陳勇

(四川烹飪高等?？茖W校，四川 成都 610100)

進入21世紀以來，隨著我國政府做出大力發(fā)展高等職業(yè)教育的戰(zhàn)略決策，高等職業(yè)教育得到快速發(fā)展，取得了令人矚目的成就。據統(tǒng)計，2010年全國有普通高等院校2344所，其中普通本科院校755所，普通高職院校1169所，高職院校在校學生近880萬人，占全日制普通高校本?？圃谛Ｉ?7%，由此可見高職院校學生已經占到我國高校學生的半壁河山。高等職業(yè)教育作為一種新興的教育類型，為構建中國特色高等職業(yè)教育和我國高等教育大眾化奠定了基礎，發(fā)揮了作用。基于高職教育人才培養(yǎng)目標的特殊性，在突出高職專業(yè)特色的教育過程中，隨著辦學規(guī)模的迅速擴大，高職教育也面臨著如何突出內涵發(fā)展，實現質量提升，形成科學可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)，以內涵發(fā)展促進辦學質量的提高成為社會對高職院校發(fā)展的普遍關注的課題。筆者從人才培養(yǎng)的視角，認為重視和加強學生職業(yè)素養(yǎng)教育，是實現高職院校內涵發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)。本文從研究高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性途徑和構建職業(yè)素養(yǎng)教育的內容體系提出了思考。

1 高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育的內涵和特征

職業(yè)素養(yǎng)教育從廣義來說是素質教育的重要組成部分，素質教育是“以提高人的素質為目的的教育”［1］，包括以提高和完善人的素質作為教育的基本目的、職能。從理論上講素質教育是社會需要與個人價值統(tǒng)一的體現，是潛能開發(fā)、心理品質培養(yǎng)和社會文化素質養(yǎng)成訓練的整體教育，素質教育以全面提高身心素質，發(fā)展人的個性為目標，從而構成一個獨特的教育內容體系。素養(yǎng)教育與素質教育的關系表現為：素養(yǎng)是通過先天和后天的諸多因素形成的，進行素質教育就是要教育人們要有良好的養(yǎng)成，而為此設置一個教育環(huán)境，人的素質包括由先天形成的自然素質和后天形成的素養(yǎng)兩部分，后天形成的知識、技能、才能、思想品德等概括為人的文化素養(yǎng)，包含著人們在學校教育過程中學習得到的科學知識、技術才能以及行為規(guī)范等，也包含著在一定環(huán)境影響下，人們在自我教育中獲取知識、才能和品德等修養(yǎng)。

職業(yè)素養(yǎng)是指勞動者為勝任職業(yè)崗位所需要的知識、技能、經驗、態(tài)度以外的職業(yè)思想、職業(yè)道德、心理健康等綜合素質。一些研究者認為，高職教育培養(yǎng)目標應包含三個層次要求：首先是培養(yǎng)人，重點是培養(yǎng)會做事的人，后續(xù)是培養(yǎng)會創(chuàng)造的人。因此，高職院校學生職業(yè)素質的培養(yǎng)應以具備基本的職業(yè)道德水平，具備綜合職業(yè)核心能力，具備綜合職業(yè)要求的職業(yè)個性，以及能體現行業(yè)特色的職業(yè)文化［2］等四個方面為目標。這些教育目標體現出職業(yè)教育的特點，更體現出高職職業(yè)能力。教育的目的不僅是教會學生一種謀生的技能、從業(yè)能力，而且?guī)椭鷮W生養(yǎng)成社會責任、職業(yè)道德、創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)素質。

2 高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育的作用與重要性

高等職業(yè)教育作為高等教育的一種特殊類型，肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線的高技能人才的使命，它以培養(yǎng)生產、經濟服務和管理基層需要的高技能應用型人才為目標，區(qū)別于普通高校研究型和研究教學型人才的培養(yǎng)目標。就人才培養(yǎng)目標和人才成長路徑、辦學模式和人才培養(yǎng)模式而言，其內涵和外延都具有鮮明的高職特色。高職教育注重基本知識和基本技能的教育，在應用型、操作型和實踐型中體現高職教育特征。近年來隨著我國高等教育由“精英”到大眾化的轉換，高職教育規(guī)模的快速擴張，社會經濟的發(fā)展對人才需求的變化，教育適應社會經濟的需求，對人才職業(yè)素質的提升就更為凸顯。但一些職業(yè)院校對職業(yè)素養(yǎng)教育重視不夠，對培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)教育的作用和重要性認識不到位。存在重技能輕素養(yǎng)的現象，導致高職院校學生主體意識不強，許多學生不懂得何謂“職業(yè)能力”，對于自己將從事的職業(yè)需具備怎樣的能力素質不清楚，在職業(yè)崗位上文明生產、責任心及現場管理的意識和習慣缺失。從企業(yè)人力資源的角度看，企業(yè)認為職業(yè)院校的學生僅僅具備高技能而缺少職業(yè)素養(yǎng)是不能為企業(yè)的發(fā)展發(fā)揮作用的。應該說，高職院校培養(yǎng)的學生職業(yè)技能只是其必備的素質之一，企業(yè)認為真正與企業(yè)無縫對接并能長久對接的人才，除必須具備高技能外，同時還應具備包括職業(yè)思想、職業(yè)道德、心理健康等在內的較高的綜合素質。企業(yè)家認為：“一般來講企業(yè)在人才招聘時，一方面看求職者的學歷，另一方面更看重求職者入職后他的綜合素質”［3］。而綜合素質需要學生在校期間學校對其教育養(yǎng)成。

