吳潔芳 鄭 暉

(廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院，廣州 510500)

心理健康教育課堂經(jīng)常采用討論、游戲等方法來增強(qiáng)師生的互動(dòng)性，目的在于促進(jìn)學(xué)生課堂的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。通常，討論法通過使學(xué)生面對(duì)具體的問題交流想法，在言語層面接收不同的信息，而游戲法則讓學(xué)生通過身體力行的方式去尋找與體驗(yàn)解決某一具體問題而達(dá)到教學(xué)的目的。本文將介紹另一種方法——校園心理劇法。當(dāng)前，校園心理劇主要應(yīng)用于團(tuán)體輔導(dǎo)中。通過探討其在課堂上應(yīng)用的可行性以及對(duì)其實(shí)施效果進(jìn)行分析，以期促成該方法的廣泛運(yùn)用，更大地提高心理健康課的教學(xué)質(zhì)量。

1 心理劇與校園心理劇

心理劇由維也納精神科醫(yī)生莫雷諾所創(chuàng)，是心理治療的一種方式。它以舞臺(tái)為背景，運(yùn)用角色扮演的方式來呈現(xiàn)個(gè)人內(nèi)在的心理歷程，以劇場(chǎng)式人物角色扮演、情境模擬方式，暗示、提醒劇中的主角在真實(shí)事件中所忽略的重要關(guān)鍵點(diǎn)，從而起到治療的作用[1]。

校園心理劇由心理劇發(fā)展而來，它是在校園環(huán)境中，在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自發(fā)地將生活經(jīng)歷再現(xiàn)出來，并探索解決問題的辦法。隨著校園心理劇的編排過程向前推進(jìn)，參與的人在情節(jié)中不斷地體驗(yàn)和感受各種角色的遭遇，嘗試不同的解決辦法，同時(shí)與同伴交流、分享，形成解決方案。它是以行動(dòng)表現(xiàn)為主的創(chuàng)造性心理健康活動(dòng)，參與的角色能夠在安全、寬松和較大的環(huán)境中，回到自己的過去或體驗(yàn)理想的未來，在比較自然的狀態(tài)中，重現(xiàn)失去的自我和事情的真實(shí)狀況，并作出決定或采取新的行動(dòng)[2]。因此，它比一般的心理劇更具有戲劇小品的特點(diǎn)，有更大的表演性、靈活性、代表性、啟發(fā)性與教育性。

2 校園心理劇的形成過程

傳統(tǒng)的校園心理劇應(yīng)用于團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，主要是心理輔導(dǎo)教師針對(duì)某一類人為了解決某種心理問題，根據(jù)所要解決的問題編寫劇本，選定演員(有可能是當(dāng)事人自己)，實(shí)施演出，有比較正規(guī)的演出場(chǎng)所和演出時(shí)間。而應(yīng)用于課堂上的校園心理劇，可由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)下達(dá)給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)一定的主題，讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演，并在課堂上展示演出的一種戲劇。與其他校園心理劇一樣，它的形成過程包括確定主題、選定演員、開展演出、分享總結(jié)四部分。

2.1 確定主題

根據(jù)授課計(jì)劃與現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行歸納總結(jié)，把課程內(nèi)容分為不同的主題，提前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行編導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)中，教師的任務(wù)在于給出主題范圍、把握劇本。

2.2 設(shè)置場(chǎng)景

作為教學(xué)方式的校園心理劇都是在教室中進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)自己演出的需要布置場(chǎng)地，包括道具的準(zhǔn)備。老師根據(jù)教室的實(shí)際情況安排舞臺(tái)與觀眾的位置。

2.3 選定演員

校園心理劇的演員都是由學(xué)生來?yè)?dān)任。劇本主角、輔角的選定均由表演小組自行決定，教師不去干涉。因此，主角、輔角的產(chǎn)生更具有自發(fā)性和代表性。

2.4 開展演出

課堂上的演出時(shí)間根據(jù)授課的內(nèi)容，可安排在系統(tǒng)知識(shí)講授前、課間或講授之后。

2.5 結(jié)束分享與總結(jié)

