朱 曉 紅

(天津大學 管理與經(jīng)濟學部，天津 300072)

基于“第二曲線”理論的高校教師職業(yè)生涯周期研究

朱 曉 紅

(天津大學 管理與經(jīng)濟學部，天津 300072)

借鑒管理領(lǐng)域的“第二曲線”理論，教師職業(yè)生涯周期可以劃分為學習入門期、能力形成期、成就獲得期和轉(zhuǎn)型提升期四個階段。高校組織在教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的進程中起著重要的作用，實現(xiàn)教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展就是要求組織與個人就發(fā)展目標達成一致，這將有助于教師成長的一系列管理和支持措施貫穿于教師整個職業(yè)發(fā)展過程中，在“第一曲線”與“第二曲線”的交替中實現(xiàn)教師個人專業(yè)發(fā)展能力與高校組織內(nèi)涵發(fā)展活力的螺旋式上升。

第二曲線理論；高校教師；職業(yè)生涯周期

關(guān)于教師職業(yè)生涯發(fā)展階段性的探討，較為成熟的理論有20世紀20年代費斯勒的“教師生涯循環(huán)論”和司德菲的“教師生涯發(fā)展模式”。費斯勒認為教師職業(yè)發(fā)展可以分為八個階段，司德菲則認為教師職業(yè)的發(fā)展有五個階段[1]。筆者認為，這種教師發(fā)展階段性理論是把教師群體作為研究對象，找出了這一群體發(fā)展的階段性規(guī)律。但是，針對教師個體發(fā)展而言，還有很大的研究空間。針對這一問題，本文采用管理學的“第二曲線”理論，將教師職業(yè)生涯周期劃分為學習入門期、能力形成期、成就獲得期和轉(zhuǎn)型提升期四個階段，同時針對教師職業(yè)生涯周期各個階段的特征和高校促進教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的策略進行具體探討。

一 、“第二曲線”理論簡介

“第二曲線”理論是由美國未來學院院長Y. Morrison通過研究世界許多著名企業(yè)成長發(fā)展的規(guī)律后提出來的，1996年出版的《第二曲線》一書全面闡述了他的這一觀點[2]。對于教師來講，作為個體的教師經(jīng)過職業(yè)探索和嘗試，在取得成績的同時，也會獲得一些寶貴的經(jīng)驗教訓，在這一時期中的教師，其面對的環(huán)境是現(xiàn)實的和相對固定的，其發(fā)展經(jīng)歷是平穩(wěn)上升的，其經(jīng)驗積累是逐步形成的和循序漸進的。借鑒“第二曲線”理論，這一發(fā)展過程可以稱為教師職業(yè)生涯的第一曲線。教師的職業(yè)生涯發(fā)展到較高層次時，將面臨各種挑戰(zhàn)和壓力，這種挑戰(zhàn)和壓力實質(zhì)上是面對新環(huán)境和新問題的重新選擇。如果能夠以科學的態(tài)度，進行有效的自我評估和選擇，敢于迎接挑戰(zhàn)和突破自我，以嶄新的面貌和成熟的心態(tài)投入到新的職業(yè)發(fā)展過程，教師職業(yè)生涯就進入到第二成長周期曲線。

成功的教師職業(yè)生涯是一個由“第一曲線”向“第二曲線”的趨勢發(fā)展且不斷變化上升的過程。第一曲線代表現(xiàn)實發(fā)展目標、狀態(tài)和模式，“第二曲線”則代表著教師新的發(fā)展目標、狀態(tài)和模式。教師職業(yè)生涯的每一次發(fā)展都是由“第一曲線”進入到“第二曲線”；由于時空的轉(zhuǎn)換和新情況新問題的出現(xiàn)，其職業(yè)生涯發(fā)展上升趨勢受阻時，“第二曲線”又變成了“第一曲線”，為了適應(yīng)新的發(fā)展需要，這時又重新面臨新一輪的由“第一曲線”到“第二曲線”的轉(zhuǎn)變。如此循環(huán)往復，教師者不斷調(diào)整目標，重新作出整體的、長遠的規(guī)劃，最終使職業(yè)生涯得以不斷發(fā)展和提升。

