胡鄭輝1, 2

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思辨缺席癥——我們該開什么“處方”

胡鄭輝

(1. 廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院外文學(xué)院，漳州 363105；2. 漳州師范學(xué)院外國語言文學(xué)系，漳州 363000)

“思辨缺席癥”確診于1998年。12年來盡管各種“處方”與日俱增，然而，療效不佳，痼疾難愈。究其原因，關(guān)鍵是宏觀認(rèn)識(shí)談得多，可操作性措施提得少。要提高療效，必須修改大綱、改革教學(xué)方法以及師資培訓(xùn)三管齊下，尤其要重視如何利用英語專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生的思維基本功以及如何提高教師的思辨能力。只有這樣才能“藥”到病除。

思辨缺席；英語專業(yè)；教學(xué)改革

一、思辨缺席癥的診斷

1998年黃源深先生在“思辨缺席”一文中首創(chuàng)“思辨缺席癥”一詞，指出：“因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力所造成的現(xiàn)象，我們不妨稱之為‘思辨的缺席’。學(xué)外語出身的人，稍不注意就會(huì)得這種‘思辨缺席癥’?！边@篇文章“一石激起千層浪，引起外語界的高度關(guān)注……正是基于對思辨能力重要性和英語專業(yè)思辨缺席的認(rèn)識(shí)，英語界一大批學(xué)者紛紛呼吁把思辨能力培養(yǎng)確定為英語專業(yè)的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一”。十多年來外語界的專家和同仁們紛紛指出思辨缺席癥的危害。例如，何其莘等認(rèn)為：“在語言技能訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶，卻忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨(dú)立提出見解能力的培養(yǎng)?！备咭缓缬谩澳就袄碚摗币会樢娧赋觯骸叭藗兗娂姼袊@乃至指責(zé)外語教育的‘低效率’。在很大程度上，關(guān)鍵問題還是思維那塊‘短板’?！蔽那锓己椭苎喔鼜倪壿嬐评砗蛯?shí)證數(shù)據(jù)兩方面對外語專業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展做了詳細(xì)論述。與此同時(shí)，專家們也對培養(yǎng)思辨能力的重要性發(fā)表看法。陸谷孫建議直接把思維列入培養(yǎng)目標(biāo)。張杰認(rèn)為人才培養(yǎng)，“更重要的是要善于獨(dú)立思考，能夠擁有一定的創(chuàng)造性思維能力”。胡文仲指出：“我們要培養(yǎng)的精英型英語專業(yè)人才的特點(diǎn)是基礎(chǔ)雄厚，語言能力強(qiáng)，受過良好的人文通識(shí)教育，對于英語國家的歷史、文化、文學(xué)有相當(dāng)?shù)牧私?，具有批判思維能力和獨(dú)創(chuàng)精神?！笨梢哉f，各方專家經(jīng)過多年的會(huì)診，對思辨缺席癥的危害和療法有了共識(shí)。

二、現(xiàn)有“處方”

在會(huì)診的基礎(chǔ)上，外語界的專家和同仁們就根治思辨缺席癥開出了種種“處方”。黃源深首開“處方”：“充分意識(shí)到這種病癥的存在，適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，改革外語教學(xué)方法，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法”。2010年又將“處方”更新為教學(xué)轉(zhuǎn)型，課程改革，教學(xué)方法改革和測試方式改革四個(gè)方面，在詳細(xì)論述中還談到師資、教材和參考書問題。張杰認(rèn)為，英語專業(yè)課程的教學(xué)目的必須轉(zhuǎn)向，應(yīng)該開設(shè)一些文化素質(zhì)課程。文秋芳和周燕認(rèn)為“應(yīng)該調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和課程，設(shè)計(jì)出符合外語專業(yè)大學(xué)生語言能力，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)漢語課程的思維訓(xùn)練，壓縮以語言技能為主的教學(xué)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐”。梁麗、田春明開的“處方”涉及課堂氛圍、教學(xué)方法、學(xué)生的知識(shí)面。潘紅提出的對策包括改變課程設(shè)置、現(xiàn)有教學(xué)理念、課堂教學(xué)模式、考試和作業(yè)批改方法并加強(qiáng)第二課堂建設(shè)。李莉文建議“壓縮英語技能課程的課時(shí)，調(diào)整英語技能課程的教學(xué)內(nèi)容，改革英語技能課程的教學(xué)方法”。今年，孫有中列出了更全面的清單：“必須以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為導(dǎo)向，全面推進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法、測試方法、教材編寫和師資發(fā)展等方面的改革，在新一輪的高校教學(xué)改革中走在其他學(xué)科前列，為本專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展注入強(qiáng)大動(dòng)力。”

