歐 群

（常州市花園中學江蘇常州213016）

淺談提高課堂教學質(zhì)-量
---的策略

歐 群

（常州市花園中學江蘇常州213016）

新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展過程,教師要尊重學生人格,關(guān)注個體差異,創(chuàng)設能引導學生主動參與學習的環(huán)境。在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程,促進學生學習方式的變革。筆者就上述幾方面要求,結(jié)合開展化學新課程實驗研究三年多的實踐經(jīng)驗,談幾點提高課堂教學質(zhì)量的策略。

一、建立良好的師生關(guān)系的策略

現(xiàn)代人本心理學家羅杰斯強調(diào)指出,創(chuàng)造良好的教學氣氛是保證有效進行教學的首要條件,而這種良好的教學氣氛創(chuàng)設,又是以建立良好的人際關(guān)系為基礎或前提的。提高課堂教學質(zhì)量有很多途徑,建立良好的師生關(guān)系是比較有效的途徑之一。學習任何科目,都是師生共同工作的合作。而真正成功的合作乃是一種愉悅的合作。保持良好的師生關(guān)系,則有利于鼓勵和維持學生的求知欲和學習動機,充分激發(fā)學生極大的學習熱情。俗話說：“親其師,信其道”?？梢妿熒g的情感對學生學習活動有著重要影響。教學中,教師應抓住初中學生開始學習化學,對這門起始學科感到新鮮,容易產(chǎn)生學習熱情,并大都有想學好化學的心理特點,注意在日常的師生交往中培養(yǎng)師生感情,處處關(guān)心和愛護學生,在學生中樹立起可親可敬的形象。從上第一節(jié)緒言課開始,教師就應對自己所教的學科傾注滿腔熱情,通過課堂教學中的循循善誘,抑揚頓挫的語言,和顏悅色、親切信任的目光,使學生從中獲得喜悅、自信等情感體驗。教師要做到平等地對待所有學生,要尊重學生的人格,善于多給學生積極的正強化,多使用“回答的很好”、“你真行”、“請你再想想”等語言給學生以褒獎和鼓勵。課堂教學的順利進行,須用一定的紀律維持,但必要的紀律應建立在友善的嚴格要求基礎上,任何情況下都不應當靠體罰、諷刺或挖苦班上的差生來維持紀律。對一些學習上確有困難的學生,應耐心引導,給予他們更多的“偏愛”；教師要主動幫助他們分析已往學習成績不理想的原因,對他們寄予殷切的期望,讓他們從教師的關(guān)心和鼓勵中消除自卑感,重新鼓起學習的勇氣。教師應始終堅信,每一個學生都是愿意學習、能學習,也都有學習潛力可挖；沒有教不好的學生,只有不會教的教師；沒有差生,只有差異,要將學生間差異作為一種資源來開發(fā)利用。堅持以學生發(fā)展為本,關(guān)注每一位學生的發(fā)展。要把每一位學生都看為是自己的孩子,生活上關(guān)心,學習上從嚴；要從開學的第一天抓起,從最后一名學習基礎差的學生抓起,力爭使每位學生都對化學這門學科產(chǎn)生濃厚興趣,從而愿學、會學、能學。

二、問題引導漸進的策略

教師在教學中的主導作用正如葉圣陶先生所說：“蓋在善于引導和啟迪”。孔子也曾說過：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！边@就要求教師在教學中,要善于激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機。而最能誘發(fā)學生學習內(nèi)在動機的是問題。要使學生積極地開展認知活動,最好的辦法就是讓他回答問題,解決問題。學習是一個復雜的認知過程,是從已知到未知,從低級到高級的循序漸進的認識過程?！皢栴}引導漸進策略”就是將每節(jié)課主要的教學內(nèi)容濃縮并提練出若干要點,沿知識順序和思維之序,由淺入深地編組成一系列相關(guān)的問題；再結(jié)合學生對問題的思考和回答,在教學中注意信息反饋,強調(diào)知識的學習應循序漸進,切進一點,消化一點,再切進下一點知識,以防止知識的負積累,保證學生學習活動的有效進行。以問題為導引,就可以實現(xiàn)對學生學習過程的調(diào)控,充分激發(fā)學生主動探索的內(nèi)驅(qū)力,及時了解各層次學生學習效果,避免和減少無助于提高學習質(zhì)量的教學活動,提高課堂教學效益。如在初中化學“溶解度”概念的教學中,根據(jù)本節(jié)課教學目標,可在教學開始時首先提出以下幾個問題請學生思考：

