)代工業(yè)實訓中心”與德國博世集團、西門子公司、美國德州儀器、蓋勒普公司等國外著名企業(yè)建立了聯(lián)合實驗室。與上海紡織控股集團公司、上海航空公司、上海地鐵運營公司、上海交運集團公司等國內(nèi)企業(yè)合作,建設(shè)了7個高水平的聯(lián)合實驗室和研究中心。這些都大大提高了該校畢業(yè)生在社會上的競爭力，同時學校畢業(yè)生就業(yè)率比過去有了顯著提高。

1.2 模擬的企業(yè)

如果建立實訓基地條件不足，可以退而求其次，利用一流的業(yè)務(wù)流程管理軟件開發(fā)平臺設(shè)置模擬的企業(yè)仿真運營場景，應用于實踐教學，使教學過程更貼近企業(yè)實際工作，培養(yǎng)學生的實踐能力。還可以帶動學院現(xiàn)有的管理信息化相關(guān)學科教學，建立培養(yǎng)企業(yè)信息化各方面人才的綜合教學實踐環(huán)境，培養(yǎng)一批既具有較高理論水平，又具有豐富實際經(jīng)驗的信息化教學力量。

例如：浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院與浙江物產(chǎn)元通汽車合作建立汽車網(wǎng)絡(luò)教學中心，該中心實行共同管理，工學結(jié)合，為遠程教學提供技術(shù)支持。其業(yè)務(wù)包括開發(fā)在職人員業(yè)務(wù)等級考核設(shè)備、教材和鑒定題庫，開發(fā)與考核配套的培訓、考核項目(包括培訓教材、實訓教學設(shè)備、考核標準)。依托物產(chǎn)集團的引領(lǐng)作用，保證學生在校期間在獲取雙證書的前提下，取得企業(yè)相應崗位的上崗資格，使學生一畢業(yè)就能夠勝任兩個崗位，還解決了畢業(yè)生的就業(yè)問題。

1.3 建立應用教學實驗室

在校內(nèi)建立應用教學實驗室,聘請經(jīng)驗豐富的指導教師，形成一個完整的教學、科研、項目研究的參觀、交流基地，在此基礎(chǔ)上，有條件的可以建立學院對外的培訓與科研中心，實現(xiàn)“產(chǎn)學研”相結(jié)合。還可以在企業(yè)的主導下，引入具體實踐項目，為學生提供一定的實習和就業(yè)機會，提高理論聯(lián)系實際的能力，開闊學術(shù)和非學術(shù)的視野，增加實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學生與社會的接軌的能力。

下面舉兩個真實的例子來說明：

例1：福建省某獨立學院與世紀金豐公司的手機實訓項目合作

這是筆者曾提交的一份項目合作方案。由學院購買深圳世紀金豐公司一套手機開發(fā)方案，公司派人到學校幫忙建立軟件和硬件工作室，并提供手機開發(fā)平臺。教師先到公司學習該方案，然后在學校指導學生。經(jīng)過培訓的優(yōu)等生，公司可以直接錄用。其間公司可以派人在學校全程指導。通過該課程實訓，使學生學會了手機硬件電路和軟件設(shè)計的技巧，并且經(jīng)過訓練后能獨立地維修各種手機，更深入形象地理解手機電路。同時作為合作公司的人才儲備，能夠節(jié)省前期培訓費用，實現(xiàn)學校和公司的雙贏。

例2：福州大學與實達公司合作

實達電腦公司與福州大學聯(lián)合辦學，支持教育事業(yè)，與福大聯(lián)辦高層建筑電氣、電腦會計、計算機應用三個專業(yè)，贊助建設(shè)了實達電腦實驗室，讓學生在實驗室中進行實踐教學，接觸先進的計算機技術(shù)，而且該企業(yè)還設(shè)立實達獎學金，獲得獎學金的畢業(yè)生將來可以優(yōu)先錄用。

1.4 企業(yè)與學校合作，建立長期人才招聘協(xié)議

簽訂學校、企業(yè)、學生的“三方協(xié)議”，使學校、企業(yè)、教師、學生利益一體化，這樣教改才更有活力，學生才會是最終的受益者。以企業(yè)的用人協(xié)議為依據(jù)，根據(jù)企業(yè)用人要求，組織學校進行人才培養(yǎng)工作。

例如：外企香格里拉公司與中山大學珠海分校的合作

香格里拉酒店集團是是亞洲區(qū)最大的豪華酒店集團，且被視為世界最佳的酒店管理集團之一。中山大學珠海分校里有酒店管理專業(yè)，香格里拉公司把員工培訓地點放在學校內(nèi)，不但對本集團員工進行培訓，還對學校的在校生進行培訓，學生畢業(yè)后可以直接進入香格里拉集團工作，實現(xiàn)了企業(yè)、學校、學生的三方面共贏。

1.5 組織專業(yè)委員會

組織專業(yè)行業(yè)委員會,或者請求相關(guān)行業(yè)組織幫助，該委員會應當能代表行業(yè)的先進性，能為學校教學提供建議，專業(yè)委員會的建議可以作為課程建設(shè)的參考，但是教學計劃仍然不能放棄學科知識體系的完整性。