與此同時(shí)，一些在本科教學(xué)第一線的同仁也從各自擔(dān)任的課程的角度提出培養(yǎng)思辨能力的措施。其實(shí)，這也是改進(jìn)教學(xué)方法的一個(gè)部分。限于篇幅，無法一一舉例。

綜上所述，這些“處方”可以歸納成六點(diǎn)：1)推進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式；2)修改課程設(shè)置；3)改進(jìn)教學(xué)方法；4)改變測試方法與內(nèi)容；5)加強(qiáng)教材編寫；6)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

三、根據(jù)療效修改“處方”

盡管十多年來治療思辨缺席癥的“處方”與日俱增，但其療效的確差強(qiáng)人意。因此，黃源深時(shí)隔12年再次感嘆“文中提到的問題，依然困擾著今天的外語師生，情況似乎并沒有多大改觀”，并強(qiáng)調(diào)“此痼疾不除，外語學(xué)生難有出頭之日”。療效不佳最主要的原因是“由于對思辨能力的認(rèn)識(shí)僅止于宏觀的理念或重要性層面，全國英語專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面并未取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步”。

既然如此，就應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整“處方”，在保證宏觀理念不被削弱的前提下，微觀層面和操作層面的一些“藥”要加大劑量，有的療法要細(xì)化，另外還得補(bǔ)充一些新“藥/療法”。

(一)修訂大綱

“處方”中最宏觀的是推進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)/培養(yǎng)模式。這得由教學(xué)大綱來確定。不過，“按照現(xiàn)行大 綱，在整個(gè)四年的英語專業(yè)教學(xué)中，思辨能力培養(yǎng)基本上是‘缺席’的”。從這個(gè)角度看，大綱非修訂不可。

在種種“處方”中，課程改革集中在三個(gè)方面。一是壓縮英語技能課程，以便給該增設(shè)的課程騰出空間；二是增設(shè)文化素質(zhì)課程，使得學(xué)生能開闊眼界，拓寬思路；三是增設(shè)思辨能力課程，為的是直接給學(xué)生傳授思維技能。不過，眾所周知，現(xiàn)在高校院系沒有多少自主權(quán)。如果不出臺(tái)新的大綱，全面的課程改革只能是一句空話。

然而，修訂教學(xué)大綱不是一朝一夕就能辦到的。那么，在新大綱出臺(tái)之前，將要做的事情很多。例如，可以對課程設(shè)置進(jìn)行力所能及的局部修改；例如，各院系可以因系制宜開設(shè)文化素質(zhì)/思辨能力選修課，然后將經(jīng)驗(yàn)和不足匯總上報(bào)，為大綱的修訂提供素材。

(二) 改進(jìn)教學(xué)方法

關(guān)于英語專業(yè)課與思辨能力培養(yǎng)的關(guān)系有兩種看法。一種看法是英語專業(yè)課“因其固有的特征必然阻礙批判性思維能力的培養(yǎng)”。而另一種看法是“首先，英語技能課程有可能但并不一定會(huì)阻礙批判性思維能力的培養(yǎng)；其次，批判性思維能力的提高不一定要以犧牲英語基本功為代價(jià)”。其實(shí)高一虹1999年就說過，“我們又需將思維能力的培養(yǎng)滲透于具體知識(shí)和技能的傳授和訓(xùn)練過程中”。劉艷萍等也在2010年提出，“思維能力的培養(yǎng)可以通過開設(shè)專門課程進(jìn)行，更重要的是應(yīng)鼓勵(lì)教師們結(jié)合各種專業(yè)課程而開展，只有如此，才能真正有效地讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也提高他們的思維能力”。換言之，改革教學(xué)方法主要應(yīng)落實(shí)如何將思辨能力培養(yǎng)融入到英語知識(shí)和技能教學(xué)中。

