曹俊杰,盛科榮

(山東理工大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院,山東 淄博 255049)

地方院校專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育問(wèn)題研究

曹俊杰,盛科榮

(山東理工大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院,山東 淄博 255049)

專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育作為一種學(xué)科與職業(yè)聯(lián)系相對(duì)緊密的教育,是為社會(huì)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的有效途徑,新時(shí)期我國(guó)地方高校發(fā)展專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育具有重要意義。與美歐等發(fā)達(dá)國(guó)家相比,我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚和經(jīng)驗(yàn)不足,特別是一些地方院校存在的有關(guān)矛盾和問(wèn)題比較突出,應(yīng)當(dāng)積極采取對(duì)策促進(jìn)我國(guó)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

地方院校;專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位;教育

大力發(fā)展專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育是我國(guó)研究生教育發(fā)展的必然選擇,我國(guó)自 1991年正式開(kāi)始實(shí)行專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育制度,專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育種類(lèi)不斷增多,培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大,到 2008年我國(guó)已設(shè)置了工商管理、公共管理、農(nóng)業(yè)推廣和工程碩士等19種專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位,專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育已累計(jì)招生 86.5萬(wàn)人,參與招生培養(yǎng)的院?？倲?shù)達(dá) 431個(gè),占我國(guó)碩士學(xué)位授權(quán)單位總數(shù)的 60%,專(zhuān)業(yè)碩士教育在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才方面發(fā)揮了重要作用。但是,與美歐等發(fā)達(dá)國(guó)家相比,我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚和發(fā)展時(shí)間較短,總體規(guī)模偏小,經(jīng)驗(yàn)不足,特別是一些地方院校存在的有關(guān)矛盾和問(wèn)題比較突出,應(yīng)當(dāng)積極采取對(duì)策促進(jìn)我國(guó)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

一、專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育的內(nèi)涵及其發(fā)展的意義

(一)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位的基本內(nèi)涵及其特點(diǎn)

專(zhuān)業(yè)學(xué)位 (professional degree)是相對(duì)于學(xué)術(shù)學(xué)位 (academic degree)而言的學(xué)位類(lèi)型,它以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向,其目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和應(yīng)有的專(zhuān)門(mén)技術(shù),并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專(zhuān)門(mén)人才。在國(guó)外,有時(shí)學(xué)術(shù)學(xué)位也稱(chēng)科學(xué)學(xué)位,專(zhuān)業(yè)學(xué)位也稱(chēng)職業(yè)學(xué)位等,二者都是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的產(chǎn)物,科學(xué)學(xué)位教育更加注重基礎(chǔ)教育和理論教育,在較高層次的學(xué)位教育中更注重理論原創(chuàng)性研究,重在滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)研究人才的需要;而專(zhuān)業(yè)學(xué)位更加注重應(yīng)用和實(shí)踐教育,主要是為了滿(mǎn)足特定社會(huì)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才需求,獲得者具備了特定社會(huì)職業(yè)所要求的專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng),具備了從業(yè)的基本條件。[1]相應(yīng)的碩士研究生也可分為學(xué)術(shù)型碩士 (科學(xué)碩士學(xué)位)和專(zhuān)業(yè)碩士 (職業(yè)碩士學(xué)位)兩類(lèi),前者主要以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主,后者主要培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專(zhuān)門(mén)人才。因此,專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育作為一種學(xué)科與職業(yè)聯(lián)系相對(duì)緊密的教育,其變革與社會(huì)的產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)程度緊密相關(guān)。[2]

我國(guó)傳統(tǒng)的研究生教育主要屬于學(xué)術(shù)研究型教育,而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越需要依靠科學(xué)技術(shù),社會(huì)各行各業(yè)及各類(lèi)企業(yè)對(duì)應(yīng)用型高層次人才需求日益增加,單一的學(xué)術(shù)型學(xué)位人才培養(yǎng)模式已不能滿(mǎn)足社會(huì)新的需求,專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育具有廣闊的發(fā)展前景。國(guó)外一些為適應(yīng)社會(huì)需求采取的多模式學(xué)位類(lèi)型的理論與實(shí)踐,也為我國(guó)學(xué)位制度改革提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。因此,通過(guò)對(duì)新時(shí)期地方高校加快發(fā)展專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育的研究,可以推動(dòng)地方院校積極調(diào)整研究生招生和辦學(xué)思路、逐漸加快發(fā)展專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育,探索研究生教育體制改革,增加碩士畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì),不斷滿(mǎn)足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)文化科技發(fā)展對(duì)高層次人才的需求。

專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育對(duì)加快培養(yǎng)社會(huì)急需的復(fù)合型、應(yīng)用型高層次專(zhuān)門(mén)人才起著重要的作用。目前,我國(guó)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)越來(lái)越明顯,主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生構(gòu)成呈現(xiàn)多樣化、學(xué)習(xí)方式和學(xué)位要求進(jìn)一步彈性化、教學(xué)方法上要求靈活性與多樣性、學(xué)習(xí)和研究?jī)?nèi)容突出實(shí)踐性和應(yīng)用性、學(xué)科融合交叉和創(chuàng)新的步伐加快等重要方面。

