楊細(xì)娟 胡躍華

（贛南師范學(xué)院江西贛州341000）

中學(xué)理科教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究

楊細(xì)娟 胡躍華

（贛南師范學(xué)院江西贛州341000）

本研究對贛州市中學(xué)理科教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：中學(xué)理科教師認(rèn)為反思是很好的方法；教師教研的積極性不高；高師院校需改進(jìn)師范生培養(yǎng)。應(yīng)重點(diǎn)從提高反思力度，促進(jìn)教育科研，改進(jìn)高師教育幾方面提高解決問題的能力。

專業(yè)發(fā)展；調(diào)查研究；理科教師

一、問題提出

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。新課程改革，給教師專業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，也提供了機(jī)會。課改新的理念需要新型教師，教師是新課程改革理念的直接實(shí)踐者,是新型學(xué)生發(fā)展的重要引導(dǎo)者。教師的作用倍顯重要，教師的專業(yè)發(fā)展也受到普遍關(guān)注。為了解新課改后中學(xué)理科教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,我們對贛州市中學(xué)理科教師開展了教師教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。

二、調(diào)查方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

2010年至2011年,筆者以贛州市各中學(xué)理科教師作為調(diào)查對象，發(fā)放調(diào)查問卷94份,回收有效問卷87份,回效率93%，并對一些教師進(jìn)行了訪談。

本著對理科教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和對高師培養(yǎng)出新教師的期望，我擬出了以下調(diào)查內(nèi)容：(1)中學(xué)理科教師的反思情況；(2)中學(xué)理科教師教學(xué)能力提高的手段；(3)中學(xué)理科教師的教研情況；(4)對高師院校教師培養(yǎng)的想法。最后對問卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析并提出相應(yīng)的對策。

三、教師教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

1.在對理科教師反思的調(diào)查

在對中學(xué)理科教師反思的認(rèn)同感調(diào)查時(shí)，23.0%的教師認(rèn)為反思對自己專業(yè)水平和工作能力的提高非常有效果；64.4%的教師認(rèn)為有明顯效果；10.3%的教師認(rèn)為效果不明顯；2.3%的教師則認(rèn)為沒效果。

調(diào)查結(jié)果表明：教師普遍認(rèn)為反思對自己專業(yè)水平和工作能力的提高的一種很好的手段。但是和老師交談發(fā)現(xiàn)，其實(shí)教師每天除去日常工作的時(shí)間外，幾乎很少有的時(shí)間對自己教學(xué)中的問題進(jìn)行反思。確實(shí)存在一些影響反思廣度深度和力度的客觀原因，主要的有以下幾點(diǎn)：(1)教育體制和教育評價(jià)機(jī)制未走出應(yīng)試教育的藩籬，難以發(fā)揮個體和笑團(tuán)體的反思功能；(2)流行的教育理論存在時(shí)尚化，空泛發(fā)理想化傾向，缺乏切實(shí)有效的理念引領(lǐng)；(3)學(xué)校內(nèi)部缺乏交流、探究的氛圍；（4）辦學(xué)條件差，教育反思缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。其實(shí)最終還是與以考試為導(dǎo)向、以分?jǐn)?shù)論英雄的評價(jià)方式的大環(huán)境有關(guān)。當(dāng)前，讓理科教師在專業(yè)發(fā)展的過程變得力不從心。

2.教學(xué)能力提高手段調(diào)查

問及最能提高教學(xué)能力的活動時(shí)75.9%和72.4%的教師認(rèn)為是觀摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)和個人反思與經(jīng)驗(yàn)積累；47.1%是集體備課，而選擇教研員指導(dǎo)、校本教研活動、化學(xué)教學(xué)案例集、化學(xué)急教學(xué)設(shè)計(jì)理論書籍、專題網(wǎng)站資源或論壇的不是很多。