目前，在通過英語技能課培養(yǎng)思辨能力這方面，提出以及討論最多的是角色扮演、研討、小組對話、合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目研究等。換言之，焦點(diǎn)集中在“課型”的改革。按文秋芳的說法，思維能力由認(rèn)知(技能＋標(biāo)準(zhǔn))和情感構(gòu)成。課型改革對培養(yǎng)學(xué)生的思維情感非常有利。不過，就培養(yǎng)學(xué)生的思維認(rèn)知而言，僅停留在課型改革就不夠了。劉儒德說過，“批判性思維必須以一般性思維能力(如比較、分類、分析、綜合、抽象和概括等)為基礎(chǔ)”。如果一個(gè)學(xué)生連起碼的分析、綜合、歸納、演繹能力都沒有，他怎么透過現(xiàn)象看本質(zhì)？參加討論效果如何？因此，注重在課型改革的同時(shí)應(yīng)該把注意力放在培養(yǎng)學(xué)生思維技能的細(xì)節(jié)上。文秋芳有一個(gè)很有說服力的例子：“要求全班同學(xué)說出抽煙/喝酒的壞處，學(xué)生經(jīng)過集體的努力肯定能說出十來?xiàng)l。這時(shí)你不能就此停步，可以繼續(xù)要求他們將上述原因進(jìn)行歸類……學(xué)生回答問題的思路一定比較清晰，對問題的看法也會(huì)比較全面。如果缺少這樣的指導(dǎo)，雖然學(xué)生也能用英語各抒己見，但他們的看法很可能掛一漏萬，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系?！?/p>

1. 分析和歸納

英語教學(xué)的許多細(xì)節(jié)都能用于思維能力培養(yǎng)。先從分析和歸納說起。

在閱讀練習(xí)中，許多學(xué)生常見的毛病是：讀短文從頭到尾都沒有障礙，讀完了卻說不出整篇文章在說什么。要解決這個(gè)問題最好的辦法，就是把小學(xué)四年級(jí)語文課中“歸納段落大意和中心思想”的技能嫁接過來，讓學(xué)生每讀完一段就小結(jié)一下(這是分析)，讀完全文之后根據(jù)各段的小結(jié)歸納出全文概要(這是歸納)。只要段落大意清楚，中心思想明晰，要說出全文的要點(diǎn)，乃至作者的意圖都不是難事。這種方法同樣可以解決基礎(chǔ)英語中的retell、摘要寫作和聽力練習(xí)中類似的問題。

分析和歸納同樣可以用于寫作?？梢砸髮W(xué)生在寫出一篇文章之后自己歸納段落大意和中心思想。如果段落大意或中心思想歸納不起來，或者很勉強(qiáng)，那就說明在“立意、選材、謀篇”三個(gè)環(huán)節(jié)中至少有一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題。

2. 透過現(xiàn)象看本質(zhì)

學(xué)會(huì)了分析和歸納，進(jìn)而就能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。同樣可以在許多教學(xué)細(xì)節(jié)上教會(huì)學(xué)生如何透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

詞義辨析 從大一第一周開始，就可以要求學(xué)生詞義辨析必須說出兩個(gè)詞的根本區(qū)別，而不是兩個(gè)詞的詞義。即，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。例如，desk與table的根本區(qū)別在于結(jié)構(gòu)(有/無抽屜)。同理，door/ gate＝封閉空間/開放空間；treat/cure＝過程/結(jié)果；figure/number＝抽象/具體；convince/persuade＝認(rèn)識(shí)/行動(dòng)；eagerly/urgently＝主觀/客觀；excuse/sorry＝事前/事后……。只要查詞典時(shí)認(rèn)真看單詞的英語定義，這些本質(zhì)區(qū)別大部分能看出來。雖然不是所有的詞義辨析都能用這一招，但就大一學(xué)生所遇到的大部分詞義辨析基本上可以做到。

解題思路 許多學(xué)生做練習(xí)往往只憑感覺做，從來不去想教材的編者/老師為什么要出這樣的題目，也不考慮具體題目的解題思路。面對這種情況，教師應(yīng)該從大一就做具體指導(dǎo)。每一種題型的指導(dǎo)花不了多少時(shí)間，卻可以讓學(xué)生通過演繹長期受益。解題思路的關(guān)鍵仍然是透過現(xiàn)象看本質(zhì)。例如1)關(guān)聯(lián)詞填空的實(shí)質(zhì)是上下文的邏輯關(guān)系；2)翻譯題的兩道關(guān)鍵程序是：遣詞(有哪些詞可以用？哪個(gè)最好?)和造句(有幾個(gè)句型可以用？哪個(gè)最好?)；3)介紹信的要點(diǎn)是：who(持信人是誰)、what(持信人的身份)、why(寫介紹信的原因)、how(要求對方做什么)、thank(致謝)；4)Paraphrase分三個(gè)層次：詞匯(用單詞/詞組替換單詞/詞組)、句子(改變句型)、語用(根據(jù)表層意思說出深層意思)。要教會(huì)學(xué)生看清楚具體題目究竟屬于哪一種類型，或者兼而有之。諸如此類，不勝枚舉。