(二)我國(guó)地方高校發(fā)展專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育的重要意義

研究生教育位居我國(guó)教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)體系的高端,肩負(fù)著為我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)造性人才的重任。作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才搖籃和服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的地方高校,應(yīng)當(dāng)充分考慮社會(huì)對(duì)人才需求的變化,逐步建立和完善專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育制度,不斷擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)碩士研究生招生規(guī)模,積極提高教育和培養(yǎng)質(zhì)量,滿(mǎn)足社會(huì)各行各業(yè)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才不斷擴(kuò)大的需求,為推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。具體來(lái)說(shuō),地方高校發(fā)展專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育具有以下重要意義。

1.有利于緩解地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的人才供需矛盾。從人才供需情況來(lái)看,我國(guó)自 1978年恢復(fù)了研究生招生制度,繼而于 1980年又開(kāi)始建立學(xué)位制度以來(lái),研究生教育為國(guó)家各行各業(yè)及現(xiàn)代化建設(shè)輸送了越來(lái)越多的高層次人才,再加之一批出國(guó)留學(xué)深造的研究生學(xué)成回國(guó)工作,我國(guó)教學(xué)科研型人才的短缺問(wèn)題不斷緩解。同時(shí),隨著我國(guó)研究生招生規(guī)模的逐步擴(kuò)大,研究生教育和本科教育一樣,越來(lái)越明顯地出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理、人才培養(yǎng)與社會(huì)需求發(fā)生嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象,現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)研究生就業(yè)出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性困難,取得學(xué)術(shù)學(xué)位的某些專(zhuān)業(yè)的研究生難以找到滿(mǎn)意和對(duì)口的工作,而社會(huì)急需的高級(jí)應(yīng)用型人才相對(duì)短缺,人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾越來(lái)越突出,人力資源浪費(fèi)和配置不合理現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因此,滿(mǎn)足社會(huì)需求應(yīng)當(dāng)成為研究生教育改革的根本動(dòng)力,特別是地方高校肩負(fù)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的重要職責(zé),可以根據(jù)自己的教育資源特色和實(shí)際條件,改革研究生培養(yǎng)模式和調(diào)整培養(yǎng)結(jié)構(gòu),積極發(fā)展專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型研究生教育,多為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)和輸送高層次應(yīng)用人才,增加畢業(yè)研究生對(duì)口就業(yè)的機(jī)會(huì)。

2.有利于推動(dòng)地方院校研究生教育發(fā)展與專(zhuān)業(yè)調(diào)整。我國(guó)的碩士學(xué)位制度是在特定的歷史條件下建立的,具有很大的歷史局限性,主要表現(xiàn)為學(xué)位類(lèi)型單一和授予碩士學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)偏重于研究性與學(xué)術(shù)性。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善,以及由此而帶來(lái)的高校管理體制、畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制等的變革,客觀上要求碩士學(xué)位制度作出相應(yīng)調(diào)整,逐步使碩士學(xué)位類(lèi)型多樣化,更好地滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)各種類(lèi)型高層次人才的需求,發(fā)展專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位是高校、特別是地方院校學(xué)位與研究生教育持續(xù)發(fā)展的客觀要求。由于我國(guó)各類(lèi)高校在教學(xué)條件、師資和學(xué)科發(fā)展歷史等方面存在很大差異,在研究生專(zhuān)業(yè)設(shè)置和調(diào)整上應(yīng)有所區(qū)別。一些名牌重點(diǎn)大學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)教學(xué)和研究型研究生,多為高校和研究機(jī)構(gòu)輸送人才;而地方高校應(yīng)主要以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型研究生為主,多為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)和輸送高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。學(xué)位與研究生教育能不能為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步做出貢獻(xiàn),主要看其在規(guī)模、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)上能不能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要,新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的形勢(shì)推動(dòng)著地方高校研究生教育發(fā)展與結(jié)構(gòu)調(diào)整。

3.有利于解決研究生教育國(guó)際化帶來(lái)的挑戰(zhàn)問(wèn)題。我國(guó)發(fā)展專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育既符合世界學(xué)位與研究生教育的發(fā)展潮流,又有利于迎接研究生教育國(guó)際化帶來(lái)的挑戰(zhàn)。當(dāng)今世界各國(guó),特別是一些發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速,科技在生產(chǎn)中的及時(shí)和廣泛應(yīng)用推動(dòng)了新的產(chǎn)業(yè)革命,而與經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展聯(lián)系最為密切的研究生教育也發(fā)生了深刻的變革,其中最重要的就是培養(yǎng)模式、培養(yǎng)類(lèi)型向多樣化發(fā)展,研究生教育與企業(yè)界的聯(lián)系與協(xié)調(diào)日益密切,包括專(zhuān)業(yè)碩士在內(nèi)的各種專(zhuān)業(yè)學(xué)位在高等教育中所占比例不斷增加。目前我國(guó)研究生素質(zhì)教育面臨著全球化和國(guó)際化的沖擊,信息化進(jìn)程加速了國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì),研究生教育也走向開(kāi)放式結(jié)構(gòu),積極開(kāi)展專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育是新時(shí)代研究生教育改革的當(dāng)務(wù)之急?，F(xiàn)在我國(guó)碩士研究生教育仍普遍以理論研究型為主,這種培養(yǎng)模式不具國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,而專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育作為培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的有效途徑,早已成為歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家研究生教育的重點(diǎn)領(lǐng)域,也應(yīng)成為我國(guó)積極迎接高等教育國(guó)際化潮流的重要發(fā)展方向。