1.6 雙向互動的形式

上述幾種校企合作模式都可以采用雙向互動的形式，將教學、科研與服務(wù)的結(jié)合起來。

首先是教師走出去。應當允許應用型本科院校的教師脫產(chǎn)掛職或者利用業(yè)余時間在企業(yè)兼職[5],教師通過實踐把在實際應用中獲得的知識和先進的技術(shù)帶回課堂,課程會因為現(xiàn)實中的例子更加生動,促進教學與實踐的結(jié)合,同時也能為學術(shù)研究開拓新的空間和新的需求。尤其是剛參加工作的新教師，欠缺實際工作的實踐經(jīng)驗，更需要在企業(yè)中鍛煉。

2.3.3 回收率 選取3個不同的心肌組織樣品溶液進行測定，每個樣品各取1/2的量，盡可能均等的分為2份，其中1份加入定量的混合對照品樣品，另外1份加入同體積的空白溶液1，兩份樣品按相同的方法處理、同時分析，計算加標回收率。

例如：上海電機學院就在這方面進行了成功的嘗試,2008—2009學年該校派遣了8位剛分配到校的新教師到企業(yè)掛職,一方面為企業(yè)提供服務(wù)，另一方面也是讓新教師接觸實際工作，為以后教學中理論與實踐相結(jié)合打好基礎(chǔ)。其中一位教師在掛職期間為企業(yè)完成了一項重要的軟件開發(fā)任務(wù)，受到企業(yè)的好評和挽留，掛職期滿該教師回到學校工作，但是卻保持了與掛職企業(yè)的合作。

其次是將企業(yè)需要帶進課堂，教師根據(jù)合作企業(yè)的需要安排學生完成畢業(yè)設(shè)計。將教學與科研、服務(wù)完美結(jié)合起來,既有利于對學生的教學,又形成了新的應用性研究成果。

例如：在德國、英國以及澳大利亞等國，應用型大學的學生不必撰寫畢業(yè)論文，但必須完成畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計必須解決實際的生產(chǎn)問題。設(shè)計成果不僅要設(shè)計出圖紙而且要出樣機或樣品,并參與安裝、加工、調(diào)試，獨立完成包括從選題到完成樣機樣品的全過程,這對培養(yǎng)學生的獨立工作能力,使之將來成為應用型工程師非常有利[6]。

例如：重慶文理學院與企業(yè)合作，工科類專業(yè)畢業(yè)論文選題一般來自企業(yè),其設(shè)計中最重要部分都是在企業(yè)中完成[7]。

2 校企合作的層次分析

按合作的層次劃分，校企合作可分為三個層面：

1) 初步合作。即學校按企業(yè)需要確定專業(yè)設(shè)置方向，并在企業(yè)建立實習基地，建立實習指導委員會，聘請行業(yè)企業(yè)的專家、高級技師等為委員會成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實習協(xié)議，形成初步的校企合作[8]。

2) 互動性合作。一方面大學邀請企業(yè)參加專業(yè)委員會，為專業(yè)建設(shè)的教學計劃、教學內(nèi)容提供意見。另一方面是企業(yè)向應用型本科院校派遣兼職教師，幫助大學構(gòu)建雙師型教師隊伍[9]，如北京聯(lián)合大學應用文理學院規(guī)定各學科在教師編制中要有25%的社會兼職教師。

3) 深層合作。企業(yè)與學校相互滲透，該層次需要學校有較強的科研能力。學校能夠根據(jù)企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)定科研攻關(guān)或經(jīng)濟研究方向，并將研究成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)成果。反之，企業(yè)也需要一定的規(guī)模，企業(yè)能夠主動向?qū)W校投資，雙方建立利益共享關(guān)系，為教學提供實例，真正將“教學—科研—開發(fā)”結(jié)合起來。

3 校企合作的收獲和啟示

1) 學校方面。學校在合作過程中有效提高了教學質(zhì)量，在合作中能進一步挑選今后的行業(yè)合作伙伴，除在建立實習基地等“初級層面”的合作關(guān)系外，還可以逐步推廣到合作探索、改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式等其它形式，促進應用型學校發(fā)展。

2) 企業(yè)方面。校企合作符合企業(yè)培養(yǎng)人才的內(nèi)在需求，更重要的是能將企業(yè)文化與理念傳輸給教師和學生，無形中擴大了企業(yè)品牌的影響，為企業(yè)造就了潛在的合作伙伴和客戶群體。企業(yè)獲得了實惠與利益，當然就提高了參與教育培養(yǎng)人才的積極性。另外，學校允許合作企業(yè)優(yōu)先挑選實習中表現(xiàn)出色的學生，降低了企業(yè)用人方面的成本和風險；學校能協(xié)助企業(yè)將人力資源開發(fā)計劃與學校的教學大綱對接，也鼓勵企業(yè)將員工培訓委托學校進行，降低了企業(yè)的培訓成本；企業(yè)的技術(shù)人才通過帶教，也提高了自身的能力。