調(diào)查結(jié)果顯示：教學(xué)觀摩活動是促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念、提高專業(yè)素養(yǎng)的很好途徑。在觀摩的過程中可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教學(xué)問題的處理，教學(xué)重難點(diǎn)的突破，以及教學(xué)課堂的把握等。但要提高觀摩的時(shí)效性，就必須做到觀摩前進(jìn)行思考，帶著問題觀摩；知己知彼，了解觀摩對象；品悟理念，領(lǐng)會教學(xué)技巧；擴(kuò)大視野，捕捉多元信息；適當(dāng)記錄，加強(qiáng)研討交流。個人經(jīng)驗(yàn)的反思可以通過探究和解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合教育理論對問題進(jìn)行研究，找尋教學(xué)規(guī)律，促使自身教學(xué)水平的不斷提高。備課組也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。集體備課可以使教師間交流合作，共享教育資源，在教學(xué)中最大限度地發(fā)揮集體智慧；可以促進(jìn)教師間的合作與交流，更好的熟悉各班級學(xué)生的基本情況，從而有效地提出方案解決問題。

3.教育研究調(diào)查

對于教育研究，6.9%覺得只要把書教好，做不做科研，寫不寫論文都無所謂；26.4%因?yàn)樵u職稱的需要，所以逼著自己寫點(diǎn)；33.3%想寫，但力不從心；33.3%喜歡從事教研工作，總是利用各種機(jī)會開展教研。

從調(diào)查可以看出，理科教師進(jìn)行教育研究的態(tài)度各不相同，總的來說教師在進(jìn)行教研方面的積極性并不是很高。這有如下原因：第一，教師研究的問題一般是教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，教師要對自己的教學(xué)行為進(jìn)行質(zhì)問和反思，一般很難做到；第二，大部分教師沒經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，科研能力相對薄弱；第三，教師有時(shí)難以協(xié)調(diào)繁重的教學(xué)工作與教研之間的矛盾；第四，缺乏教研成功經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)；第五，學(xué)生成績是評價(jià)教師的主要手段，教研還未能成為評價(jià)教師的硬指標(biāo)。

4.高等院校教師培養(yǎng)調(diào)查

(1)當(dāng)問到對高等院校理科教師培養(yǎng)的中學(xué)理科教師應(yīng)突出哪方面的教育時(shí)，21.8%的教師認(rèn)為是專業(yè)知識；28.7%的理科教師則認(rèn)為是創(chuàng)新性知識；28.7%認(rèn)為是綜合知識；20.6%教師覺得是實(shí)踐性知識。從調(diào)查可以看出，這幾方面的知識都不可或缺的。

(2)當(dāng)問到他們對高等院校理科教師培養(yǎng)存在的問題及解決方法時(shí)，大部分教師都談了自己的觀點(diǎn)，歸納在以下幾個方面：改變教學(xué)觀點(diǎn)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教學(xué)基本功的培養(yǎng)；必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)踐并重；加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

調(diào)查結(jié)果顯示：剛出校門的準(zhǔn)老師們雖然不缺乏科學(xué)的先進(jìn)的教育思想和理念，但教育教學(xué)能力水平不高，科研能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)是當(dāng)今中學(xué)理科教師普遍存在的問題，已經(jīng)成為影響他們進(jìn)入新的角色的主要障礙。當(dāng)前高師院校也存在著師范教育課程結(jié)構(gòu)不合理、師范生的教育不系統(tǒng)、課程中的師范性環(huán)節(jié)缺乏、有針對性的實(shí)踐環(huán)節(jié)較少、師范生的教育技能培訓(xùn)落實(shí)不力、實(shí)際效果差、普遍存在忽視教學(xué)實(shí)踐等問題，從而導(dǎo)致剛畢業(yè)的師范生從教學(xué)的理論和間接經(jīng)驗(yàn)中習(xí)得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺,教學(xué)能力基礎(chǔ)不扎實(shí)。