4.有利于抓住知識(shí)信息經(jīng)濟(jì)對(duì)研究生教育帶來(lái)的機(jī)遇。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì),知識(shí)與技術(shù)成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定性因素,創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂,各行各業(yè)的創(chuàng)造性工作對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的高級(jí)人才的需求迅速增加,需要在職學(xué)習(xí)的碩士研究生人數(shù)不斷增多,因而知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)發(fā)展專(zhuān)業(yè)碩士研究生教育提出了強(qiáng)烈要求。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代對(duì)我國(guó)研究生素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了許多新要求,為我國(guó)研究生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略調(diào)整提供了機(jī)遇,學(xué)位與研究生教育資源配置方式面臨重大變革。隨著知識(shí)信息經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,以及人才市場(chǎng)的國(guó)際化,對(duì)技術(shù)性、創(chuàng)新型、綜合型和應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越多,在此情況下研究生教育不僅需要在知識(shí)理論學(xué)習(xí)方面具有較好的基礎(chǔ),而且在技術(shù)掌握與應(yīng)用以及綜合能力培養(yǎng)方面也提出了更高要求,專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育在一定意義上成為人們就業(yè)的重要準(zhǔn)備階段,這給了一些地方高校充分利用自身優(yōu)勢(shì)迅速實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型的機(jī)會(huì),學(xué)術(shù)理論研究薄弱的相對(duì)劣勢(shì)地位可以乘機(jī)得到扭轉(zhuǎn),比如一些地方院校可以利用地理區(qū)位優(yōu)勢(shì),比較了解地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際和對(duì)各類(lèi)人才的需求,可以更好地對(duì)口招生培養(yǎng),有的專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)用性比較強(qiáng),容易盡快與專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育制度接軌,教育針對(duì)性比較好等。

二、我國(guó)地方院校專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育存在的突出問(wèn)題

自 1991年正式開(kāi)始實(shí)行專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育以來(lái),我國(guó)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位體系建設(shè)逐步完善,已經(jīng)有了一定規(guī)模和層次的學(xué)位授權(quán)單位和授權(quán)學(xué)科,初步形成了一套基本適合我國(guó)國(guó)情的專(zhuān)業(yè)研究生教育制度,為社會(huì)培養(yǎng)了大批高層次和應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。但是,由于我國(guó)專(zhuān)業(yè)碩士起步晚,發(fā)展歷史較短,至今不足 20年的歷史,當(dāng)前專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育還面臨很多矛盾,尤其是地方高校有關(guān)問(wèn)題比較突出,制約了專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育的持續(xù)健康發(fā)展。

(一)地方院校專(zhuān)業(yè)研究生招生規(guī)模有限和招生問(wèn)題突出

首先,我國(guó)地方院校專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育比重偏低。進(jìn)入 20世紀(jì) 90年代以后,盡管我國(guó)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位體系已經(jīng)基本建立,但其規(guī)模與發(fā)達(dá)國(guó)家間存在明顯差距。美國(guó)自 20世紀(jì) 60年代中期以來(lái),大約有 85%的碩士學(xué)位專(zhuān)業(yè)注重實(shí)踐,注重科研的碩士專(zhuān)業(yè)只有 15%;[3]105近幾十年來(lái),英國(guó)以課程為主的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生增幅也大于以科研為主的研究生的增長(zhǎng)。我國(guó)與美、英等國(guó)在研究生教育方面的顯著區(qū)別之一,就是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生占全部研究生的比例明顯偏低,目前我國(guó)專(zhuān)業(yè)碩士研究生僅占全部研究生的 25%左右,[4]這很不利于改善我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)存在的人力資源結(jié)構(gòu)不合理的狀況,不能有效滿(mǎn)足社會(huì)快速發(fā)展對(duì)高級(jí)人才的需要。其次,地方高校專(zhuān)業(yè)碩士研究生招生中存在的問(wèn)題比較突出。目前我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位招生考試還處于嘗試階段,大多科目實(shí)行全國(guó)聯(lián)考,聯(lián)考科目和單考科目同時(shí)在初試中進(jìn)行容易造成不公平。不少地方院校對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的認(rèn)識(shí)不到位,往往把專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育當(dāng)作學(xué)術(shù)型研究生教育對(duì)待,沒(méi)有合理區(qū)分不同專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位報(bào)考條件、各自特點(diǎn),初試偏重知識(shí)性?xún)?nèi)容,對(duì)學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和能力考察重視不夠,不利于選拔符合專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的考生;復(fù)試錄取側(cè)重筆試成績(jī),尚未形成一套科學(xué)、規(guī)范且符合專(zhuān)業(yè)學(xué)位特點(diǎn)的復(fù)試程序,某些專(zhuān)業(yè)學(xué)位報(bào)考條件與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)等。[5]