3) 學生方面。校企合作符合學生職業(yè)生涯發(fā)展需要，既能提高學生的就業(yè)競爭力，也培養(yǎng)了學生的組織紀律觀念、良好的職業(yè)道德、認真負責的工作態(tài)度，這對其將來走向社會十分有利。

4 校企合作存在的問題及解決方案

目前國內(nèi)校企合作的持續(xù)發(fā)展機制仍然停留在起步階段，存在如下問題：

1) 國家在推行校企合作制度方面沒有上升到立法層面。雖然一系列的文件規(guī)定在一定程度上可以推動校企合作開展，但對學校和企業(yè)均沒有太大的約束力。政府應當從我國的國情出發(fā)，逐步建立校企合作辦學的相應制度。地方應用型本科院校的發(fā)展，離不開當?shù)卣闹С?，校企合作同樣能為地方政府培養(yǎng)應用型人才。

2) 實習內(nèi)容單一,學生很少能得到動手操作的機會。企業(yè)對接受大學生實習實訓有所顧慮,既擔心學生在企業(yè)出事故怕承擔風險,又擔心學生實訓影響了生產(chǎn)，因此學生到企業(yè)實習往往很少在第一線進行生產(chǎn)性操作，沒有機會為企業(yè)創(chuàng)造價值。企業(yè)也因此不可能付報酬給實習學生,有時學校反而要向企業(yè)支付實習費用，這種實習就無法達到校企合作的初衷[10]。要解決這種問題，學校可以事先與企業(yè)溝通，允許學生從事適合他們的相關(guān)工作，并由企業(yè)支付一定報酬。當然，學生在實訓前也需要相關(guān)的崗前培訓。

3) 學校尋找合作對象時會遇到阻力。有些企業(yè)沒有建立長遠的人才戰(zhàn)略意識，只滿足于目前的生產(chǎn)效益，對學生存在偏見。這就需要雙方多做溝通工作，其實，當今社會人才是第一生產(chǎn)力，如果企業(yè)主動營造良好的環(huán)境，與學校共同培養(yǎng)高技能人才，才是真正解決企業(yè)人才緊缺的有效途徑。企業(yè)可以按自己理念培養(yǎng)學生，畢業(yè)后進入公司能馬上上手，減少培訓以及時間上成本。

4) 學校的本位主義令學校各部門始終從自身的教育教學管理角度去思考校企合作的問題。學校應當轉(zhuǎn)變觀念，改變重視學術(shù)研究而輕視實踐的傳統(tǒng)觀念，要從“多贏”角度考慮校企合作，即從國家、企業(yè)、學生、學校等多方面出發(fā)開展校企合作工作，缺少了任何一個環(huán)節(jié)，校企合作都難有成果。

5) 學校行政機構(gòu)復雜，辦事拖拉無法適應校企合作的需要。學校應當提高自身辦事效率，減少行政上的條條框框。這一點非常重要，不僅僅是企業(yè)，很多有經(jīng)驗的年輕教師也往往受到各方面的束縛而無法多做工作。

6) 教師自身實踐經(jīng)驗不足，雙師型教師匱乏。由于高校的連續(xù)擴招，高校近幾年引進的教師絕大部分是剛畢業(yè)的研究生或博士生，缺乏工作經(jīng)驗，高校教師中具有工程應用實踐能力的人數(shù)并不多。因此，建立一支既能指導學生進行專業(yè)理論學習又能指導學生實踐的“雙師型”師資隊伍，加強具有工程應用實踐和創(chuàng)新能力的教師隊伍建設(shè)是應用型本科院校學科建設(shè)的關(guān)鍵，為應用型學科建設(shè)與發(fā)展提供堅實的人才支持。也可以通過創(chuàng)辦校辦產(chǎn)業(yè)，讓教師帶學生在校辦工廠實習，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展促進專業(yè)建設(shè)，還能創(chuàng)造一定經(jīng)濟效益。

7) 校企間合作關(guān)系脆弱。學校和企業(yè)間最初的合作是通過人際關(guān)系來實現(xiàn)，相互信任關(guān)系也是通過中間人來建立，這就使得這種合作帶有偶然性和脆弱性，比如企業(yè)的人事變動、企業(yè)虧損、雙方領(lǐng)導的想法等等。所以應當努力把校企雙方的關(guān)系建立在有共同利益的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)互贏，才能實現(xiàn)校企合作的持久性。

5 結(jié)論

“產(chǎn)教結(jié)合，校企合作”是建立在共同利益的基礎(chǔ)上，將學校和企業(yè)各自的優(yōu)勢結(jié)合起來，共同培養(yǎng)社會與市場所需要的人才。校企雙方互相支持、相互滲透、優(yōu)勢互補、資源共享，能夠促進生產(chǎn)力發(fā)展、使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展。還能夠讓學生形成獨立自主的工作意識，包括勤奮工作、敬業(yè)精神、對待企業(yè)忠誠、對待自己的自信意識。校企合作是一項具有重要意義的事業(yè)，是貫徹科教興國和人才強國戰(zhàn)略，促進和諧社會建設(shè)的有益實踐和重要舉措。只有緊緊圍繞社會的需求提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應用型本科人才才會具有更強的競爭力。

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