教師在此階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考總結(jié)，包括引導(dǎo)演員、觀眾的感受分享，對(duì)學(xué)生在過程中存在的疑問進(jìn)行解答或者引導(dǎo)學(xué)生討論并總結(jié)。

3 校園心理劇在心理健康課堂上應(yīng)用的可行性

校園心理劇像一般的戲劇一樣，包括故事情節(jié)、人物扮演、舞臺(tái)設(shè)置等，它的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)了一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，表面上更費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，但也就在這一個(gè)動(dòng)用時(shí)間與精力準(zhǔn)備的過程當(dāng)中，不僅需要老師在課前做足功夫，學(xué)生課前的“預(yù)習(xí)”也不會(huì)落下，從而使課堂學(xué)習(xí)的構(gòu)想效果更好。把心理劇作為教育方式應(yīng)用到課堂中，其合理性還表現(xiàn)在以下幾方面：

3.1 迎合了大學(xué)生心理狀態(tài)

大學(xué)生處于青年中期，也是人一生中的黃金時(shí)期，他們的記憶力發(fā)展到頂峰，思維活躍，創(chuàng)造力上升，個(gè)人的品德、個(gè)性、信念在該階段逐漸形成[2]。心理劇的創(chuàng)作與表演在一定程度上激發(fā)和體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力，也讓學(xué)生的想象力得以發(fā)揮；同時(shí)，在劇情上，可能會(huì)表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)與理想的矛盾狀態(tài)，包括理想自我的體現(xiàn)；再者，也可以是對(duì)于矛盾所帶來的情緒的一種發(fā)泄，或通過別人的表演，對(duì)自己有一定的啟發(fā)等等。

3.2 心理劇的互動(dòng)性適合課堂的應(yīng)用

劇本的編排促使學(xué)生主動(dòng)地提出問題、思考問題及尋找解決問題的方法，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂中應(yīng)用心理劇作為互動(dòng)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)呈現(xiàn)問題和解決問題，通過表演使知識(shí)點(diǎn)成為一種立體的事物展示在學(xué)生眼前，使學(xué)生可以利用多通道如視覺、聽覺與動(dòng)覺接收教學(xué)信息。

3.3 校園心理劇本身所具有的特點(diǎn)適合在學(xué)生教育中開展

校園心理劇具有教育性、啟發(fā)性、合作性等特點(diǎn)，通過它可以向?qū)W生(演員與觀眾)普及心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生提高處理各種困惑、各種心理問題的能力和掌握心理調(diào)節(jié)的方法。比如，心理劇的表演需要在團(tuán)隊(duì)合作下進(jìn)行，在合作的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)與人相處和溝通的方法，表演的過程本身也就具備了教育的功能。

3.4 校園心理劇的實(shí)施要求簡(jiǎn)便

其演出時(shí)間、場(chǎng)地及技術(shù)等均無特定的要求，也無需特定的舞臺(tái)設(shè)計(jì)。由于課堂時(shí)間有限，一般的話劇表演都控制在十分鐘內(nèi)；演出場(chǎng)地可以在教室內(nèi)進(jìn)行，也可根據(jù)需要或者條件許可的情況下選擇別的空間；在技術(shù)方面，心理劇更注重自發(fā)與即興表演，因此，對(duì)于演員的演技并無特定要求。

4 校園心理劇在課堂教學(xué)中的效果分析

課堂中應(yīng)用校園心理劇表演的方式，能夠達(dá)到教育、發(fā)展及治療的效果。同時(shí)，這三者的功效并不是獨(dú)立的，而是相互影響、相互促進(jìn)。教育為發(fā)展提供了基礎(chǔ)，而治療也在教育與發(fā)展中實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而更好地促進(jìn)了教育與發(fā)展的效果。