(二)專(zhuān)業(yè)研究生教育功利性?xún)A向明顯而忽視培養(yǎng)質(zhì)量

一些地方高校的專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育存在著單純?yōu)閿U(kuò)大規(guī)模、謀取經(jīng)濟(jì)利益等功利性?xún)A向,由此誘發(fā)了重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重收入輕投入等一系列問(wèn)題,甚至有的院校片面追求經(jīng)濟(jì)效益,放松了招生條件和文憑發(fā)放條件,損害了專(zhuān)業(yè)碩士的品牌形象。由于地方院校教育類(lèi)型與條件差異較大,造成了研究生培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊,加之政府方面投入不足,評(píng)估體系不完善,一些培養(yǎng)單位的專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生教育質(zhì)量得不到應(yīng)有的保證。由于以往專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育的對(duì)象絕大多數(shù)是在職人員,有些院校疏于管理,許多學(xué)員的出勤率和學(xué)習(xí)時(shí)間沒(méi)有保證,學(xué)位論文的撰寫(xiě)和答辯作為保證專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的最后一道防線也往往得不到重視,有關(guān)部門(mén)及導(dǎo)師、主管領(lǐng)導(dǎo)等自覺(jué)或不自覺(jué)地形成遷就學(xué)員的思想,降低了質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種重招生數(shù)量和經(jīng)濟(jì)效益而忽視辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)效益的做法,長(zhǎng)此以往,必將導(dǎo)致社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育產(chǎn)生偏見(jiàn)及信譽(yù)危機(jī)。同時(shí),在某些專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育及專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中,存在簡(jiǎn)單照搬國(guó)外模式和方法的傾向,忽視了中國(guó)教育特色和對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的本土培養(yǎng),課程設(shè)置內(nèi)容陳舊,課程門(mén)數(shù)偏少而課時(shí)數(shù)偏大,課程講授仍然像給本科生上課,缺乏讓學(xué)生參與課題研究和實(shí)踐的機(jī)會(huì),[6]這勢(shì)必會(huì)影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量及對(duì)專(zhuān)業(yè)研究生知識(shí)和能力素質(zhì)的塑造。另外,專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文選題缺乏明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值,研究?jī)?nèi)容脫離社會(huì)實(shí)際,有的只重理論和學(xué)術(shù)而輕實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn),理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

(三)專(zhuān)業(yè)研究生教育投入不足與教育資源配置不合理

首先,地方院校專(zhuān)業(yè)研究生教育的投入嚴(yán)重不足。目前我國(guó)各級(jí)政府對(duì)高等教育的投入僅占整個(gè)教育投入的 25%左右,國(guó)家撥付的研究生教育經(jīng)費(fèi)只能覆蓋實(shí)際在校研究生培養(yǎng)費(fèi)用的50%左右,政府投入未能隨著大規(guī)模擴(kuò)招而同步增加,其他非政府投資渠道不暢,導(dǎo)致高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)日趨緊張,專(zhuān)業(yè)研究生教育因投入不足也受到很大影響。當(dāng)然,專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育可以實(shí)行成本補(bǔ)償制度,即接受教育的學(xué)生或者其潛在的受益單位須向?qū)W校交納一定數(shù)量的培養(yǎng)費(fèi),而學(xué)校從學(xué)生交納的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)中拿出一部分用于辦學(xué)成本補(bǔ)償和促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。但是,大多數(shù)地方普通院校沒(méi)有像重點(diǎn)名牌大學(xué)那樣已形成品牌效應(yīng)和高收益率,靠收取一定的培養(yǎng)費(fèi)難以彌補(bǔ)經(jīng)費(fèi)短缺問(wèn)題,再加之觀念認(rèn)識(shí)上存在一些偏差,一些學(xué)校重科學(xué)學(xué)位教育而輕專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育,導(dǎo)致辦學(xué)單位在專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)方面的經(jīng)費(fèi)支持不足。其次,地方高校專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育參與教育資源的分配不夠。由于我國(guó)研究生教育投資體制仍屬于以政府投資為主,企業(yè)、學(xué)校和個(gè)人投資為輔并由政府集中管理的模式,而且近年來(lái)我國(guó)實(shí)施重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、創(chuàng)新工程、“211工程 ”、“985工程 ”等 ,政府將大量高等教育經(jīng)費(fèi)支持部分學(xué)?；虿糠謱W(xué)科的發(fā)展,而普通地方院校得到的經(jīng)費(fèi)支持較少,勢(shì)必影響專(zhuān)業(yè)研究生教育的持續(xù)發(fā)展。我國(guó)真正的研究生教育投資主體多樣化還沒(méi)形成,特別是還沒(méi)有民間發(fā)起的民辦研究生教育,出現(xiàn)多年的研究生教育收費(fèi)現(xiàn)象也一直未得到正名,以至研究生教育收費(fèi)極不規(guī)范。[7]再次,地方院校專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育師資力量嚴(yán)重不足。師資力量不足一直以來(lái)是制約我國(guó)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育發(fā)展的突出問(wèn)題,特別是具有實(shí)際工作背景的高層次的指導(dǎo)教師短缺。據(jù)調(diào)查,目前我國(guó)一些舉辦 MBA、MPA等專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的高校,都不同程度地存在師資短缺問(wèn)題,尤其是缺乏學(xué)歷或?qū)W位層次高、社會(huì)實(shí)踐能力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)好的教學(xué)和指導(dǎo)教師,有的學(xué)校一個(gè)導(dǎo)師除指導(dǎo)數(shù)量不等的專(zhuān)業(yè)學(xué)位的研究生外,還要帶一些科學(xué)學(xué)位的研究生,工作量較大,很難保證培養(yǎng)質(zhì)量。