四、思考與建議

1.提高反思力度，豐富方法手段

教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展和自我成長有很好的促進(jìn)作用。反思的方法很多，教師可以記教學(xué)日記，把自己在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)得失，教中靈感或閃光點(diǎn)、教學(xué)中學(xué)生的感受、教學(xué)中的改革與創(chuàng)新等記錄下來進(jìn)行自我分析、自我反思。或者與其他教師一起探討，交流思想，通過教師與教師之間的交流和對話，可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)知識和經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)、思維和智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加科學(xué)和完善，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和專業(yè)智慧的提升。教師還可以從實(shí)際中提煉課題，在科研中反思；參加有組織的骨干研修活動，在與專家、名師、同行的對話中反思；觀摩他人工作現(xiàn)場，從對比中發(fā)現(xiàn)自身問題，深入反思；用批判接受的態(tài)度閱讀教育論著，在與文本對話中反思。最終教師應(yīng)將在反思、探討中所學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。

2.促進(jìn)教育科研，提高教育質(zhì)量

教師教育研究實(shí)質(zhì)上是教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。理科教師的科研水平也是教師專業(yè)水平的一個重要標(biāo)志。針對以上教師從事科研積極性不高的現(xiàn)狀，首先樹立和增強(qiáng)從事教育研究的意識和自覺性，轉(zhuǎn)變觀念，樹立教研興校教研興教的新觀念。其次就是幫助教師掌握教育研究的基礎(chǔ)知識或基本方法，完善在職教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu),借以提高教師的教育研究能力。再次，要針對教師的教學(xué)中的問題進(jìn)行研究，才有研究的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)教師也要正確處理好教研與管理、教學(xué)的關(guān)系。最后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要創(chuàng)設(shè)教育研究的氛圍，加強(qiáng)教研制度建設(shè),為教師營造良好的教研環(huán)境。校長有了教研意識,負(fù)起領(lǐng)導(dǎo)教研責(zé)任,才能激發(fā)教師的教研意識,帶動教師開展教研活動。而在政策措施上，應(yīng)建立有利于教師成才的目標(biāo)激勵機(jī)制,加大經(jīng)費(fèi)的投入，創(chuàng)造各種教師向外學(xué)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)教師熱心教研，以教研興教。

3.改進(jìn)高師教育，提升師資力量

中學(xué)的理科教師大部分是來自于師范院校的畢業(yè)生，教師的專業(yè)發(fā)展也與高師院校的教師培養(yǎng)有關(guān)，因此高等師范學(xué)校理科教師的培養(yǎng)方案就要針對高中教學(xué)的現(xiàn)狀來制定，培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神、綜合素養(yǎng)、適應(yīng)新課程要求的準(zhǔn)老師。首先是知識的積累、方法掌握和能力的提高。對準(zhǔn)老師來講,擁有豐富知識,才可以形成廣闊思路，大量的知識要靠自學(xué)來解決。而科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的掌握,能力的培養(yǎng)和提高,要求師范院校在師范教育中注意理論聯(lián)系實(shí)際,教給師范生分析問題、解決問題的思路和方法，引導(dǎo)師范生在對比中思維,在思維中拓展,在拓展中創(chuàng)新。其次是質(zhì)疑反思。因此應(yīng)多鼓勵師范生大膽質(zhì)疑，多進(jìn)行反思,花時(shí)間產(chǎn)生和發(fā)展自己的想法,努力提高師范生的創(chuàng)造性思維能力。再次，培養(yǎng)準(zhǔn)老師的發(fā)散思維。要鼓勵師范生不要局限于書本上的內(nèi)容和觀點(diǎn)，結(jié)合已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，朝各種不同的可能性去想，發(fā)散思維，在解決問題時(shí)可能有很多獨(dú)特的解決方案。最后，良好的人文素養(yǎng)是準(zhǔn)老師必不可少的。良好的教師不只是授業(yè)解惑者，還是個很很好的傳道者，是學(xué)生的人生導(dǎo)師，因此需要理科教師也有良好的人文素養(yǎng)。高等師范院校除了在專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置上要采取必修課與選修課相結(jié)合,還應(yīng)采取顯性課程與隱性課程相補(bǔ)充的辦法，最終培養(yǎng)出具備適合新課程要求和學(xué)生喜歡的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師，充分發(fā)揮高等師范院?！敖逃侥浮钡幕A(chǔ)作用。

［1]楊細(xì)娟，胡躍華.新課改中學(xué)理科教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究［J].現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究），2011，（2）

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1008-0546（2011）07-0075-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.07.035