錢 宇

（無錫市華莊中學(xué)江蘇無錫214131）

初中化學(xué)有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)淺議

錢 宇

（無錫市華莊中學(xué)江蘇無錫214131）

合適的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服被動(dòng)式、灌輸式的教學(xué)弊病，使學(xué)生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，充分地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)。文章從實(shí)驗(yàn)、多媒體、生活、問題等四個(gè)方面就如何創(chuàng)設(shè)有效的化學(xué)教學(xué)情境進(jìn)行了論述。

情境；有效教學(xué)；學(xué)習(xí)主動(dòng)性

有效教學(xué)是指通過有效的教學(xué)準(zhǔn)備、有效的教學(xué)活動(dòng)和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,啟發(fā)學(xué)生思維、挖掘?qū)W生潛力,是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。所以,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,化學(xué)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境重在塑造學(xué)習(xí)主體,激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),從而推動(dòng)課堂有效教學(xué)。本文以初中化學(xué)教學(xué)為例,就如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境略陳淺見。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)興趣

化學(xué)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的主要標(biāo)志是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。初中化學(xué)作為啟蒙階段,實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤為重要,它不僅可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念,理解和鞏固化學(xué)知識(shí),而且能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象,分析問題,解決問題和鞏固化學(xué)知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。因此教師要在化學(xué)教學(xué)過程中,向?qū)W生演示好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境,以生動(dòng)、形象、鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有效地吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索,更好地理解掌握相關(guān)的化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)、現(xiàn)象或者是解決某些化學(xué)問題。

例如,氫氧化鈉和二氧化碳能發(fā)生反應(yīng),但無明顯現(xiàn)象。針對(duì)這個(gè)反應(yīng),學(xué)生對(duì)老師提出了質(zhì)疑。筆者選用兩個(gè)集氣瓶分別收集滿二氧化碳,一個(gè)倒入約三分之一體積的水,另一個(gè)倒入等體積的氫氧化鈉濃溶液,在兩個(gè)集氣瓶口分別放上一個(gè)燒熟并剝殼的雞蛋。第一個(gè)集氣瓶雞蛋沒有動(dòng)靜,而第二個(gè)集氣瓶口的雞蛋居然被“吞”了進(jìn)去,出現(xiàn)了“魔瓶吞蛋”現(xiàn)象。此時(shí),同學(xué)們個(gè)個(gè)都看呆了,驚呼：“太神奇了,太神奇了?！蓖瑢W(xué)們理解并認(rèn)可了二氧化碳與氫氧化鈉的反應(yīng)。當(dāng)老師提出：“你還能設(shè)計(jì)其他的實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳和氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)了嗎？”,這時(shí)同學(xué)們個(gè)個(gè)興致盎然,躍躍欲試,有的想到了用稀鹽酸、有的想到了用軟塑料瓶、有的想到了做噴泉實(shí)驗(yàn)等等。通過實(shí)驗(yàn),教師將實(shí)驗(yàn)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)權(quán)放手給了學(xué)生,教師在教學(xué)過程中起到了組織者和引導(dǎo)者的作用。同時(shí),課堂實(shí)驗(yàn)的趣味性,也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，幫助理解

加拿大著名的學(xué)者馬歇爾·麥克盧漢說：“媒體是人體的延伸?！爆F(xiàn)代多媒體技術(shù),主要包括錄音、投影、幻燈、視頻、計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)手段。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體手段,能把化學(xué)中的微觀結(jié)構(gòu)、不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)、不易觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等以生動(dòng)的動(dòng)畫、圖片、文字以及優(yōu)美的聲音有機(jī)地集成并展現(xiàn)在屏幕上,實(shí)現(xiàn)化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近、化難為易、化抽象為具體。從而幫助學(xué)生更真實(shí)、生動(dòng)、形象地理解教材,啟迪學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂效率,促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

例如：在教學(xué)“酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)”時(shí),同學(xué)們由實(shí)驗(yàn)已經(jīng)知道酸和堿能發(fā)生反應(yīng),并且得到白色固體,但是,白色固體是什么物質(zhì)呢？同學(xué)們此時(shí)急切想知道白色固體會(huì)是什么？教師乘此機(jī)會(huì),利用多媒體展示了fIash動(dòng)畫,模擬稀鹽酸和氫氧化鈉溶液的化學(xué)反應(yīng)：氫氧化鈉在水中解離出鈉離子和氫氧根離子,氫離子和氫氧根離子結(jié)合而生成了難解離的物質(zhì)——水,同時(shí),鈉離子和氯離子仍然存在于溶液中,水分蒸發(fā)后,氯化鈉成晶體析出。通過多媒體動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)的直觀情境和對(duì)此過程認(rèn)真的思考,學(xué)生不僅明白了白色固體就是氯化鈉,而且也幫助學(xué)生理解了中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。可以說,在不知不覺中本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)在多媒體動(dòng)畫的微觀模擬中迎刃而解了。因此,多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)的直觀情境,幫助學(xué)生對(duì)微觀知識(shí)加深了理解。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)應(yīng)用