(四)專(zhuān)業(yè)研究生教育缺乏有效的質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)控機(jī)制

一方面,我國(guó)尚未構(gòu)建完善的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估體系。盡管部分專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)有關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)位點(diǎn)的教育教學(xué)工作進(jìn)行過(guò)一些評(píng)估或檢查,但由于我國(guó)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育工作的時(shí)間不長(zhǎng),對(duì)其認(rèn)識(shí)還比較膚淺,各專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育單位只能根據(jù)自己的理解開(kāi)展教育工作,這雖有利于各單位發(fā)揮自身特色優(yōu)勢(shì),但不利于各單位在一個(gè)較高的標(biāo)準(zhǔn)上保證專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的整體質(zhì)量,也不利于社會(huì)用人單位的認(rèn)同和接受。另一方面,我國(guó)高校內(nèi)部的自我評(píng)估制度尚不健全。目前高校普遍存在重科學(xué)學(xué)位教育而輕專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的傾向,在科學(xué)學(xué)位研究生教育方面建立了體系相對(duì)嚴(yán)密的自我評(píng)估體系,但對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育,各高校質(zhì)量意識(shí)普遍不強(qiáng),配備的管理力量單薄,甚至一些地方高校還未將專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的質(zhì)量評(píng)估納入研究生常規(guī)管理工作,沒(méi)有制定專(zhuān)門(mén)的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和自我評(píng)估體系。另外,地方院校還存在專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的監(jiān)管不力現(xiàn)象,學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證,畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文不能如期完成,在一定程度上影響了專(zhuān)業(yè)碩士教育的健康發(fā)展。

(五)專(zhuān)業(yè)研究生教育不適應(yīng)信息時(shí)代和全球化形勢(shì)要求

首先,在網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代,信息化對(duì)傳統(tǒng)學(xué)位與研究生教育的培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn),然而我們的學(xué)位與研究生教育仍然缺乏應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)的發(fā)展戰(zhàn)略以及如何調(diào)整傳統(tǒng)模式的基本思路。[8]專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育資源的信息化和教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化已是大勢(shì)所趨,在發(fā)達(dá)國(guó)家的高校,網(wǎng)絡(luò)化與信息數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)使專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)習(xí)成為一種重要的學(xué)術(shù)生活方式,借助信息數(shù)字化手段進(jìn)行教學(xué)或輔助教學(xué),比起傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)來(lái),內(nèi)容顯得更為豐富,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為在職人員攻讀專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位提供了極大的便利,滿(mǎn)足了學(xué)員個(gè)性化、自主性和互動(dòng)式的學(xué)習(xí),而我國(guó)的許多地方高校在專(zhuān)業(yè)研究生的網(wǎng)絡(luò)化與信息數(shù)字化教學(xué)方面還比較落后,有的才剛剛起步。其次,由于我國(guó)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育起步晚及發(fā)展不平衡等,一些院校對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的國(guó)際化重視不夠。目前許多地方高校還沒(méi)有很好樹(shù)立國(guó)際辦學(xué)的理念,專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育的專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置老化,教學(xué)內(nèi)容陳舊,國(guó)際化服務(wù)層次低,導(dǎo)師中有留學(xué)背景或有出國(guó)訪問(wèn)經(jīng)歷的比例較低,參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作科研的機(jī)會(huì)較少,一些地方院校國(guó)際化合作辦學(xué)不規(guī)范,招收留學(xué)生的數(shù)量少,所啟動(dòng)的研究生教育國(guó)際合作項(xiàng)目存在起點(diǎn)低、規(guī)模小等問(wèn)題。[9]再次,全球性人才流動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)加劇,發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育機(jī)構(gòu)和資本大量進(jìn)入我國(guó)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育服務(wù),其在專(zhuān)業(yè)研究生辦學(xué)理念、教育經(jīng)驗(yàn)和品牌等方面的優(yōu)勢(shì),必然會(huì)引起研究生生源和師資力量的爭(zhēng)奪戰(zhàn),[10]從而會(huì)對(duì)我國(guó)地方院校的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育產(chǎn)生嚴(yán)重沖擊。

三、我國(guó)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育應(yīng)采取的對(duì)策

針對(duì)我國(guó)地方院校專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育相對(duì)滯后以及存在的諸多問(wèn)題,必須加快相關(guān)制度與體制改革,積極采取一些有效對(duì)策和具體措施,促進(jìn)地方院校專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育的良性持續(xù)發(fā)展。

(一)不斷深化專(zhuān)業(yè)碩士研究生招生與培養(yǎng)體制的改革

研究生招生主管部門(mén)應(yīng)在招生政策上采取更為靈活的方式,充分考慮各地方高等院校學(xué)科發(fā)展的具體條件和教育資源特點(diǎn),擴(kuò)大高校在專(zhuān)業(yè)研究生招生方面的自主權(quán)和招生規(guī)模,指導(dǎo)高校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整和提高辦學(xué)效益,重視專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)出路。