（1)如何才能比較出各物質(zhì)在水中的溶解能力大小？

（2)你能否找出溶解度定義與飽和溶液定義間的聯(lián)系和區(qū)別？

（3)你能否用自己的話說出溶解度的含義？

（4)你認為在溶解度概念的定義中,哪些詞語特別重要,為什么？

（5)你能舉例說出溶解度大小受哪些因素影響嗎？

（6)你有辦法測定出各種固體物質(zhì)的溶解度大小嗎？

這就將傳統(tǒng)教學模式中那些應由教師詳盡講解分析的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為了具體的問題,并將這些問題組合成了相對獨立的有序的問題群呈現(xiàn)給了學生。這樣便為學生自主地學習提供了具體的內(nèi)容和線索,促使學生能循問題之序,通過看書自學去積極主動地思考和探索。在這種情況下,學生學習目標明確具體,因而學習進行的也更為有效。

“問題引導漸進策略”還特別強調(diào),課堂教學不能僅僅停留在知識的傳授和技能的訓練上,僅重視結(jié)論而忽視過程。教師應通過問題的設計,引導學生開展從分析化學現(xiàn)象到探索內(nèi)在規(guī)律的思維活動；要將知識的發(fā)生過程展開,讓學生在思考問題的過程中自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,“悟”出問題的答案,并學會學習方法。如課堂上演示完碳酸鈣與稀鹽酸反應的實驗后,教師在給出該化學反應方程式CaCO3+2HCI=CaCI2+H2O+CO2↑之前,不妨先請學生思考和回答以下幾個問題：

（1)CaCO3中的Ca和CO3是否可以分別與HCI中的H和CI結(jié)合,為什么？

（2)為什么生成物中會有氣體生成？

（3)你能寫出MgCO3、K2CO3分別與鹽酸反應的化學方程式嗎？

（4)配平以上化學方程式時,為什么在HCI前都要添上系數(shù)“2”？

（5)以上化學反應中,若要得到一個H2CO3,你認為一個CO3應與多少個H結(jié)合？

在教師的引導和啟發(fā)下,學生經(jīng)過思考和討論后發(fā)現(xiàn),凡是碳酸鹽和鹽酸反應,一般都有水和二氧化碳生成（因為反應后一定有H2CO3生成,它會分解為水和二氧化碳),且HCI前一般也要添上系數(shù)“2”（因為每個CO3與2個“H”結(jié)合才能成為一個H2CO3,所以對應的HCI應有2個)。這樣學生不但知道了反應的實驗現(xiàn)象,還掌握了碳酸鈣與鹽酸反應的化學方程式的寫法,獲得本節(jié)課所要學習的新知識,而且還發(fā)現(xiàn)了寫這類化學反應方程式的規(guī)律,并能獨立完成MgCO3、K2CO3、BaCO3等物質(zhì)分別與HCI反應的化學方程式的書寫,即發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,“悟”出了方法,從而也實現(xiàn)了由知識向能力的的遷移。

問題導引漸進的教學策略,自始自終以問題為主線,把教師引導和學生自學思考、研討貫徹始終,改變了傳統(tǒng)注入式的教法,激發(fā)和調(diào)動了學生學習的內(nèi)在動機,教會了學生思維和學習方法,提高了課堂教學質(zhì)量和效率。

三、分層施教策略

現(xiàn)代教學理論告訴我們,課堂教學的順利進行,必須建立在學生心理、生理發(fā)展的年齡特征之上。教學中,既要重視他們共同的發(fā)展水平和變化趨向,還要考慮學生的個別差異,注重因材施教,分層施教,從而使得各層次學生都能得到發(fā)展。學生間的個別差異會引起不同的學習效果。初中化學雖是一門起始學科,化學知識學習的起點較低,但由于受原有的智力或非智力等因素的影響,隨著教學內(nèi)容增多和難度加大,學生在化學學習成績上的差異便會逐漸明顯。所以教師應正視學生發(fā)展的個別差異,為各層次學生設立難度適中的教學要求,并進行及時有效的控制。如在初中化學教學的開始,就應通過向班主任和其他學科教師的了解,掌握任課班級每位學生的原有的學習基礎和學習能力,再根據(jù)所教班學生的實際情況實施分層次教學,并認真組織好學生間的互幫互學,及時有效地做好個別輔導工作,用與不同層次的教學目標相對應的標準來衡量評定不同層次學生的學習情況,這樣才能減少學生在今后化學學習中的兩級分化現(xiàn)象,保證每一位學生都能較順利地學好化學。

學生間的差異是客觀存在的,我們要將學生間的差異作為一種資源來開發(fā)利用,教師要為適應學生的差異而教,努力提高課堂教學質(zhì)量與效益,從而真正做到以學生發(fā)展為本,讓每位學生在化學學習上都能取得進步和得到更好的發(fā)展。

1008-0546（2011）04-0028-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.04.014