具體來說，實施“第二曲線”的策略就是要求教師面對新情況新任務(wù)，不斷調(diào)整自我發(fā)展規(guī)劃，尋找職業(yè)生涯新的生長點。由于客觀環(huán)境是不斷變化的，教師個體已有的知識結(jié)構(gòu)和教育教學經(jīng)驗也需要不斷更新、豐富和提高。當前社會經(jīng)濟和科技發(fā)展對學校人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)質(zhì)量的要求越來越高，教師職業(yè)生涯成長的第一輪周期轉(zhuǎn)變剛剛完成，緊接著又要面臨新一輪的“第二曲線”轉(zhuǎn)變。因此，教師要力爭使自己的職業(yè)發(fā)展處于良性的循環(huán)周期，否則就難以避免職業(yè)生涯的下滑，喪失發(fā)展機遇。

二 高校教師職業(yè)生涯周期的階段劃分

(一)學習入門期

處于學習入門期的教師通常參加工作不久，是處在人生黃金時段的青年教師。他們在經(jīng)歷了多年的學生生活后，對工作崗位充滿了向往，但在進入學校工作之后，對教學中出現(xiàn)的復雜問題往往估計不足。在現(xiàn)實的沖擊面前，新手教師會漸漸意識到實際的教學與理想之間相去甚遠，有些青年教師適應(yīng)能力較強，能很快調(diào)整狀態(tài)，有些則會產(chǎn)生較大的職業(yè)壓力，因此便產(chǎn)生很多困惑[3]。這個階段的教師在專業(yè)發(fā)展方面具有以下特征。

1.對教育教學的認識和理解處在體驗和模仿階段。在這一階段，新手教師很少去關(guān)注學校以外的人或事，除了參加學校安排的教學交流活動，他們很少與外校的教師探討教學問題。

2.專業(yè)知識技能發(fā)展亟待提高?？傮w看，新手教師在教育教學中有以下幾個特點：(1)循規(guī)蹈矩，靈活不足。 (2)關(guān)注眼前，缺乏長遠。 (3)關(guān)注書本，忽視學生。

3.教育的智慧化程度處于觀察和模仿階段。在學習入門期，青年教師的教育智慧往往體現(xiàn)在對優(yōu)秀教師的用心觀察與模仿、虛心請教、接受各方的意見和建議上，很少有人能在教學中實施創(chuàng)新與改革，通過教育科學研究去提升教育教學效果的為數(shù)更少。

為了打破這種青年教師的成長模式，使青年教師盡快地由虛心求教者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲃?chuàng)新角色，進而縮短發(fā)展周期，更有效地成長為優(yōu)秀骨干教師或“教學+學術(shù)”型的學科帶頭人[4],其具體的策略如下。

1.對新教師進行入職前的崗前培訓。依照“先培訓、后聘任”的原則，對新入職教師進行必要的職業(yè)發(fā)展培訓，這項內(nèi)容應(yīng)作為教師資格認定和專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任的依據(jù)之一。

2. 選擇優(yōu)秀導師。對新手教師來講，他們往往存在專業(yè)知識夠用，而對教學內(nèi)容和教學對象不熟悉、教學對策的選擇使用不恰當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)象。為了使新教師能夠盡快地適應(yīng)工作環(huán)境，適應(yīng)自己新的教師角色，應(yīng)對新教師提供多種模式的技術(shù)支持，如“一帶一” 模式、以優(yōu)帶新，在自由寬松的關(guān)系中實現(xiàn)教師傳承和梯隊建設(shè)。

3.協(xié)助教師明確自己的職業(yè)發(fā)展方向。在高校內(nèi)，教師的職業(yè)生涯通道類型有：(1)教學管理型；(2)教學科研型；(3)科研教學型；(4)管理型[5]。在學習入門期職業(yè)生涯的最后階段，可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)培訓、學術(shù)研討會和知名學者學術(shù)報告會等一系列培訓措施，使青年教師緊跟科學前沿，及時完成新舊知識的更替，不斷建構(gòu)和提高自己的認識能力，深入體驗教學和科研工作成就感，逐步確定自己的職業(yè)發(fā)展方向。