1.不斷擴(kuò)大地方院校專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位招生渠道和提高生源質(zhì)量。2009年,教育部規(guī)定各地高?？梢哉莆?5%～10%的調(diào)劑名額,將學(xué)術(shù)型研究生的招生計(jì)劃名額劃撥給專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生,同時(shí)增加 5萬(wàn)個(gè)主要面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生的全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士招生計(jì)劃。但是,許多考生不熟悉專(zhuān)業(yè)學(xué)位與傳統(tǒng)的科學(xué)學(xué)位有何區(qū)別,擔(dān)心專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位證書(shū)可能會(huì)受到就業(yè)歧視等,由于存在顧慮影響了報(bào)考專(zhuān)業(yè)研究生。這就需要有關(guān)部門(mén)和招生單位加大宣傳工作的力度,使專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生成為廣大考生踴躍報(bào)考的新領(lǐng)域。同時(shí),應(yīng)當(dāng)修改和完善專(zhuān)業(yè)學(xué)位報(bào)考條件規(guī)定,除了工商管理碩士 (MBA)、公共管理碩士 (MPA)等少數(shù)需要學(xué)員具有一定的工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)以外,大多數(shù)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育盡可能向應(yīng)屆畢業(yè)生和往屆未實(shí)現(xiàn)就業(yè)的畢業(yè)生放開(kāi),有利于擴(kuò)大生源和提高招收學(xué)員的文化理論素質(zhì)。

2.積極調(diào)整研究生培養(yǎng)方向和加快專(zhuān)業(yè)研究生教育步伐。為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展輸送更多合格的高層次應(yīng)用型人才,已經(jīng)成為地方院校研究生培養(yǎng)工作面臨的首要任務(wù)。[11]我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展為研究生教育改革提供了前所未有的機(jī)遇,我國(guó)碩士研究生教育應(yīng)在保證基礎(chǔ)性、理論性學(xué)科專(zhuān)業(yè)基本需求的前提下,大力發(fā)展應(yīng)用型學(xué)科專(zhuān)業(yè),培養(yǎng)高層次應(yīng)用性人才。[12]各類(lèi)高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身?xiàng)l件和資源情況,協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的關(guān)系,在研究生專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方面進(jìn)行整合與合理分工,建議鼓勵(lì)包括“211”、“985”院校在內(nèi)的重點(diǎn)大學(xué)和一些重要的研究型高校重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生,多為高校和研究機(jī)構(gòu)輸送教學(xué)和科研人才;引導(dǎo)地方高校樹(shù)立為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的教育理念,積極發(fā)展專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育,多為企事業(yè)單位、機(jī)關(guān)、社區(qū)等培養(yǎng)輸送高層次應(yīng)用人才。

3.積極探索靈活多樣的專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)和教育模式。首先,由于各地方高校發(fā)展的歷史不同,現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和辦學(xué)條件不同,每所學(xué)校的各學(xué)科之間的發(fā)展水平也不同,專(zhuān)業(yè)研究生教育必須尊重這一事實(shí),選擇本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科支持其優(yōu)先發(fā)展,并努力建設(shè)成特色學(xué)科,不斷拓展專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的領(lǐng)域。其次,由于專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育的學(xué)員就業(yè)方向針對(duì)性比較強(qiáng),專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)可采取高校與地方政府聯(lián)合培養(yǎng)、校企聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)校和其他用人單位合作培養(yǎng)的方式,也可以通過(guò)建立聯(lián)合培養(yǎng)基地的形式,培養(yǎng)方式在重實(shí)效、保質(zhì)量的條件下可以靈活多樣。再次,采用多樣的教學(xué)方式方法,在教學(xué)中應(yīng)注意多采用“案例式”、“交互式”、“專(zhuān)題講座式”教學(xué)方法,提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育和遠(yuǎn)程教育在專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育中的積極作用,開(kāi)辟網(wǎng)上討論、在線輔導(dǎo)和多媒體教育等,使學(xué)員能夠隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化教學(xué)。

(二)形成多元化的投資主體和靈活的培養(yǎng)體制

1.逐漸形成專(zhuān)業(yè)研究生投資主體和渠道的多元化。我國(guó)專(zhuān)業(yè)研究生教育的健康持續(xù)發(fā)展依賴(lài)于穩(wěn)定的投資保障,必須有充裕的經(jīng)費(fèi)作保證,而投資保障的關(guān)鍵所在是構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)新時(shí)期中國(guó)國(guó)情和地方高校實(shí)際情況的專(zhuān)業(yè)研究生教育投資體制。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立,研究生教育應(yīng)當(dāng)由原來(lái)的中央政府為主要投資主體發(fā)展為中央和各級(jí)地方政府、社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)、學(xué)校、個(gè)人等共同參與的多元投資主體格局,不但需要完善已有的研究生委培、代培、定向培養(yǎng)、自籌經(jīng)費(fèi)和自費(fèi)等培養(yǎng)形式,而且需要發(fā)揮市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)研究生教育投資的調(diào)節(jié)作用,建立廣泛吸引企事業(yè)單位、團(tuán)體、社區(qū)、家庭、社會(huì)組織等投資以及社會(huì)公益贊助的投入機(jī)制,盡快形成投資主體的多元化和投資多渠道,以彌補(bǔ)政府投資的不足。由多元投資主體形成的多方利益集團(tuán)必然對(duì)教育資源進(jìn)行監(jiān)督和控制,使研究生教育資源配置的效率得以提高。按照“誰(shuí)受益,誰(shuí)付費(fèi)”的經(jīng)濟(jì)原則和教育成本分擔(dān)理論,以后國(guó)家應(yīng)重點(diǎn)投資市場(chǎng)需求量較小的基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)術(shù)型研究生教育;而對(duì)于收益預(yù)期較高的熱門(mén)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)研究生教育可以形成多元的投資格局,允許培養(yǎng)單位根據(jù)培養(yǎng)成本對(duì)于受益主體合理收取一定的培養(yǎng)費(fèi),國(guó)家和地方政府可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼。研究生個(gè)人及其家庭經(jīng)濟(jì)困難的可以通過(guò)助學(xué)貸款等途徑解決需要個(gè)人負(fù)擔(dān)的費(fèi)用,高校也應(yīng)建立完善的研究生獎(jiǎng)學(xué)金、導(dǎo)師助學(xué)金、科研實(shí)習(xí)補(bǔ)貼和勤工助學(xué)等政策。