職業(yè)教育的一個重要目標就是讓學生實現職業(yè)化，培養(yǎng)學生在知識、技能、觀念、思維、態(tài)度和心理等方面符合職業(yè)規(guī)范和職業(yè)標準。不能把“育人為本”曲解為“技能為本”，如果說職業(yè)技能作為畢業(yè)生必備的入職“硬件”，職業(yè)素養(yǎng)則是畢業(yè)生入職必備的“軟件”，只有“兩件”相結合才能決定一個人的市場競爭力。企業(yè)在招聘員工時除了看他與職業(yè)崗位是否匹配，還要看他的可培養(yǎng)性，即職業(yè)素養(yǎng)的高低。畢業(yè)生進入職場后，企業(yè)人力資源對其評價主要集中在責任心、工作態(tài)度、工作熱情、上進心以及學習能力等軟件指標上，一些學者在“企業(yè)對高職學生素質要求”調查中，所設“職業(yè)道德素質”“從業(yè)能力素質”與“發(fā)展素質”三大項，發(fā)現其中企業(yè)對“職業(yè)道德素質”要求最高［4］。與之相適應，高職教育應充分了解企業(yè)用人標準，在學校教育中引入相應的課程和訓練，將職業(yè)素養(yǎng)這種無形的軟件要素有形化，轉化為各種訓練課程或活動，并將其內化到學生日?；顒又?，潛移默化地使學生養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)。

職業(yè)素養(yǎng)教育作為高職教育的重要內涵，是高職教育特征的必然要求，是主動適應企業(yè)的需要，是為經濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質技能應用型人才的需要，素養(yǎng)教育應成為職業(yè)教育的生命線，這不但是企業(yè)的期求，更是高職院校發(fā)展的內在需求。因此高職教育應該把職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于整個教育始終，這對高職院校的發(fā)展具有特殊的重要意義。高職素養(yǎng)教育也是學生適應職業(yè)崗位并可持續(xù)發(fā)展的需求，職業(yè)素養(yǎng)教育不但體現出高職教育的特征，也區(qū)別于普通高校人才培養(yǎng)的性質，只有在與普通高校錯位競爭中發(fā)揮出優(yōu)勢，才能使學生在職場中滿足自我實現和內在發(fā)展的要求。北京亞龍科技集團董事長陳繼權認為，如果一個員工僅僅具備高技能而缺少職業(yè)素養(yǎng)是不能為企業(yè)發(fā)展發(fā)揮作用的。企業(yè)更看重員工的綜合素質。安徽嘉日成集團人力資源總監(jiān)夏寶芹也認為，企業(yè)在招聘員工時最看重一個人的可培養(yǎng)性，可培養(yǎng)性取決于人的職業(yè)素養(yǎng)，他說：“一個人的能力欠缺企業(yè)可以培養(yǎng)，但一個人的職業(yè)素養(yǎng)有問題企業(yè)堅決不會用。”［4］由此可見，雖然學生的職業(yè)技能是重要因素，但僅有技能還不夠，還必須具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，一個沒有良好職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生，不但不會被企業(yè)所用，而且還會影響他的后續(xù)發(fā)展。素養(yǎng)教育應成為職業(yè)教育的生命線，這已是企業(yè)用人和學校培養(yǎng)人的共識。

3 構建高職院校學生素養(yǎng)教育培養(yǎng)的途徑和體系

目前，素養(yǎng)教育并未在高職教育中得到充分重視，這是當今高職教育功利價值取向、實用主義和技術理性的表現。高職院校在教育中應克服功利主義傾向，不斷調整教育的針對性，構建素養(yǎng)教育的途徑，通過對大學生進行素養(yǎng)教育，確立“以人為本”教育觀，真正實現學校和企業(yè)、學生和企業(yè)的無縫對接。