(二)能力形成期

處于職業(yè)生涯能力形成期的教師對教師工作有熱情，且比較投入。他們處于形成帶有個性特征的教學風格的探索中，需要更新知識結(jié)構(gòu)、提高教學技能。在這段時間內(nèi)，教師職業(yè)發(fā)展的主要任務(wù)是認清現(xiàn)狀和未來，突破現(xiàn)狀，走向未來，即逐漸向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。這一時期的教師在專業(yè)發(fā)展方面具有以下特征：(1)對教育教學的認識和理解進一步加深。(2)能夠發(fā)現(xiàn)和找到目標，并積極磨煉和提高自己。(3)教育智慧化程度有了全面提升。

處于能力形成期的教師對教育智慧的理解較以前有了全面提升，尤其是可以敏銳感受、準確判斷處于生成和變動過程中的新情勢與新問題。他們正在逐漸實現(xiàn)由維持型教師向創(chuàng)新型教師的轉(zhuǎn)變，由指揮型教師向指導型教師的轉(zhuǎn)變，由再現(xiàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變，由單一型教師向綜合型教師的轉(zhuǎn)變。

能力形成期是教師職業(yè)生涯發(fā)展中至關(guān)重要的階段，也是“第一曲線”的爬坡期，高校能否引導教師正確認識自己、分析自己，對能力形成期的教師來說顯得尤為重要。具體策略有以下幾方面。

1.引導教師正確分析自己，尋找專業(yè)發(fā)展的突破口。高?？梢猿闪⒂上嚓P(guān)或相近專業(yè)人員共同組成的職業(yè)團隊。職業(yè)團隊內(nèi)有定期的組織活動，大家可以從不同的專業(yè)方向或不同的專業(yè)領(lǐng)域定期交流和溝通。應(yīng)讓處于能力形成期的教師參加進來，與自己同期發(fā)展的教師相互交流，與優(yōu)秀成熟的教師相互平等地溝通，有針對性地互動，探討教師職業(yè)生涯發(fā)展的相關(guān)問題。通過這種方式，使教師在成長過程中能夠得到正確信息和經(jīng)驗的有效暗示，進而深化對組織的情感認同和職業(yè)歸屬。

2.運用成長激勵，鼓勵教師堅持學習。終身學習是教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的有效保證，也是塑造學者型、創(chuàng)造型教師的前提。處于能力建構(gòu)期的教師首先要學習專業(yè)知識，努力掌握所教學科教材的知識體系。其次要學習適用的相關(guān)知識，并在正確分析自己的基礎(chǔ)上確定學習的主要方向和發(fā)展方向。處于能力建構(gòu)期的教師對新知識的接受比較主動，學校在這時候要為教師的成長提供一些支持性措施，如對教師進行在職培訓等。

3.指引教師學會反思，走進教育科研。教師職業(yè)生涯是一個不斷探索、實踐和反思的過程。反思應(yīng)當自然而然地成為能力形成期教師日常生活的一部分。通過反思，總結(jié)實踐經(jīng)驗，沉淀教學思想，尋找差距缺點，使自己在價值觀、知識水平和教學經(jīng)驗等方面發(fā)生認識上的變化。由于高校教師身兼著教學、科研、服務(wù)三項職能，合理地安排這三者并使之協(xié)調(diào)地發(fā)展是每個高校教師面臨的問題。如果有專家教師對此進行指導的話，可以有效減輕教師在進行教育科研中的無措感。

(三)成就獲得期

國內(nèi)學者對教師是否進入成就獲得期主要以思想深遠、心理穩(wěn)健、業(yè)務(wù)成熟三個標準來衡量。進入成就獲得期的具體表現(xiàn)為：教師必須具有獻身教育事業(yè)的理想，有高度的社會責任感；具有觀察了解學生的能力，具有信息組織、轉(zhuǎn)換和傳遞能力，組織管理能力，教育科研能力，能夠獨立地和主動地開展多項復雜工作，能夠靈活地處理問題；遇到困難與挫折時，有耐受力及調(diào)節(jié)力；具有清晰的自我分析、自我反思、自我成長的能力。處于成就獲得期教師在專業(yè)發(fā)展方面一般具有以下特征： (1)熟悉掌握教育教學所需要的各項技能，對教育教學工作有自己獨特的認識和理解。(2)處于教育智慧不斷迸發(fā)和生成的階段。(3)擁有良好的人際環(huán)境，作為教學骨干得到各方面的認可。