2.不斷完善專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)體制和教育管理機(jī)制。首先,根據(jù)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的特點(diǎn),實(shí)行靈活多樣的培養(yǎng)模式和彈性學(xué)制。由于專(zhuān)業(yè)碩士研究生教育的學(xué)員情況相對(duì)復(fù)雜,有一部分是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生;一部分是來(lái)自各行各業(yè)有一定工作經(jīng)歷的人,或者是在職人員,其在工作經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)關(guān)系、家庭中的位置、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)等方面都存在很大的差異,這給高校的培養(yǎng)模式、教學(xué)計(jì)劃安排、教學(xué)方法等提出了新的挑戰(zhàn)。實(shí)行彈性學(xué)制和靈活多樣的教學(xué)方法,允許研究生提前畢業(yè)或延期畢業(yè),允許分段完成學(xué)業(yè)及休學(xué)創(chuàng)業(yè)等,只要在 2～5年內(nèi)完成學(xué)業(yè)的應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)許畢業(yè)和授予學(xué)位。在教學(xué)方法上也可以采取靈活多樣的方式,課堂教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合,集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合,面授與函授、網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合,在職學(xué)習(xí)與脫產(chǎn)學(xué)習(xí)相結(jié)合等,限定學(xué)習(xí)課時(shí)和應(yīng)修學(xué)分,嚴(yán)格考核制度,以保證教學(xué)和培養(yǎng)質(zhì)量。其次,學(xué)位論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫(xiě)則以工作崗位和承擔(dān)課題等為依托,保證課題研究與生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合,論文的指導(dǎo)可以實(shí)行雙導(dǎo)師和多位導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,校內(nèi)導(dǎo)師與用人單位或?qū)嵙?xí)單位的導(dǎo)師進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo),既有明確分工,又有密切協(xié)作,需要雙方簽署指導(dǎo)和關(guān)于答辯的意見(jiàn),保證專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文的質(zhì)量和應(yīng)用價(jià)值。適當(dāng)聘請(qǐng)一部分生產(chǎn)第一線和有關(guān)管理部門(mén)的專(zhuān)家到學(xué)校任兼職教師,參與專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生的教學(xué)以及論文指導(dǎo)答辯活動(dòng),校內(nèi)外導(dǎo)師密切合作能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果,[13]還可以彌補(bǔ)一些地方院校專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育師資力量不足的缺陷。專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文也可以選擇調(diào)查報(bào)告、設(shè)計(jì)方案、技術(shù)革新方案等形式,但必須要求某方面有一定的創(chuàng)新性,注重研究成果的應(yīng)用推廣價(jià)值和能夠帶來(lái)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。再次,建立健全專(zhuān)業(yè)碩士研究生教育管理機(jī)制?？茖W(xué)而嚴(yán)格的管理是提高研究生教學(xué)質(zhì)量的保證,我國(guó)專(zhuān)業(yè)碩士研究生招生和培養(yǎng)起步比較晚,相關(guān)規(guī)章制度不健全,應(yīng)抓緊時(shí)間盡快制訂和完善并嚴(yán)格貫徹執(zhí)行,健全學(xué)業(yè)監(jiān)督檢查制度,保證專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.開(kāi)展專(zhuān)業(yè)研究生的跨學(xué)科綜合教育,積極培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造能力。當(dāng)今世界學(xué)科之間的綜合、滲透、交叉、融合趨勢(shì)越來(lái)越明顯,所以研究生教育只有進(jìn)行跨學(xué)科和綜合教育,才能有所創(chuàng)造和發(fā)展。[14]專(zhuān)業(yè)研究生教育應(yīng)當(dāng)破除專(zhuān)業(yè)學(xué)科間的壁壘,開(kāi)設(shè)一些跨學(xué)科的選修課,以拓展研究生的思維和研究方法,擴(kuò)大研究生的知識(shí)面,經(jīng)常邀請(qǐng)其他院校、研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)的專(zhuān)家學(xué)者講學(xué),允許專(zhuān)業(yè)研究生跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)校選課,建立不同學(xué)校之間互認(rèn)學(xué)分制度,支持研究生參加有關(guān)國(guó)際國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)會(huì)議,給專(zhuān)業(yè)碩士研究生創(chuàng)造和提供出國(guó)留學(xué)深造的機(jī)會(huì),讓研究生開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野和了解國(guó)內(nèi)外科技、教育、經(jīng)濟(jì)、職業(yè)等發(fā)展的實(shí)際,及時(shí)把握學(xué)科前沿理論和技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài),為研究生提高創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì),能夠善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造性工作奠定良好的基礎(chǔ)。