課文分析 透過現(xiàn)象看本質(zhì)的引導(dǎo)還可以更進(jìn)一步。一般說來，作者總是(有意識(shí)或無意識(shí)地)通過文章揭示或解決一種矛盾。因此，教師可以在課文分析的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步對學(xué)生提出要求。即，要求學(xué)生用一對反義詞體現(xiàn)一篇課文所要揭示或解決的矛盾。以李觀儀編的《新編英語教程》第三冊為例，各單元課文的矛盾點(diǎn)是：Unit 1 My First Job的矛盾點(diǎn)是“理想/現(xiàn)實(shí)或者主觀/客觀”。Unit 2 Unwillingly on Holiday的矛盾點(diǎn)是“情感/理智”……。學(xué)生一開始做這種練習(xí)可能會(huì)覺得很難，甚至不知所措。但只要做過幾次，就會(huì)逐漸上軌。這時(shí)候可以發(fā)現(xiàn)，一篇文章從不同角度切入，發(fā)現(xiàn)的矛盾點(diǎn)可能不一樣。做過十幾次之后，學(xué)生熟練了，有的學(xué)生甚至?xí)磫柪蠋煛笆澜缟鲜挛锏拿芫瓦@么簡單？”

寫作立意 目前立意是寫作教學(xué)中最受忽視的環(huán)節(jié)。因此，許多文章盡管文句通順，辭藻華麗，卻空空洞洞不知所云。要使文章充實(shí)，有較高意境，必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)立意?，F(xiàn)以2000年TEM4的題目The Importance of Extracurricular Activities為例說明指導(dǎo)立意的過程。

1) 從微觀角度入手，讓學(xué)生列舉自己的課外活動(dòng)素材：劇社、羽毛球隊(duì)、集郵協(xié)會(huì)……

2) 讓學(xué)生說出參加社團(tuán)的收益：鍛煉口才、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神、強(qiáng)身壯體、增長知識(shí)……

3) 引導(dǎo)學(xué)生歸納，概括，抽象，從宏觀角度說出收益的實(shí)質(zhì)：德智體的發(fā)展。

4) 讓學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)在的提法：不是德智體，而是德智體美勞。

5) 補(bǔ)充課外活動(dòng)中“美、勞”的例子：藝術(shù)團(tuán)、志愿者。

6) 確定立意：課外活動(dòng)是德智體美勞從課堂到課外的延伸。

用同樣的思路，2006年TEM4的題目Using Tomorrow’s Money or Saving It的立意是：

A. (認(rèn)為該節(jié)約的)節(jié)約有利于個(gè)人(傳承美德)，有利于家庭(減輕父母負(fù)擔(dān))，有利于國家(儲(chǔ)蓄等于支援國家建設(shè))。

B. (認(rèn)為該透支的)透支有利于學(xué)習(xí)(是否擁有U盤、MP3、隨身聽乃至電腦，直接影響到英語語音、口語、聽力和其他方面的學(xué)習(xí))。

C. (認(rèn)為該透支的)助學(xué)貸款(政府支持的透支)體現(xiàn)了政府對弱勢群體的關(guān)懷。

對立意C，學(xué)生文章開頭的幾句話是：“我是特困生。我認(rèn)為透支是對的。因?yàn)槲沂强恐鷮W(xué)貸款才能上大學(xué)的。沒有助學(xué)貸款，我今天就不可能坐在這里寫這篇文章?！?/p>

這樣的立意透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不但意境高，而且不會(huì)有大話、空話、套話之嫌。

當(dāng)然，思維能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)不止分析、歸納和透過現(xiàn)象看本質(zhì)。但限于篇幅只能說這些。

教學(xué)方法的改革不受大綱的制約。因此，在教學(xué)第一線的教師在新大綱出臺(tái)之前應(yīng)該充分利用時(shí)間，對各門課程中思維方法的培養(yǎng)進(jìn)行探索。這既能給思維能力的實(shí)證研究提供素材和思路，也能為大綱修訂添磚加瓦。