3.1 重視素養(yǎng)教育，形成高職院校素養(yǎng)教育的辦學理念和思路

高職教育必須加強學生職業(yè)素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)，堅持“以人為本”的辦學理念，結合學生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的需要，把素養(yǎng)教育作為高職教育的重點，并將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿整個職業(yè)教育的始終。做到學校重視，全校共識，思路明確，認識到位。通過教育與教學的交融，與技能教育相融合，與思想政治理論教育相融合，把養(yǎng)成高水平的職業(yè)素養(yǎng)作為凈化職業(yè)院校內涵改革的大事來抓，把職業(yè)素養(yǎng)教育放在學校工作頭等位置，形成全體教職員工和全體學生接受的可發(fā)展的價值觀念和行為方式，成為高職院校辦學的文化理念。

3.2 確立素養(yǎng)教育觀，提升學生職業(yè)核心競爭力

職業(yè)教育的一個重要目標是學生實現職業(yè)化，職業(yè)教育應包括知識、技能、觀念、思維、態(tài)度和心理等符合職業(yè)規(guī)范和職業(yè)標準的內容。高等職業(yè)教育要確立素養(yǎng)教育觀，在學生素質培養(yǎng)方面不能把眼睛只盯在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能上，而應該放在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬派稀，F在出現的部分學生素養(yǎng)缺失，究其原因一是學校重視不夠，開展素養(yǎng)教育不力;二是教育方法和評價機制不當。許多學校教育只停留在一般的說教和形式上，思想政治理論課僅停留在一般的德育層面，停留在課堂和考試上，滿足于倫理學的闡述，道德修養(yǎng)的評說，缺乏在專業(yè)教學中的滲透，在實訓實習中忽視職業(yè)道德教育，出現課堂與實際脫節(jié)，在教育和教學中形成兩條線，出現職業(yè)道德教育與技能訓練“兩層皮”的現象;三是在評價機制上沒有把職業(yè)素養(yǎng)作為學生品德評價的重要內容，更沒有把專業(yè)的評價機制與學校的評價機制相結合，似乎職業(yè)道德的好壞與學生畢業(yè)、獲得各種榮譽沒有直接關系，在學生心目中職業(yè)道德的分量偏低。教育方法的不當是造成學生職業(yè)素養(yǎng)缺失的主要原因。在當今激烈競爭的市場背景下，高職院校不僅需要有科技教育觀做指導，而且還應致力于職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育觀做指導，在高職教育中形成自己獨特的教育理念、價值追求和行為規(guī)范，最終培養(yǎng)出的學生才能成為適應社會需求的具有核心競爭力的人才。

3.3 構建素養(yǎng)教育體系，注重踐行，增強職業(yè)素養(yǎng)教育的實踐性

高等職業(yè)素養(yǎng)教育僅僅依靠思想品德課在課堂上是無法完成的，必須加強課程改革，建立高職特色的課程目標、內容。在教學過程中，把職業(yè)素養(yǎng)教育融入課程教育，在各門專業(yè)課程和校園文化中滲透企業(yè)文化元素，使學校的職業(yè)素質教育與企業(yè)對接，把相應行業(yè)需要的不同素質貫穿在學校各個專業(yè)教育的每個環(huán)節(jié)，教學內容、教學方法、考核評價等都要體現出專業(yè)素質。除了在思政教育課體現職業(yè)道德知識教育外，在專業(yè)課教學中以及校園文化建設和行業(yè)實習實踐等方面，都要融入行業(yè)特色職業(yè)素養(yǎng)。通過直接講授、間接滲透、有機融合等方法，使學生由職業(yè)養(yǎng)成、職業(yè)認同到形成自覺的職業(yè)操守，形成企業(yè)的價值理念和遵守企業(yè)規(guī)章制度的自覺性，為今后進入職場，快速適應職業(yè)環(huán)境打下堅實的基礎。

高職院校素養(yǎng)教育伴隨著我國高職教育取得的巨大成就和發(fā)展前景而越來越受到社會、企業(yè)的關注，素養(yǎng)教育應成為職業(yè)教育的生命線也越來越成為人們的共識。在高職教育中，素養(yǎng)教育要作為提升辦學質量、人才培養(yǎng)模式的重要內涵，真正為企業(yè)、社會需要培養(yǎng)出更多更好的合格人才，而最終形成學校、企業(yè)、社會共同的育人價值觀，還需不斷探索和努力。

［1］安琰石.素質教育全書［M］.北京：經濟時報出版社，1997(4)：49－50.

［2］蓋曉芬.高職院校學生職業(yè)素質培養(yǎng)要義與路徑選擇［J］.中國高教研究，2009(8)：82－83.

［3］素養(yǎng)教育應成為職業(yè)教育生命線［N］.中國教育報，2009－09－14.

［4］趙玲玲.高職校園文化與企業(yè)文化的對接［J］.中國商教研究，2008(10)：64.