(三)實(shí)現(xiàn)教學(xué)和管理服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)化,加快專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育國(guó)際化進(jìn)程

1.合理利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái),采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式。在信息化和網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段在時(shí)空上的優(yōu)勢(shì),使得教師的工作可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)做得更有彈性,學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)學(xué)習(xí),既可以連續(xù)式學(xué)習(xí),也可以間斷式學(xué)習(xí),每個(gè)學(xué)生都可以依照自己的進(jìn)度、時(shí)間、興趣來(lái)安排學(xué)習(xí),也可以在需要時(shí)再尋求教師的幫助。對(duì)于專(zhuān)業(yè)研究生教育而言,在校期間教師輔導(dǎo)學(xué)員們的實(shí)際教學(xué)時(shí)間有限,不能很好地傳授系統(tǒng)知識(shí)和技術(shù),學(xué)員們也難以有效地利用學(xué)習(xí)資源。因此,教師采用網(wǎng)絡(luò)和其他現(xiàn)代化的教學(xué)方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí),以彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間和知識(shí)容量有限性的缺陷,老師可以通過(guò)電子郵件、博客、QQ等網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí),也可以采用遠(yuǎn)程教育的手段進(jìn)行教學(xué),師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息交流、答疑和論文指導(dǎo)。

2.順應(yīng)信息化和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的形勢(shì),建立健全專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育信息管理服務(wù)體系。首先,現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展,給研究生教育及管理帶來(lái)了根本性的變革,同樣為專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育管理提供了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn),地方高校要適應(yīng)教育信息化形勢(shì),促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位管理的改革,實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)研究生教育管理的科學(xué)化、信息化、精細(xì)化和現(xiàn)代化,使有關(guān)管理人員從繁重復(fù)雜的重復(fù)性勞動(dòng)中解放出來(lái),方便學(xué)員、企業(yè)和社會(huì)快捷低成本地獲取相關(guān)信息。其次,各地方高校應(yīng)建立和完善專(zhuān)業(yè)研究生教育信息服務(wù)體系,實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)研究生從考試咨詢(xún)、報(bào)名、錄取、選課、教學(xué)、輔導(dǎo)答疑、試題庫(kù)、檢查考核、成績(jī)傳輸與貯存、開(kāi)題報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐、論文答辯、學(xué)位授予和學(xué)歷學(xué)位查詢(xún)等全程網(wǎng)絡(luò)化服務(wù),為有關(guān)部門(mén)和人員提供最新的的研究生信息,并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向社會(huì)展示學(xué)校專(zhuān)業(yè)研究生教育的特色,吸引考生和社會(huì)各界的關(guān)注。

3.加快專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育國(guó)際化進(jìn)程,積極擴(kuò)大地方高校的對(duì)外交流與合作。從世界經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展趨勢(shì)看,教育全球化和國(guó)際化是一個(gè)基本的趨勢(shì),包括專(zhuān)業(yè)研究生教育在內(nèi)的高等教育的國(guó)際合作與交流,是培養(yǎng)出具有國(guó)際視野和廣博知識(shí)人才的重要途徑和手段,也是適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展和信息社會(huì)發(fā)展的客觀需要。專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育必須以國(guó)際大職業(yè)環(huán)境為背景,了解國(guó)外的辦學(xué)思想和培養(yǎng)模式,在保持自身特色和優(yōu)勢(shì)的同時(shí),學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育中的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn),逐步與國(guó)際慣例接軌。[15]地方高校應(yīng)當(dāng)重視國(guó)際間的專(zhuān)業(yè)研究生教育合作,加快專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的國(guó)際化進(jìn)程,積極與國(guó)外大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)開(kāi)展廣泛交流與合作,特別是注重與國(guó)外對(duì)口院校開(kāi)展靈活多樣的合作辦學(xué),擴(kuò)大面向海外招收留學(xué)研究生規(guī)模,引進(jìn)國(guó)外有專(zhuān)長(zhǎng)的名師、派出教師到國(guó)外進(jìn)修以提高師資水平,選派相關(guān)學(xué)科的研究生到國(guó)外有關(guān)大學(xué)培養(yǎng),引進(jìn)國(guó)際通用的專(zhuān)業(yè)碩士的課程,使用國(guó)外相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教材,逐漸增加外語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)的課程比重,努力提高專(zhuān)業(yè)研究生的外語(yǔ)應(yīng)用能力,不斷提高我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的辦學(xué)水平和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

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1672-0040(2011)02-0098-07

2010-12-31

本文系山東省研究生教育創(chuàng)新基金項(xiàng)目“新時(shí)期地方高校加快發(fā)展專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育戰(zhàn)略研究”(4052-108028/SDYY08043)階段性成果。

曹俊杰 (1964—),男,山東菏澤市人,山東理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院教授、經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士,主要從事經(jīng)濟(jì)和人力資本理論研究。

(責(zé)任編輯 李逢超)