這一時期是教師職業(yè)生涯“第一周期”曲線中接近峰頂?shù)碾A段，此時作為高校教學骨干或者學科帶頭人的教師在工作上已經(jīng)取得了一定成就，正處于心智和業(yè)務(wù)能力都趨于成熟的時期。雖然這一時期是職業(yè)生涯的黃金時段，但其間潛伏著危機和機遇，即這一階段要么是教師職業(yè)生涯周期曲線下滑的開始，要么是教師開始“第二周期”曲線的起點。高校作為教師成長的載體，必須注意為處于成就獲得期的教師實現(xiàn)持續(xù)性專業(yè)發(fā)展提供有力的支持和引導，以幫助教師順利通過下一階段的轉(zhuǎn)型提升期，進入新一輪周期曲線的攀升期。在此階段校方管理者和教師個人需要把握以下幾個方面。

1.體驗多種角色，增進職業(yè)情感。處于這一時期的教師，大多都年富力強，精力充沛。組織上可以給他們提供多種鍛煉機會，如組織學術(shù)研究、組織教學研究以及相關(guān)的管理工作，有目的有計劃地對他們自身工作重新構(gòu)建，使他們在不同層面不同角度的工作中，更加深刻地自我反思、自我體驗和自我總結(jié)，從而把工作思想、思路和方法提高到一個新層次。在自我提高過程中，增進對教師職業(yè)的認同，提升職業(yè)情感。

2.提高組織意識，建設(shè)學習型組織。高校組織是一個充滿活力、思想開放、自主創(chuàng)新的群體組織。因社會的迅速發(fā)展，新知識的爆發(fā)和社會環(huán)境的變化使得高校組織變化更快，因此，高校要想適應(yīng)環(huán)境變革，就必須轉(zhuǎn)變觀念，著力打造一種學習型的組織文化和氛圍，制定一種激勵機制，讓教師不斷地提升自我，增強競爭優(yōu)勢，以鞏固其已經(jīng)取得的職業(yè)發(fā)展成就，給以后職業(yè)生涯發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.提供職業(yè)評估，加強信息反饋。高校組織應(yīng)對不同時期的教師進行專業(yè)的職業(yè)評估，及時地把評估信息反饋給教師，使教師順利地完成自我認識，形成教師職業(yè)發(fā)展的新概念，同時鼓勵教師進行職業(yè)研究與探索，促進教師提高自我職業(yè)生涯的認知、評價和管理能力。

(四)轉(zhuǎn)型提升期

轉(zhuǎn)型提升期包括高原期和衰退期。其中高原期有兩個含義：一是高水平的穩(wěn)健發(fā)展。大多數(shù)中青年教師經(jīng)過數(shù)年的磨礪，已成為教學骨干力量和科研的主力軍，他們在各自的專業(yè)領(lǐng)域已獲得一定的成就。一是心理學意義上的高原現(xiàn)象，即在完成一定階段性目標后，獲得的一種心理上的滿足感，有可能進入職業(yè)發(fā)展的緩慢階段甚至停滯階段。在專業(yè)發(fā)展方面轉(zhuǎn)型提升期教師具有以下特征。

1.對教師職業(yè)有個性化的理解。這一階段的教師對于教師職業(yè)的理解更多的是基于個人經(jīng)驗的一種反思和理解。但也會出現(xiàn)一些消極下滑的思想，有的把教師當作一種謀生的手段，持“做一天和尚撞一天鐘”的思想，有的對教師職業(yè)失去信心，持“做好分內(nèi)事”的想法。

2.專業(yè)知識技能發(fā)展成熟，對專業(yè)知識掌握嫻熟，駕馭自如，有一定的科研能力。但是由于教科研能力和教師的專業(yè)自覺程度密切相關(guān)，個體之間的差異較大。

3.專業(yè)發(fā)展存在結(jié)構(gòu)性缺陷。表現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)陳舊、專業(yè)能力結(jié)構(gòu)面臨新的挑戰(zhàn)等方面。