生活中處處涉及化學(xué)知識(shí),教師要注重觀察體驗(yàn)生活中的化學(xué)知識(shí),善于將生活素材引入到化學(xué)課堂中,用具體的生活實(shí)例、學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,做到理論聯(lián)系實(shí)際。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的能力,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣,又有助于學(xué)生學(xué)以致用,利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

例如：學(xué)習(xí)了金屬的相關(guān)知識(shí)之后設(shè)計(jì)以下的相關(guān)情境：①北方一些公交車一到冬天,乘務(wù)員就會(huì)在把手上系上一塊絨布,為什么呢？②目前我國發(fā)行的第五套人民幣中的五角硬幣首次采用了鋼芯鍍銅合金,該合金的性質(zhì)與流通的一元硬幣的材料性質(zhì)相似。請你推測用來制造五角硬幣的鋼芯鍍銅合金應(yīng)具有什么性質(zhì)？③現(xiàn)在很多家庭裝修,都將室內(nèi)原有的鐵制水管改成優(yōu)質(zhì)塑料復(fù)合的開泰管,你知道這是為什么嗎？④易拉罐由鋁制變成鋼制,其目的是什么呢？由于情境的創(chuàng)設(shè)貼近了生活,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中倍感親切自然。同時(shí),這些問題體現(xiàn)了知識(shí)信息的多樣化,也使學(xué)生真正體會(huì)到了“化學(xué)源于生活,生活離不開化學(xué)”,此時(shí)的同學(xué)們求知欲望強(qiáng)烈,進(jìn)一步體現(xiàn)了教育教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為核心的理念。

再如：在教學(xué)“水是人類寶貴的自然資源”一課時(shí),創(chuàng)設(shè)如下情境：假設(shè)你是一名科普工作者,你正要建一個(gè)為初中學(xué)生介紹關(guān)于自然界中水的科普網(wǎng)站,你打算扮演什么角色？并提供從不同角度提出問題。化學(xué)家：（1)水是由什么組成的？水有什么性質(zhì)？（2)水是如何凈化的？自來水是怎樣生產(chǎn)出來的？（3)水又是如何被污染的？生物學(xué)家：（1)水對(duì)生物有哪些生理作用？（2)當(dāng)湖泊被污染時(shí)會(huì)發(fā)生什么？（3)被污染的水是如何影響到我們的生活的？地理學(xué)家：（1)哪里有水？（2)淡水資源是如何分布的？社會(huì)學(xué)家：（1)為了治理水污染,我們投入了多少資金？（2)記錄一周內(nèi)你的家庭和你的學(xué)校的用水情況,繪制一張你家的用水統(tǒng)計(jì)表。課后,帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐乃畯S考察水資源情況,日常生活用水、工業(yè)用水情況以及水質(zhì)污染情況和防治措施。這樣一來,不僅能使學(xué)生把課本知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系成一個(gè)統(tǒng)一的整體,而且可以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),提高化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。實(shí)踐表明,只有讓學(xué)生把日常生活中的所見所聞與理論知識(shí)結(jié)合起來,將新知識(shí)與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)的聯(lián)系,才能更好地幫助學(xué)生理解新知。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展思維

古人云：“學(xué)起于思,思源于疑”。思維總是在一定的“問題情境”中產(chǎn)生,思維過程本身就是一個(gè)不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程,問題不僅是思維的起點(diǎn),也是思維的動(dòng)力,所以教師在化學(xué)課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問題設(shè)“疑”立“障”,可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思維,從而使學(xué)生的思維能力在解決問題的過程中得到不斷的發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)木炭的還原性時(shí),設(shè)置問題：1.你認(rèn)為木炭與氧化銅反應(yīng)可能生成什么物質(zhì)？2.你能設(shè)計(jì)木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)裝置嗎？這可是未曾學(xué)過的化學(xué)反應(yīng),這樣一問,給了學(xué)生一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。但是這個(gè)問題的確有一定的難度,學(xué)生們不知從何入手。于是,連續(xù)設(shè)置三個(gè)問題：1.反應(yīng)物是什么狀態(tài)？2.反應(yīng)的條件是什么？3.生成物可以采用什么驗(yàn)證方法？這三個(gè)問題更具針對(duì)性,同學(xué)們經(jīng)過思考、討論、歸納總結(jié),不僅得出了正確的實(shí)驗(yàn)裝置,而且還提出了許多切實(shí)可行的創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,發(fā)展了學(xué)生的思維能力,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之,在化學(xué)課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),運(yùn)用各種適宜的方法,科學(xué)、合理地進(jìn)行有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),通過“情境”啟發(fā)學(xué)生積極觀察思考,以“情境”為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué),從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,以取得教與學(xué)的最優(yōu)效果,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效和高效。

［1］文慶城，張世勇.談化學(xué)愉快學(xué)習(xí)教學(xué)策略［J］.中學(xué)化學(xué)，2005，（9)：1～2

［2］陸菁主編.初中化學(xué)課堂教學(xué)問題診斷與教學(xué)技能應(yīng)用［M］.北京：世界圖書出版公司，2009.5：42～56

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