(三)盡早培訓(xùn)師資

教師都熟知，要倒出一杯水，自己要有一桶水。同理，要指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到“一杯水”的思辨能力，教師就要有“一桶水”思辨水平。但非常遺憾的是，目前相當(dāng)多的教師思辨能力連“一杯水”都達(dá)不到。讓思辨能力不足的教師去執(zhí)行思辨能力培養(yǎng)工作，其結(jié)果可想而知?？梢姡瑤熧Y的培訓(xùn)才是根治思辨缺席癥真正的當(dāng)務(wù)之急。黃源深之所以強(qiáng)調(diào)“師資是準(zhǔn)備工作中的重頭戲。……因此，有大量工作要做，尤其是要召開各類規(guī)模的學(xué)習(xí)班和研討會(huì)，輿論工作也要跟上”，其原因就在這里。

雖說這十年來外語界對思維能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)有了相當(dāng)大的提高，但是，目前還有相當(dāng)多教師對思維能力的培養(yǎng)毫無感覺，甚至還有教師至今仍不知道思辨缺席癥為何物。因此，師資培訓(xùn)工作中輿論宣傳首當(dāng)其沖。

提到轉(zhuǎn)變觀念，有一個(gè)細(xì)節(jié)應(yīng)該引起重視。即，必須扭轉(zhuǎn)某些教師在教學(xué)中只重視學(xué)生的輸入，而不重視學(xué)生的輸出的觀念。這些教師只注重講授，而忽視學(xué)生的作業(yè)。有些人甚至從不批改作業(yè)，而只是在課堂上對答案。其實(shí)，最能體現(xiàn)學(xué)生的思維水平的恰恰就是作業(yè)。

在輿論宣傳展開的同時(shí)，思維方法基礎(chǔ)理論的普及工作應(yīng)該及時(shí)跟上。至少，應(yīng)該讓廣大外語教師知道分析、綜合、歸納、演繹、推理等最基本的思維方法。否則，讓大家摸著石頭過河搞實(shí)踐，只能是少、慢、差、費(fèi)。

教師思維培訓(xùn)的起點(diǎn)仍然是分析、歸納、透過現(xiàn)象看本質(zhì)，但要求要比學(xué)生高。例如，聽力課教師應(yīng)該知道聽力涉及“靈敏度、語音基礎(chǔ)、詞匯量、句子分析能力、背景知識(shí)、短時(shí)記憶能力、心理因素”等八個(gè)因素。一個(gè)學(xué)生一道聽力題錯(cuò)了，教師能不能分析出究竟是哪個(gè)因素的問題？換言之，這是通過分析歸納達(dá)到透過現(xiàn)象看本質(zhì)。例如：

M:Can I help you?

W:I want some painkillers, a tube of toothpaste, and a stick of lipstick, please.

Where does the dialogue take place?

A.At a grocery store

B.At a supermarket

C.At a chemist’s

D.At a department store.

正確的答案是C。這道題做錯(cuò)有各種各樣的原因。有些學(xué)生因?yàn)殪`敏度不高，沒能聽出錄音的意思而出錯(cuò)。另有一些學(xué)生出錯(cuò)是因?yàn)樵~匯量不高。例如有的學(xué)生聽不出tube、toothpaste或lipstick，因而不知道該選什么；有的學(xué)生只知道藥店是drug store，卻不知道藥店也可以叫chemist’s或者pharmacy。盡管他們聽出了tube、toothpaste和lipstick，照樣也選錯(cuò)。還有些學(xué)生什么都聽出來了，卻不知道英美藥店既賣藥，也賣牙膏、口紅之類的日化用品。他們選錯(cuò)的原因是文化背景知識(shí)的欠缺。聽力很好的學(xué)生能選C。聽力不一定很好的學(xué)生，也可能選C。例如，有的學(xué)生只聽出“I want some painkillers”，而他又知道chemist’s是藥店，他毫無疑問也會(huì)選C。

同理，閱讀課教師在例題和作業(yè)的分析和講評(píng)中不但要講答案，更得講思路，講錯(cuò)誤原因，讓學(xué)生知道以后該怎么做才能避免同類錯(cuò)誤。

對于具體的客觀題要會(huì)分析錯(cuò)誤原因。而對于客觀題的整體，則要會(huì)歸納。例如，選擇題以及完形填空是基礎(chǔ)英語課的常規(guī)題型。在常規(guī)的試卷分析講評(píng)之后應(yīng)該加上一步：歸納。即，把一大題中的所有小題分門別類。下面是完形填空“Feeling the Forecast”的歸納：