4.1 校園心理劇教育性功能分析

課堂教育具有教育性，心理健康教育在于運(yùn)用心理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的理論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康思維、情感和性格的教育。校園心理劇作為課堂教學(xué)方法的應(yīng)用，本身具備了心理學(xué)的理論，并將這種理論通過表演的方式體現(xiàn)出來而達(dá)到心理健康教育的目的，這對(duì)德育也有一定的促進(jìn)作用。

4.2 校園心理劇的發(fā)展性功能分析

學(xué)生的發(fā)展性問題具有普遍性，比如自我意識(shí)的加強(qiáng)、人格的完善、自信心的提高、意志力的培養(yǎng)等，而課堂教育也在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，通過心理劇為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何面對(duì)個(gè)體發(fā)展過程中所遇到的問題，了解問題的形成過程及產(chǎn)生的后果，從而儲(chǔ)備良好的心態(tài)和積極的應(yīng)對(duì)策略。

校園心理劇的發(fā)展性教育效果體現(xiàn)在課堂上的每一個(gè)學(xué)生，包括表演參者與觀眾。首先，對(duì)于參與者來說，劇本的創(chuàng)作與表演集中了創(chuàng)作者的過往經(jīng)驗(yàn)、行為模式與思想觀念，通過有意無意地去再現(xiàn)問題的產(chǎn)生及結(jié)果，實(shí)現(xiàn)了對(duì)過往行為的反思，從而學(xué)習(xí)新的更適宜的行為模式及觀念；同時(shí)，表演本身對(duì)表演者表達(dá)能力、創(chuàng)造能力、自信心培養(yǎng)等各方面有促進(jìn)作用。其次，對(duì)于觀眾而言，由熟悉的同齡人來演繹現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)而顯得更有真實(shí)感，從而更容易引起共鳴，達(dá)到“以劇為鏡”的效果，使觀眾從中發(fā)現(xiàn)自己生活中應(yīng)該注意的問題和細(xì)節(jié)，從而避免同樣的問題在自己身上重現(xiàn)。

4.3 校園心理劇具有治療功能

校園心理劇是心理劇的一種具體運(yùn)用形式，因此也具有治療的功能，體現(xiàn)在心理老師對(duì)劇情及演員行為表現(xiàn)投射的認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)上。

每一個(gè)問題背后都會(huì)存在原因，同時(shí)，演員的每一個(gè)行為反應(yīng)，也都是其內(nèi)在觀念的一種投射，通過扮演與分享，可以讓學(xué)生找到問題的根源。比如，有些學(xué)生人際關(guān)系比較差，無法與他人進(jìn)行良性的溝通，通過讓其設(shè)計(jì)一個(gè)以家庭為主題的劇本進(jìn)行表演，可從中了解到該生的家庭溝通模式，在分享與教師講解的過程當(dāng)中，學(xué)生體會(huì)到他的問題可能來源于家庭的溝通模式，而清楚了溝通模式的類型之后，就可根據(jù)存在的不合理之處進(jìn)行改正從而達(dá)到治療效果。

總之，課堂上的校園心理劇，給教學(xué)帶來了發(fā)展、教育及治療功能，同時(shí)，這三種功功能的發(fā)揮并非是單一的，而是相輔相成、相得益彰的。

5 結(jié)語

校園心理劇之所以能在高校心理健康教育課堂上應(yīng)用，在于它本身符合了大學(xué)生的心理發(fā)展特征，同時(shí)，它存在及實(shí)施的條件也都決定了它可以應(yīng)用在課堂教育中，這種應(yīng)用促進(jìn)了課堂的發(fā)展性、教育性及治療性功能的實(shí)現(xiàn)。因此，在課堂教育中，廣泛地應(yīng)用校園心理劇表演的方式，在普及心理健康知識(shí)的同時(shí)，還是一種高效地解決發(fā)展、教育、治療問題的手段。

[1]王行，鄭玉英.心理舞臺(tái)——心理劇的本土經(jīng)驗(yàn)[M].臺(tái)北：張老師出版社，1994.

[2]黃辛隱，戴克明，陶新華.校園心理劇研究[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2003.