轉(zhuǎn)型提升期是教師職業(yè)生涯“第二曲線”的初始階段，曲線呈下滑狀態(tài)，這表明了在“第一曲線”向“第二條曲線”轉(zhuǎn)換過程中，教師的職業(yè)生涯的取舍是有一定風險的，機遇與風險共存，機會成本就是放棄“第一曲線”的高峰階段。高校針對處于此階段的教師要實施行之有效的專業(yè)發(fā)展策略，保障教師職業(yè)生涯的兩條曲線順利完成轉(zhuǎn)換過程。

1.引導教師面對現(xiàn)實，積極調(diào)整心態(tài)。積極的心態(tài)是面對現(xiàn)實困難的有效措施。高校要不斷調(diào)整這一時期教師的心態(tài)，使其樹立起終身學習、終身發(fā)展的思想理念，同時為教師們提供物質(zhì)上的幫助，為教師改變其工作環(huán)境或工作類型做好服務(wù)工作。通過工作內(nèi)容的豐富和變化，尋找工作新生點。通過多種方式或渠道完成一次自我職業(yè)蛻變與新生。

2.組織高水平多層次的職業(yè)發(fā)展培訓，為教師創(chuàng)造實踐與提升的機會，盡快讓教師實現(xiàn)自身發(fā)展的飛躍。在培訓內(nèi)容的選擇上，依據(jù)不同專業(yè)不同層次教師的特點，應(yīng)有一定的針對性和實用性。具體培訓形式可以包括：高校建立自己學校的培訓機構(gòu)，利用本校資源對教師進行職業(yè)提升發(fā)展工作；采取派出去的辦法，給教師到國內(nèi)知名院?；驀饷W習進修或做訪問學者的機會，快速培養(yǎng)高層次的教學科研人才，制定學術(shù)休假或研究假制度等；與國內(nèi)大中型企事業(yè)單位聯(lián)合科研或進行項目攻關(guān)，在實踐中進一步提升教師的職業(yè)發(fā)展水平。

3.積極構(gòu)建教師職業(yè)發(fā)展與成長的特色文化。學校應(yīng)積極組織并營造一種教師職業(yè)發(fā)展文化，讓老、中、青教師定期通過一定形式和活動充分交流和溝通，相互吸引營養(yǎng)，彼此激發(fā)活力，不斷地更新職業(yè)發(fā)展新目標，努力實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的新突破。

三、結(jié)論

教師職業(yè)發(fā)展的“第二曲線”，本質(zhì)上就是教師不斷實現(xiàn)自我發(fā)展的創(chuàng)新。教師既要積極地創(chuàng)造條件、把握機遇，實現(xiàn)目標、取得成就，又要勇于放棄既得成就，就是放棄“第一曲線”高峰期，達到由“第一曲線”到“第二曲線”的交接攀升。高校在組織教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的進程中起著重要的作用，實現(xiàn)教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展就是要求組織與個人就發(fā)展目標達成一致，這將有助于把致力于教師成長的一系列管理和支持措施貫穿于教師整個職業(yè)發(fā)展過程中，在“第一曲線”與“第二曲線”的交替中實現(xiàn)教師個人專業(yè)發(fā)展能力與高校組織內(nèi)涵發(fā)展活力的螺旋式上升。

[責任編輯迪爾]

TheResearchontheCareerCycleofTeacherinUniversitybasedon“Thesecondcurve”theory

ZHU Xiao-hong

(Tianjin University,Tianjin 300072,China)

In this paper，based on “the second curve” theory, the teacher’s career cycle was divided into four stages：Learning stage; Ability construction stage；Mature development stage and Transformation stage. Further more, analysis the characters of each stage and explored the strategies of continuing teacher professional development in universities.

the second curve theory;teacher of university；career cycle

C936

A

1000-2359(2011)06-0112-04

朱曉紅(1969—)，男，河南舞陽人，漯河職業(yè)技術(shù)學院副教授，天津大學管理與經(jīng)濟學部博士研究生。

國家軟科學研究計劃立項項目(2007GXQ4B110)

2011-09-05