語法：31、37、39、40、43、45

常識(shí)：34、35

詞匯：32、33、34、36、42、44

邏輯：34、35、38、41

通過歸納，學(xué)生可以很清楚地了解自己的薄弱環(huán)節(jié)之所在。例如，在15道題中某個(gè)學(xué)生錯(cuò)了4道：31、37、38、43。這就說明了該學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)是語法。試卷分析中的歸納花時(shí)間不多，效果很明顯，學(xué)生不但知道自己的薄弱環(huán)節(jié)，還會(huì)將歸納應(yīng)用于自己的平時(shí)作業(yè)。

在教學(xué)中還有許多地方可以做同樣的引導(dǎo)。從新生入學(xué)后的第一次考試起，講評(píng)中就可以明確地告訴學(xué)生各道題目的命題動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生體會(huì)到題目是現(xiàn)象，動(dòng)機(jī)才是測試的本質(zhì)。

在透過現(xiàn)象看本質(zhì)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維?，F(xiàn)在有些教師批改主觀題作業(yè)總是以教參提供的參考答案為唯一標(biāo)準(zhǔn)。只要學(xué)生的答案與“標(biāo)準(zhǔn)答案”不同，不管青紅皂白都算錯(cuò)。其實(shí)，每一道翻譯、paraphrase、問答題(包括課堂問答)都可能有好幾種版本。筆者批改過的大二基礎(chǔ)英語翻譯題少者有六七種正確版本，多者可以達(dá)到二十多種，其中有好些要比教參中的答案更好。

總而言之，只有教師改變了觀念，提高了思辨能力，才能給學(xué)生治療思辨缺席癥。

(四)其他措施

“目前國內(nèi)對中小學(xué)生的思維能力發(fā)展研究較多，對大學(xué)生思維能力的研究未完全起步?！瓕ν庹Z類大學(xué)生思維能力的實(shí)證研究更是寥寥無幾。”的確，大學(xué)生思維能力實(shí)證研究的不足也影響到思辨缺席癥的療效。因此，應(yīng)該抓緊時(shí)間多做一些實(shí)證研究，為下一步改革提供科學(xué)依據(jù)。

此外，教材編寫也得納入議事日程?，F(xiàn)在有些出版社正在組織新的教材編寫。有眼光的出版社應(yīng)該把思維能力培養(yǎng)成體系地融入教材中。這樣的教材出版后才能趕上新一輪教改。

四、結(jié)束語

思辨缺席癥之所以治了十幾年未見好轉(zhuǎn)，最關(guān)鍵的就在于認(rèn)識(shí)談得多，措施提得少。大家都說要推進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)/培養(yǎng)模式，要修改課程設(shè)置，但決策層不動(dòng)，大綱不修改，這些無異于空談。大家都說要改革教學(xué)方法，但談來談去，基本上停留在課型改革，真正涉及思維基本功培養(yǎng)措施的屈指可數(shù)。就以現(xiàn)有的課型改革的百來篇論文而論，實(shí)證研究的少之又少。就算這些論述都切合實(shí)際，怎么推廣又是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。大家都說要培訓(xùn)師資，但怎么組織，培訓(xùn)什么一直沒落實(shí)。

根治思辨缺席癥是個(gè)系統(tǒng)工程。要想取得療效，現(xiàn)在必須行動(dòng)起來。首先，由專家學(xué)者說服推動(dòng)決策層修改大綱。同時(shí)，外語界各學(xué)術(shù)團(tuán)體和區(qū)域組織都動(dòng)起來做好輿論宣傳工作，使得根治思辨缺席癥的觀念深入人心。在此基礎(chǔ)上，外語界同仁群策群力，大處著眼，小處著手，從師資培訓(xùn)、課型改革、思維訓(xùn)練等不同角度入手，扎扎實(shí)實(shí)做好教學(xué)改革的各項(xiàng)具體工作。只有這樣，思辨缺席癥才有可能根治。

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The Lack of Thought－What “Prescription” is Needed

Hu Zhenghui

(1.,,,;2.,,,)

The phenomenon of lack of thought was confirmed in 1998. Since then the “prescriptions” emerge one after another. However, the result of the “treatment” is far from satisfactory. The chief reason is that there are more macro-viewpoints but few operation able measures. In order to cure the “disease”, measures should be taken from three respects: syllabus revision, teaching reformation, and teacher development. Special attention should be paid to how to cultivate students’ thinking ability in English curricular and how to improve teachers’ critical thinking ability. Only in this way can the “disease” be cured.

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H319.1

A

1009-895X(2011)04-0303-06

2011-10-20

胡鄭輝(1950-)，男，副教授。研究方向：英語學(xué)習(xí)策略。E-mail: hzh16503@163.com